《自己去吧》教案設(shè)計(jì)及反思
一、情境激趣,導(dǎo)入課文。
師:小朋友們,你們喜歡聽歌去嗎?我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》,會唱的跟著唱,拍手。(同學(xué)們邊唱邊做動作)
師:現(xiàn)在,劉老師就像一只鴨媽媽,帶著我們班56只小鴨子去玩,我們一邊玩一邊學(xué),好嗎?
生:好。
師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,看誰貼得最快。劉老師手上有許多小魚,如果哪個小鴨子表現(xiàn)好,就獎他一條小魚。
。ǚ此迹航虒W(xué)開始,通過歌曲和游戲,創(chuàng)設(shè)了一個能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,老師和學(xué)生一起“玩”,教師和學(xué)生拉近了距離。)
師:(出示一只鴨子圖案)仔細(xì)觀察一下鴨子的身體,你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生:身體扁扁的。
生:鴨子的腳連起來的。
師:鴨子的腳連起來有什么用?
生:幫鴨子游泳。
生:它的鴨掌可以幫助它游泳。
師:鴨掌還有什么名字?
生:腳。
生:腿。
生:蹼。
師:扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?
生:知道了。
。ǚ此迹航虒W(xué)結(jié)束評課時,有人說這個環(huán)節(jié)沒必要,認(rèn)為我把語文課上成了“科普知識課”。他認(rèn)為,學(xué)生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調(diào)查:一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學(xué)生有所了解,那么,學(xué)生對鴨媽媽的做法就會不理解——沒人保護(hù),萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗(yàn):初學(xué)游泳時,需要有大人或?qū)iT的救生員來保護(hù)的。了解一些科普知識,對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容沖突時有幫助的。再有,我認(rèn)為,語文本身是個綜合學(xué)科,結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,有針對性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識本身,正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。
不過,我現(xiàn)在也在思考:是不是一定要在語文課堂上來引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識?我想,倘若在課上不太合適,我們可以在結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣,就把語文實(shí)踐活動、美術(shù)課、課普知識的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。)
。ㄕn件演示:小鴨子從蛋殼里鉆出來,配著音樂和叫聲。學(xué)生一聽就樂了。)
師:鴨子睜開了眼睛看見了什么?
生:看見小朋友。
生:看見同學(xué)們。
生:看見教室里的`老師。
師:(拿出風(fēng)景圖,圖上有一只鴨媽媽。)小鴨子還看見了什么風(fēng)景?
生:看見小溪里的水。
生:看見很漂亮的風(fēng)景。
生:看見草地。
生:看見漂亮的花。(要求把話說完整,用“這里真美啊,有————————,有————————還有————————————”說話)
。ǚ此迹鹤プ〗虒W(xué)中的契機(jī),有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習(xí),重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。這是口語交際教學(xué)的一條有效的途徑。)
師:小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么?
生:想去游泳。
生:想去游泳,但有點(diǎn)害怕。
二、練習(xí)朗讀,體會情感
師:小鴨子到底想到什么?請大家打開課本,找到小鴨子說的話,用鉛筆畫出來,自己讀一讀。
(學(xué)生開始讀書。)
師:小鴨子說的是哪句話?
生:小鴨子說:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”
師:相同的舉手。(學(xué)生紛紛舉手。)
師:小鴨子看到美麗的風(fēng)景,它的心情怎樣?你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。大家自己來讀。(課件演示小鴨子出世,學(xué)生伴音樂自由讀。)
師:誰來讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?
師:他讀得有點(diǎn)急切,你想不想讀?(師指著舉手的同學(xué)。)
生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?
師:唔,特別特別想去游泳。誰還來讀?
生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?
師:能不能讀快一點(diǎn),讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。
生:(齊聲)媽媽,您帶我去游泳好嗎?
師:媽媽怎么說?誰再來讀讀?
生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧!
師:她讀得不錯,還會用上手勢,搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧!
師:讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么辦?要是我,我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?喜歡我這只鴨媽媽,還是書上的鴨媽媽?
生:我喜歡劉老師這只鴨媽媽。
師:噢,是嗎?(很高興的樣子)我一定會把你養(yǎng)得白白胖胖的。
生:我喜歡書上的鴨媽媽。
師:為什么呀?(皺著眉故作沉思狀)我對你這么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
生:因?yàn)槲乙ビ斡景ⅰ?/p>
生:因?yàn)槲蚁矚g游泳阿。
師:我真的很怕你們淹死,怎么辦?
