《雨霖鈴》教案(通用13篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,編寫(xiě)教案是必不可少的,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么你有了解過(guò)教案嗎?下面是小編幫大家整理的《雨霖鈴》教案(通用13篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《雨霖鈴》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1. 感受詞中濃濃的別離之情。
2. 鑒賞名句,理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
把握意象,探究意境,體味情感
教學(xué)方法:感悟法、鑒賞法、討論法
教具:多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
江淹;“黯然銷(xiāo)魂者,惟別而已矣。”
李白;“此地一為別,孤蓬萬(wàn)里征。”
王維;“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
李商隱:“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘!
柳永: “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!”
二、 介紹作者及寫(xiě)作背景
三、 誦讀、感悟
學(xué)古詩(shī)詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過(guò)程中,才能體驗(yàn)詞人的情感,進(jìn)入詞的意境,從而獲得獨(dú)特的審美享受。
(一)學(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。
。ǘ┞(tīng)朗讀錄音。體會(huì)本詞的情感。
。ㄈ├硭悸,分層次。
柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫(xiě)得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人,本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘,不僅寫(xiě)了離別之際,而且寫(xiě)了離別之前,甚至還設(shè)想了離別之后;不僅寫(xiě)了眼前之景,而且寫(xiě)了想象之景。請(qǐng)從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。
(四)分層指導(dǎo)誦讀。
1、 別前:[寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。]
2、 前三句借用哪些意象,勾勒出怎樣的意境?
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨;重在勾勒環(huán)境,烘托凄涼悲苦的氣氛。
2、別時(shí):[都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處、蘭舟催發(fā)。]
極寫(xiě)?zhàn)T別心情,借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到,先成淚!眱汕橐酪、難分難舍之際,客船不斷催促。
讀出依戀-矛盾、痛苦、無(wú)奈、埋怨。
[執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎]
細(xì)節(jié)描寫(xiě)。離別之痛淋漓盡致,令人肝腸寸斷!皥(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎?牽手:和朋友散步時(shí)一般會(huì)牽手,心情是愉悅的,與這首離別詞的情境不符。握手:用一只手握,經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已,達(dá)不到離別時(shí)傷心動(dòng)魄的程度。表情:“淚眼”,兩人相對(duì)手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑!傲鳒I眼看流淚眼,斷腸人看斷腸人”。
語(yǔ)言:“竟無(wú)語(yǔ)”,此時(shí)無(wú)聲勝有聲?v有千言萬(wàn)語(yǔ),也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。
“相顧無(wú)言,惟有淚千行。”(蘇軾《江城子》)
“欲語(yǔ)未先流。”(《五陵春》)
“欲說(shuō)還休。”(李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》)
情感的高潮:悲傷、凄楚、痛苦。
3、別后:
柳永不僅善于鋪敘,在鋪敘時(shí)還運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法,既寫(xiě)眼前實(shí)事實(shí)景,更寫(xiě)別后想象之事之景。對(duì)分別以后的情況,柳永想象了哪幾幅畫(huà)面?如何誦讀?
[念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊]
詩(shī)句中用到哪些意象,渲染了怎樣的意境?
借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄,沉沉暮靄之上是空闊的楚天,無(wú)邊廣漠之中,漂流而無(wú)所止的一葉小舟,小舟里面是孤寂的行人,以及行人無(wú)比寂寥的內(nèi)心。
“秋正緊,添離索;天正遠(yuǎn),傷漂泊。”
“千里云峰千里恨,萬(wàn)頃波濤萬(wàn)頃愁!
孤獨(dú)、迷茫、痛苦、無(wú)奈。]
[今宵酒醒何處?揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。]
“千古麗句”“古今俊句”
(俞文豹《吹劍錄》云:“東坡在玉堂日,因問(wèn): 我詞何如柳七?對(duì)曰:柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,(執(zhí))銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去!保
(1) 聯(lián)系特定的情境
畫(huà)面出現(xiàn)在酒醒之后,離人借酒消愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上,面前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見(jiàn)他的心情!凹舨粩啵磉亂。是離愁。別是一般滋味在心頭!
