小學(xué)課程《狼和鹿》教案
一、游戲?qū),揭示課題
1、師:同學(xué)們,俺們先玩?zhèn)游戲。俺請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書:狼、鹿、森林、人類),記住自身的角色了嗎?好,下面聽好了,老師叫到誰,就立即站起來,比比哪組反應(yīng)快!狼!人類!鹿!森林。ㄍ瑢W(xué)興趣盎然地投入游戲)
2、師:同學(xué)們的表示都不錯(cuò),現(xiàn)在俺要增加難度,俺說一個(gè)詞,你自身判斷一下能否形容你所扮演的角色,若覺得行,請毫不猶豫地站起來。可愛的——可恨的—— 可憐的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——(同學(xué)依據(jù)自身的觀點(diǎn)站立)
3、師:同學(xué)們在做游戲時(shí),能憑著自身的理解,用自身的頭腦去判斷,不隨波逐流,俺覺得這一點(diǎn)太可貴了。俺們讀書呀,就要讀出屬于自身的那份見解,那番感悟才行。
今天,俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林、人類的故事。(板書:30、狼和鹿),相信你們都能讀出自身的那份獨(dú)特感受。
[評點(diǎn)]美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)資料的興趣,要想使同學(xué)上好課,就得千方百計(jì)點(diǎn)燃同學(xué)心靈世界的興趣之火!贝苏n設(shè)計(jì)就十分注意課前激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,教師從同學(xué)喜歡的游戲入手,一上課就緊緊抓住了同學(xué)的注意力,讓同學(xué)從單純的比比誰的反映快,到自主的判斷選擇詞匯,一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍,使同學(xué)快速進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。同時(shí),同學(xué)從游戲中獲得的個(gè)性化的自俺體驗(yàn)正是學(xué)好語文的重要方法之一,那就是用自身的頭腦,讀出屬于自身的見解、體會,真可謂獨(dú)具匠心。
二、初讀課文,整體感知
1、 師:請同學(xué)們把書本輕輕打開,用自身喜歡的方式去閱讀這篇文章,讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。(同學(xué)自由閱讀)
2、師:下面,俺們交流一下各自的閱讀感受,能把你的感受概括起來用一個(gè)詞表達(dá)出來嗎?可以從書中選,也可以自身想。
3、同學(xué)交流,師生互動
生1:俺認(rèn)為森林是蔥綠的、生機(jī)勃勃的。
師:你從哪兒感受到的?能把它讀好嗎?
生1有感情地讀第1節(jié)。
生2:俺認(rèn)為森林是枯黃的,文中第3小節(jié)中寫到:“整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延!
師:是啊,不同的文字能給人不同的感悟,面對森林,你們兩個(gè)同學(xué)就讀出了完全不同的感受,這就叫做讀自身的書。誰來說說鹿、狼、人類又給你留下了怎樣的感受?
生1:俺從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。
生2:俺認(rèn)為鹿是可憐的。因?yàn)闀械?小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩!
生3:鹿是饑餓的,鹿群瘋狂地繁衍,森林中一切可以吃的都吃光了,只能挨餓。
生4:俺說的是狼,文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘,隨時(shí)都想吃掉可愛的鹿。
生5:俺覺得人類是勇敢的,組成狩獵隊(duì)和兇殘的狼作斗爭。
生6:俺不同意他的看法,人類是很愚蠢的,不應(yīng)該捕殺狼。
4、師:初讀課文,每個(gè)同學(xué)對狼、鹿、森林、人類都有了自身的感受,了解了發(fā)生在它們之間的故事,那么災(zāi)難降臨的秘密又在哪里呢?
讓俺們一起揭開這個(gè)秘密。
[評點(diǎn)]由于每個(gè)同學(xué)的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣是千差萬別的,他們對同一文本的反映也是千差萬別的,所以對課文的理解,不應(yīng)刻意追求準(zhǔn)確地再現(xiàn)作者的思想,教師應(yīng)放飛同學(xué)心靈的自由,允許同學(xué)對文本從不同的角度去感受,去體驗(yàn),去理解,允許有不同的感悟、體會和結(jié)論。本課教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓同學(xué)運(yùn)用自身最喜歡的方式去讀,讀出對“狼、鹿、森林、人類”的初步感受。教師用心去聆聽,肯定小朋友們的感悟,充沛尊重同學(xué)的個(gè)性,這才涌現(xiàn)了多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
三、品讀課文,深化領(lǐng)悟
1、 師:俺們通過閱讀文章很快就明白了這一道理,可當(dāng)?shù)鼐用衩靼走@一點(diǎn)時(shí),為時(shí)已晚,枯黃的森林在哭泣,八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時(shí)是多么懷念以前那片美好的森林!讓俺們重新進(jìn)入那片美麗的森林,靜靜地感受那逝去的森林,那久違的和平。(音樂起,多媒體展示美麗的森林,動物奔跑跳躍的錄像片段)
2、 師:多么熟悉的一幕呀!還是那片森林,鹿群和狼群一起存在著,相互制約著,帶著你現(xiàn)在的理解自由讀第一節(jié),看看這一次你又讀懂了什么?誰來試試?
生1:森林太美好了!狼鹿共存合理。
生2:俺讀這一節(jié)時(shí)心里有些繁重,覺得美麗的森林已經(jīng)消失了,多可惜呀!