生:它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。
師:原來是這樣,鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳,是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點(diǎn)。誰來讀?
生:小溪里的水不深,自己去游吧。
師:你讀得不僅有感情,而且有表情,你愿意讀給聽課的老師聽嗎?
生:(搖搖頭。)
師:那么誰想讀給聽課的老師聽呢?
生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧!
師:讀得好,我把一條小魚獎給你,誰還想吃小魚?
生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧!
(再獎一條小魚。)
(反思:由于故事情節(jié)簡單,所以,我當(dāng)時安排學(xué)生通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。從當(dāng)時的效果來看,我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話——喜歡哪一個,學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思,體會了當(dāng)時小鴨子和鴨媽媽的感情。
不過,現(xiàn)在想到了另外一個問題。鴨媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧!边@句話是故事中的重點(diǎn)語句,一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因,另一方面,也說明:“這樣的事情,你自己能做”,從而暗含了“自己的事情,你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺得,對這句話,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下:除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外,還一個重要的原因——是什么?這說明什么?從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思——對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。)
三、角色表演,活化語文
師:我們班同學(xué)讀書很好聽,你們能不能一邊讀一邊表演?
生:能。
師:自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。
。▽W(xué)生練習(xí)自由表演)
師:(請兩個學(xué)生來表演)
第一次表演:
鴨寶寶:呷呷呷,媽媽媽媽,帶我去游泳好嗎?
鴨媽媽:小溪里的水不深,自己去游吧。
鴨寶寶:(站著不動。)
鴨媽媽:還站著干什么?快去游吧。
鴨寶寶:(學(xué)鴨子游來游去。)媽媽,我學(xué)會了游泳。
(各獎一條小魚。)
師:假設(shè)你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽,你的做法、想法和課文中完全一樣嗎?如果不一樣,你會怎么做?大家想一想,然后,我再請同學(xué)來表演。
(學(xué)生又開始自己做準(zhǔn)備)
第二次表演:
鴨媽媽:(飾演媽媽)今天天氣很好,你看這條小溪里的水很清,您帶我去游泳好嗎?
鴨寶寶:(飾演小鴨子)我害怕哦媽媽。
鴨媽媽:你一定行的。
鴨寶寶:我不敢去嘛。
鴨媽媽對著下邊的同學(xué)們說:下邊的小鴨子們,你們誰來幫幫我的鴨寶寶?
下邊的同學(xué)紛紛舉手
生:你的腳掌會幫助你的。
生:你的扁扁身體會幫助你的。
生:你身上的羽毛會幫助你的。
師(補(bǔ)充):是呀,鴨子身上的羽毛有油,也會幫它游泳的。
鴨媽媽:你知道了嗎?你快點(diǎn)去游泳。
鴨寶寶:鴨子身體是扁扁的,我可是肥肥的,怎么游阿?(學(xué)生哄堂大笑。)
大家對他說:快去吧,快去吧!你自己試一下嘛!
鴨寶寶:那好吧,我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀,游來游去,又拍著肚子對大家說:哎呀,原來游泳這么好玩,原來肥肥也可以游泳,真是謝謝大家。(大家熱烈為他鼓掌,聽課老師大笑,有些老師還以為是我們演練過的。)
師:呀,你真是一只勇敢的小鴨子哦!
。ǜ鳘勔粭l小魚。)
(反思:表演這個環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入課課文的情境;通過形體、語氣體會、對話等方式,在游戲中,學(xué)生對課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)會!凹僭O(shè)”,促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺得,這樣做是符合鼓勵學(xué)生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。
但是,本來這里可以“補(bǔ)救”解決的一個問題:“水不深”,這里,我還是沒有意識到,教學(xué)中,也沒有通過“參與”和“對話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、體會。)
最后的反思:總的評價自己這個教學(xué)片斷,自己覺得從學(xué)生的興趣著眼,通過朗讀、角色表演游戲等方式,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、接受教育、學(xué)習(xí)知識,努力讓語文課活起來,努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面,還是比較成功的。
但是,自己在把握語文課的特點(diǎn)方面,在抓住課文的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體體味的內(nèi)在含蘊(yùn)方面還是有欠缺的。語文教學(xué),在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時,不能忘掉“本”——語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。)
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