。2)感受典型意象蘊(yùn)涵的情感
這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往已,楊柳依依”,折柳送行,寄托眷眷之情。另外,“柳”“留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情,往往要寫(xiě)到楊柳。“客舍青青柳色新”,“年年柳色,霸陵傷別!薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。”明寫(xiě)眼前景,暗寫(xiě)別時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇湫蜗蟀岛侠渎渲。?shī)人寓景于情,借景傳情,以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。
。3)結(jié)合全詩(shī)旨趣
這首詩(shī)的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!苯驮凇秳e賦》中說(shuō):“黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已矣!绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意,是詞的全文!敖裣菩押翁帯眱删潼c(diǎn)染本意,將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比齻(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗合旨趣,畫(huà)面生動(dòng),誘發(fā)想象,引起共鳴,因此成為千古麗句。
凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。
[此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?]
以樂(lè)景寫(xiě)哀。以喜襯悲,欲揚(yáng)先抑。鐘情之殷,離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”,倍沉痛楚。
聲音有意無(wú)意揚(yáng)起,讀出對(duì)比。
三幅畫(huà)面之間有何聯(lián)系?
三幅畫(huà)離分別時(shí)刻越來(lái)越久,越來(lái)越遠(yuǎn),畫(huà)面由凄涼到凄麗再到美景,表示無(wú)論時(shí)間和空間如何變化,無(wú)論將來(lái)多么順利,離愁和相思都不會(huì)因此而減少。真是“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)更生”,“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水。”
[多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!]
“傷別”為人類(lèi)的一種普遍的情感,從個(gè)別到一般,得出一條人生哲理:“多情自古傷離別”。自古而然,且是由于多情的緣故,似有自我安慰之意,實(shí)為宕開(kāi)一筆!案强袄渎淝迩锕(jié)”,冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受,開(kāi)拓了詞的境界,深化主題,極寫(xiě)離別之痛。
歸納藝術(shù)手法:
離別,不是“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”,而是“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感,卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情,為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外,還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān):
。1) 善于鋪敘,告別過(guò)程逐層展示,離別之痛漸次加深。
。2) 融情于景,“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫(xiě),便有了雙重悲劇性。
。3) 虛實(shí)相濟(jì),眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結(jié)合
四、總結(jié)
1、自由朗讀,再次體驗(yàn)詞人情感。
2、小結(jié):詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍,既寫(xiě)了眼前的離情又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
別前——勾勒環(huán)境
板書(shū): 別時(shí)——描繪情態(tài)
別后-——刻畫(huà)心理(煙波暮靄、曉風(fēng)殘?jiān)、良辰美景?/p>
意象——意境——情感(鑒賞方法)
《雨霖鈴》教案 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、分析意象,理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。
2、學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):、分析意象,理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。
【考情分析】
1、考綱要求:鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。
評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
2、考試題型:五選二的選擇題、主觀題
3、分值:11分
【課前學(xué)習(xí)案】
1、作者回顧:
柳永(約987—約1053),北宋詞人。原名,字耆卿,排行第七,景祐進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱(chēng)“”、“柳七”。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家,且是長(zhǎng)調(diào)(慢詞)的倡導(dǎo)者,其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活,長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣,相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處,”。有詞集《》。
2、基礎(chǔ)知識(shí)
。1)字音。
雨霖鈴( )驟雨( )凝噎( )嗚咽( )
暮靄( )和藹( )今宵( )云霄( )
。2)解釋下列詞語(yǔ)。
凄切:
無(wú)緒:
經(jīng)年:
風(fēng)情:
【課上學(xué)習(xí)案】
1、預(yù)習(xí)檢查:
小組交流完成的所有內(nèi)容,并用紅筆在學(xué)案上進(jìn)行補(bǔ)充。
。ㄐ〗M交流1分鐘,展示1分鐘)
2、知識(shí)講解:
(1)整體感知全詩(shī)
、僖蛔x詩(shī)歌,注意字音和停頓。(讀詩(shī)歌1分鐘)
、诙x詩(shī)歌,理解詩(shī)歌大意。(聽(tīng)錄音1分鐘,讀詩(shī)歌和理解詩(shī)意3分鐘,展示3分鐘)
、廴x詩(shī)歌,概括詞的上下片內(nèi)容。(讀詩(shī)1分鐘,獨(dú)立完成1分鐘,展示1分鐘)
(2)品讀探究
、僭~的上片分別描寫(xiě)了哪些景物和場(chǎng)景?抒發(fā)了詞人怎樣的情感?