3、 師:可那時(shí)當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓訉Υ堑?請同學(xué)們潛心地默讀課文第2小節(jié),再次與課文對話,讀出你此時(shí)的見解。(同學(xué)讀)
4、師:讓你感觸最深的是哪些句子,你讀懂了什么?能把你的感受讀出來嗎?(悲涼、難受)
(出示①)在青煙裊裊的槍口下,狼一個(gè)跟一個(gè),哀嚎著倒在血泊中。
同學(xué)自由談感受。
5、師:是啊,森林中既需要鹿,也需要狼。人們必需尊重這種動物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
狼,哀嚎著倒在血泊中,俺們哀嘆著它的命運(yùn)。那么,被當(dāng)?shù)鼐用裉匾饩S護(hù)的鹿,它的命運(yùn)又是怎樣呢?請輕聲讀第3小節(jié),找出你感觸最深的語句,劃下來,多讀幾遍,說說你讀懂了什么?先小組內(nèi)交流一下。由2號位同學(xué)主持。
(出示②)整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。
師:你讀懂了什么?
生:森林的荒涼。
師:哪兒對你震動最大?你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?
同學(xué)自由談。
出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師:這句話你又讀懂了什么?
生:鹿群的危險(xiǎn)與無奈,無處可逃,無法躲避。
師請同學(xué)讀好這句。
6、師:自由讀讀這三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這三句話是有聯(lián)系的,狼、鹿、森林是相互制約的。正因?yàn)槔潜粯寶⒘,所以森林被糟蹋了,鹿自身也死于疾病?/p>
7、師:是啊,缺少了狼的蹤跡,引讀②、③兩句,是人們的槍聲打破了大森林的寧靜,引讀①句,所以,再引讀②、③兩句,僅僅兩個(gè)冬天,鹿就死去了
6萬只。到1942年,凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。
8、師:讀到這兒,相信你們對狼、鹿、森林、人類,一定又有了新的理解、新的`感受。課前,老師指定你們每組擔(dān)任不同角色,現(xiàn)在,你最想擔(dān)任哪個(gè)角色,你最想對誰說些什么?請大家靜靜地考慮片刻。
生1:俺想擔(dān)任狼,俺想對人類說:“人類啊人類,你們是多么愚蠢,你們看到了俺們吃鹿,就以為俺們罪大惡極,其實(shí),俺們也能維護(hù)森林啊!
生2:俺想做鹿,對人類說:“人類啊人類,你們以為消滅了狼就可以維護(hù)俺們,你們真傻呀!”
[評點(diǎn)]
閱讀是一種個(gè)性化的行為,教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的發(fā)明!蓖瑢W(xué)在閱讀中,并不是消極地接受、索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至發(fā)明意義。教師應(yīng)充沛理解、尊重同學(xué)的獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。此教學(xué)環(huán)節(jié)中利用多媒體使美麗的森林得以再現(xiàn),促使同學(xué)對課文第一、二、三小節(jié)的再次個(gè)性化的解讀、感悟。對三句話之間內(nèi)在關(guān)系的探尋,充沛體現(xiàn)了閱讀是一種對話,一種具有生成性的對話。最后讓同學(xué)自由選擇角色和說話的對象,不只和課前的游戲?qū)胂嗷フ諔?yīng),又深化了同學(xué)的認(rèn)識理解,給予同學(xué)思維的自由,表達(dá)的自由,心靈的自由,給予同學(xué)個(gè)性的尊重,“旁逸斜出”的寬容。只有這樣,同學(xué)才干一篇文章多種感悟,才干百鳥朝鳳,各鳴佳音。
四、總結(jié)拓展,明白事理
師:同學(xué)們,俺們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受,各自的體會,明白了許多道理。大自然,就是一張用生命編織的網(wǎng),包括人類在內(nèi)的動物、植物都是網(wǎng)上的一個(gè)結(jié),一根線,俺們必需嚴(yán)守自然規(guī)律,去維護(hù)這生命之網(wǎng),不再重復(fù)狼與鹿的悲劇。讓俺們祈盼所有生命的永久和平。
[總評]縱觀整節(jié)課的教學(xué),同學(xué)始終在一種極具親和力的課堂氛圍中奔馳思維,獨(dú)立考慮;同學(xué)從不同的角度去思辨,去發(fā)現(xiàn),去領(lǐng)悟,去發(fā)明,他們的生命感、價(jià)值感得以喚醒;同學(xué)的人生態(tài)度、人格魅力在語文學(xué)習(xí)中得到潛移默化的培養(yǎng);同學(xué)的能力、智力、發(fā)明力得以盡情地迸放,從而使本課的語文教學(xué)所提供的東西“讓同學(xué)作為一種珍貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”(愛因斯坦語),令他興奮,令他深思,令他珍藏永遠(yuǎn),以至激發(fā)抑之不滅的興趣,發(fā)生神圣的好奇心和驚人的發(fā)明力!
【小學(xué)課程《狼和鹿》教案】相關(guān)文章:
《狼和鹿》蘇教版課程教案11-18
《狼和鹿》教案05-25
《狼和鹿》教案08-16
狼和鹿教案06-26
《狼和鹿》教案實(shí)錄05-27
鹿和狼的故事教案03-16
《狼和鹿》教案實(shí)錄08-26
狼和鹿學(xué)習(xí)教案08-06
《狼和鹿》教案范例10-06