高中語文《燈》教案

　　教案示例

　　教學目標 ：

　�。保畬W習本文象征手法的運用，理解“”“光”的象征意義。

　　２．學習本文作者展開聯(lián)想，逐層深入地剖析事物內涵的寫法。

　�。常畬W習運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫法及文章“形散神聚”的特點。

　　教學重點：理解“”“光”的象征意義

　　教學難點 ：運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫作手法

　　教學過程 ：

　　一、背景知識介紹：

　　1．請學生于課文結束處看到本文寫作時間： 1942．3

　　2．你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎？學生分析這段時期的國內形勢。

　　3．教師補充。

　　4．學生回憶學過的巴金的作品，簡介巴金。

　　巴金的經歷需簡介，著重點在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導學生品讀文字蘊含的力量。

　　二、學生在預習的基礎上朗讀課文，思考問題。

　　形式：學生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，并思考如下問題：

　　要求：（1）讀罷全文，你能發(fā)現作者的感情變化嗎？請用具體詞語例證，是什么力量令其感情變化。

　�。�2）全文哪些段落寫光？

　　討論明示：

　�。�1）作者情緒由低落悲觀轉為樂觀高潮。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”，可以顯示光令其感情變化。

　　（2）3-12段寫光。

　　難點：2段到底有沒有寫光？應該說涉及了光，或說暗寫側寫光，作者對于光已感覺到了。“漆黑一片”到“黑色逐漸談”以至“終于分辨出來了”，這過程變化靠得是光，第3段的內容也恰恰是這一結論的注腳。

　　三、討論課文結構內容

　　1．散文“形散而神不散”，形式在于其線索。本文線索是光。引導學生依課文內容總結出本文的'內容脈絡。

　　明確：眼前/現實光回憶光聯(lián)想光眼前/現實光

　　2．如果我們寫這篇文章，多會從回憶光后，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘的內涵，可是作者卻聯(lián)想三個故事，繼續(xù)實寫，目的何在？

　　導析：

　　（1）請為三個小故事添加標題，概括其內容。

　　（2）兩個神話故事可否去掉一個？為什么？寫第三個故事的目的是什么？

　　（3）聯(lián)想光的目的何在？

　　四、小結

　　思想內容的小結：

　　歸納包含的內容以及作者的感情傾向。

　　藝術手法的小結：

　　象征手法的運用。

　　善于運用聯(lián)想來感性地揭示文章內涵的寫法。

　　五、作業(yè) ：

　　以“”為題，用象征手法寫一篇揭示“”燃燒自己，造福人類的品質的文章，600字左右。

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