。í(dú)立完成3分鐘,小組探討4分鐘,展示結(jié)果5分鐘)
、诮Y(jié)合虛實(shí)的定義,說(shuō)說(shuō)上片哪些詩(shī)句運(yùn)用了實(shí)寫(xiě),哪些詩(shī)句虛寫(xiě)?有何作用?
。í(dú)立完成2分鐘,小組探討2分鐘,展示結(jié)果3分鐘)
3、知識(shí)應(yīng)用
閱讀下面這首詩(shī),完成后面的題目。(3分鐘)
瑯琊溪【宋】歐陽(yáng)修
空山雪消溪水漲,游客渡溪橫古槎。
不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近,但見(jiàn)流出山中花。
【注】此詩(shī)作于被貶滁州期間。槎,簡(jiǎn)易木橋。
請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四句進(jìn)行賞析。
4、知識(shí)拓展
閱讀下面一首宋詞,完成題目。(4分鐘)
少年游
柳 永
參差煙樹(shù)霸陵橋,風(fēng)物盡前朝。衰楊古柳,幾經(jīng)攀折,憔悴楚宮腰。
夕陽(yáng)閑淡秋光老,離思滿(mǎn)蘅皋①。一曲《陽(yáng)關(guān)》,斷腸聲盡,獨(dú)自憑蘭橈②。
【注】 ①蘅皋:長(zhǎng)滿(mǎn)杜蘅(香草名)的水邊陸地。
、谔m橈(ráo):指劃船的槳,這里代指船。
結(jié)合本詞內(nèi)容具體賞析“衰楊古柳,幾經(jīng)攀折,憔悴楚宮腰”三句。
5、課堂小結(jié)(1分鐘)
。1)梳理知識(shí)體系:
詩(shī)歌表達(dá)技巧:
①抒情手法:直接抒情、間接抒情(借景抒情、融情于景、情景交融、以樂(lè)景寫(xiě)哀情等)
、诒憩F(xiàn)手法:襯托、對(duì)比、象征、烘托、比興、虛實(shí)結(jié)合
(2)重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧
1、分析意象,理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。
2、學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。
。3)方法歸納
高考詩(shī)歌鑒賞表達(dá)技巧的答題方法:
、僭O(shè)題方式:
A、這首詩(shī)(主要)運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法?
B、分析這首詩(shī)的表達(dá)技巧(或藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法)。
C、詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的?有何效果?
D、詩(shī)(詞)的中間兩聯(lián)(上片或下片)寫(xiě)景運(yùn)用了什么手法?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
②答題思路:
第一步:點(diǎn)手法(準(zhǔn)確指出詩(shī)句用了什么手法)
第二步:釋運(yùn)用(結(jié)合具體詩(shī)句,闡釋詩(shī)句是如何運(yùn)用這種手法的。)
第三步:評(píng)作用(具有什么樣的作用,表達(dá)了怎樣的情感。)
6、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)
(1)下列字音、字形全正確的一項(xiàng)是( )
A、驟雨(jù)暮靄(ǎi)和藹可親
B、都門(mén)(dū)凝噎(yī)因噎廢食
C、良晨(chén)美景今宵(xiāo)直沖霄漢
D、寒蟬(chán)凄切(qī)捷報(bào)頻傳
(2)對(duì)這首詩(shī)的理解不正確的兩項(xiàng)是:( )( )
A、起首句寫(xiě)別時(shí)之景,點(diǎn)明了離別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。
B、“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”一句是虛實(shí)結(jié)合,刻畫(huà)出人物的動(dòng)作,表達(dá)出難分難舍的心情。
C、“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!倍涞囊馑际钦f(shuō)傷離情別,自古皆然,更何況在這冷落凄涼的秋季。由個(gè)別到一般,擴(kuò)大了這首詞的意義。
D、“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪錇樘搶?xiě),想象今晚旅途中的情景:一舟臨岸,酒醒夢(mèng)回。習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘?jiān)赂邟鞓?shù)梢。不言離別之痛,而痛在其中。
E、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句,作者用一“念”字寫(xiě)出離別時(shí)行人消逝在煙霧彌漫的江面上,暮靄低沉,楚地天空遼闊無(wú)邊,令人不勝傷感。
(3)名句默寫(xiě)
。1)對(duì)長(zhǎng)亭晚。
。2)都門(mén)帳飲無(wú)緒。
。3)念去去。
《雨霖鈴》教案 篇3
[教學(xué)目標(biāo)]:
1、理解融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。
2、理清思路,熟讀成誦。
[教學(xué)重點(diǎn)]:
鑒賞詞,體味融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]:
品位詩(shī)詞意象,體會(huì)作者感情。
[教學(xué)課時(shí)]:一課時(shí)
[教學(xué)步驟]:
一、導(dǎo)入新課
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí),荊軻高歌而去時(shí)所唱;
“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,這是王維與友人送別時(shí)的情景;
“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作;
………
人們常嘆:“人生苦短,歲月蹉跎”,我們常說(shuō)“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,是啊,人生無(wú)常,聚散不定!我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛?蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情,他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這些詩(shī)詞,我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚,夫妻天各一方的哀怨,母親呆望游子歸家的淚眼愁眉,我們可以體悟到“黯然消魂者,唯別而已矣”的至理。
今天我們?cè)俅屋p輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合,一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,西口走送,揮手回眸,柴門(mén)扶杖,汽笛聲催......
我們學(xué)習(xí)過(guò)那么多宋詞,應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派?(答:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī),感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情,它就是柳永的《雨霖鈴》(板書(shū))。
二、作者簡(jiǎn)介
柳永,北宋詞人,原名三變。熟悉民間樂(lè)曲。但為(人)放蕩不羈,屢試不中。直到中年之后,改名為永,中過(guò)進(jìn)士,只做過(guò)屯田員外郎一類(lèi)的小官,世稱(chēng)“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞,內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí),抒發(fā)離情別緒,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,曲折流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。
但他一生窮困潦倒,以至最后寄食寺廟,在貧困交加中逝去僧舍。死后,一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
他精通音律,變舊聲為新聲,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
三、寫(xiě)作背景
作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開(kāi)京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起,失去愛(ài)的慰藉,便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。
四、整體感知
1、聽(tīng)范讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))
問(wèn):能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?
感情基調(diào):哀婉、悲傷、凄清。(板書(shū))
2、指導(dǎo)誦讀。
(讀準(zhǔn)字音;讀出節(jié)奏;讀出感情)
請(qǐng)同學(xué)先自由朗讀,再集體誦讀。
3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)
寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。
煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。
念去去:想到將來(lái)……應(yīng)是:即便是。
五、文本研習(xí)
1、讓學(xué)生自讀,思考:從時(shí)間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確:別前、別后。(板書(shū))
2、問(wèn):這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。(板書(shū))鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ),哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)?詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?
上闋
3、“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!
問(wèn):起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?
。▽(xiě)景)明確:對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
4、問(wèn):地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭);時(shí)間呢?(晚上);季節(jié)(秋季);事件(離別)
提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)
時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)——長(zhǎng)亭——晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一二一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩(shī)定下了基調(diào):“凄切”。
5、“都門(mén)暢飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。”
問(wèn):這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情)極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。(問(wèn):為什么?他的思緒正在想什么?)正專(zhuān)注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),留戀和催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳,不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
問(wèn):這句(寫(xiě)情態(tài))。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面,把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化,以體會(huì)詩(shī)的意境。(提示:兩人相對(duì)而立,手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依!笔恰皠e有離愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”;是“相對(duì)無(wú)言,惟有淚千行”;是“流淚眼對(duì)流淚眼,斷腸人送斷腸人”!既然這么不舍得,那詞人為什么要離開(kāi)呢?(也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫與生計(jì)?傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。)“黯然消魂者,唯別而已矣!”)
問(wèn):詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎!蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話(huà)呢?是“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
問(wèn):這句寫(xiě)什么?(寫(xiě)景)
這里的“念”字用得特別好。承上啟下,表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情,讀時(shí)一字一頓,遂覺(jué)去路茫茫,道路修遠(yuǎn)。“千里”以下,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既曰“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。
(提示學(xué)生想象這副畫(huà)面:作者站在河邊,放目遠(yuǎn)眺,面前所見(jiàn):一望無(wú)際的海面,遠(yuǎn)處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。)這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)?(壓抑、苦悶、茫然)詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn),心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。(全句寫(xiě)景,又全句寫(xiě)情)。
8、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”
問(wèn):下闋換頭寫(xiě)情,嘆息古往今來(lái)離情之可悲!皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨!案强袄渎淝迩锕(jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!“黯然消魂者惟別而已矣!绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問(wèn):“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?(起首一句“寒蟬凄切”)前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆!?/p>
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái),后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫(huà),景中含情。(提示學(xué)生想象畫(huà)面:一舟臨岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)
聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見(jiàn)他的心情。
結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主要文句,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻(gè)典型意象組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣,畫(huà)面生動(dòng)。
問(wèn):整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何?(整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。)
客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之纏綿,完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句,雖同樣是寫(xiě)景,寫(xiě)離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)!痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,意境完整,形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”
“此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁,此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增惆悵而已。
“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”!敖(jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”,益見(jiàn)鐘情之殷,離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié),更留有無(wú)窮意味。傷感如歌曰:“長(zhǎng)離別,離別就會(huì)在眼前;說(shuō)再見(jiàn),再見(jiàn)可是太遙遠(yuǎn)……”、“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁,有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海,有盡而未盡之致。
歸納全詞:
我們?cè)倩仡^看整首詞,情語(yǔ)在寫(xiě)情,景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
六、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
七、課后作業(yè)
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別;其實(shí),離別是沒(méi)有時(shí)空界限的;它會(huì)超越歷史,跨過(guò)江河,不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁;月假結(jié)束,要與父母告別;高中畢業(yè),要與同學(xué)分別;出差在外,要與親人離別……同學(xué)們,把你最美好的別離留下來(lái),讓我們一起分享,好嗎?
板書(shū)設(shè)計(jì):
感情基調(diào):哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍別后——想象相思
《雨霖鈴》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。
2.能夠背誦其中的句子。
教學(xué)重點(diǎn):
體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn):
1.體味意境
2.賞析名句。
教學(xué)設(shè)想:
充分貫穿誘思探究法思想,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線(xiàn),思維為主攻。在教學(xué)過(guò)程中,始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。通過(guò)閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)工具:多媒體
教學(xué)過(guò)程:
渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意
一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》渲染氣氛。
二、導(dǎo)入
1.展示圖片
2.師生活動(dòng):
師:這些圖片展現(xiàn)的是什么場(chǎng)面?
生:送別的場(chǎng)面。
師:是的,在現(xiàn)實(shí)生活中,別離是一件常事,在詩(shī)詞中更是一種歷寫(xiě)不衰的主題。請(qǐng)你說(shuō)出寫(xiě)送別的名句。
生:說(shuō)名句。
師:展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?
生:朋友。
師:請(qǐng)大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。
生:表述。
師:今天我們來(lái)欣賞柳永描寫(xiě)的情人離別情景——《雨霖鈴》。
三、展示目標(biāo):(略)
認(rèn)真觀察整體感知初步研讀
四、展示全詞
1.觀察該詞,回答以下問(wèn)題:
、艔亩温渖峡矗驹~是( )(答案:雙調(diào))
、茝淖?jǐn)?shù)上看,本詞是( )(答案:長(zhǎng)調(diào))
五、簡(jiǎn)介作者
1.學(xué)生說(shuō)出自己了解的柳永
2.展示作者簡(jiǎn)介
六、了解寫(xiě)作背景
1.讓學(xué)生從書(shū)中找
2.教師補(bǔ)充
七、研讀本詞
1.學(xué)生看書(shū)
2.做練習(xí):選出對(duì)詞中部分詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)( )
A.驟雨:急雨。歇:停。
B.都門(mén):京城門(mén)外。帳飲:“帳”通“暢”,痛快地喝。
C.無(wú)緒:沒(méi)有心思。風(fēng)情:深情密意。
D.沉沉:深沉。經(jīng)年:一年。
(答案:B)
3.配樂(lè)范讀
積極探索活躍思維深入研讀
4.本詞描繪了哪幾幅畫(huà)面?請(qǐng)概括(學(xué)生答)這兩幅畫(huà)面都是實(shí)景嗎?
5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。
(為了幫助大家更好地體味意境,下面我們轉(zhuǎn)換一下角色,我是一名導(dǎo)演,你們是演員,我要選五名演員演一部巨作,希望你們抓住機(jī)會(huì),積極表現(xiàn)?碱}是進(jìn)入柳永描繪的畫(huà)面體會(huì)作者的思想感情。注意:一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問(wèn)題。)問(wèn)題:
、倌悻F(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境:什么季節(jié)?什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?
、谡(qǐng)描述一下周?chē)沫h(huán)境。
③主人公在干什么?他的情態(tài)怎樣?
、艿谝环(huà)面定格在主人公身上,他這時(shí)的情態(tài)怎樣?
、莸诙(huà)面是作者想象的,你們要想方設(shè)法進(jìn)入他的思想,看看他想了些什么?(考試結(jié)束,到底誰(shuí)能被選上呢?請(qǐng)注意收聽(tīng)明天的新聞播報(bào)。請(qǐng)回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。)
6.分別找出描寫(xiě)景物和情感的詞句。
7.第一幅畫(huà)面無(wú)論寫(xiě)景還是寫(xiě)情,都是為了突出什么?第二幅呢?
8.體味意境美的方法(點(diǎn)撥:1.抓畫(huà)面;2.抓情感。)
9.歸納表現(xiàn)手法:
1.情景交融;
2.虛實(shí)結(jié)合。
10.找出主旨句:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。
11.名句賞析:今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?點(diǎn)撥:1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)
12.體味婉約風(fēng)格(點(diǎn)撥:1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調(diào)上看。)
運(yùn)用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化
13.做練習(xí):對(duì)《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是( )
A.起首三句寫(xiě)別時(shí)之景,點(diǎn)明了時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。
B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合,刻畫(huà)了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
C.“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說(shuō)傷離惜別自古都這樣,更何況在這冷落凄涼的秋季。
D.“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆岸涫窍胂蠼裢砺猛局械那榫埃阂恢叟R岸,詞人酒醒,習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。
(答案:B)
14.檢查背誦
15.教師小結(jié):這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn),因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫(huà)面,二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn),主要方法一要分析意象,二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對(duì)你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫助。
八、布置作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。
如夢(mèng)令
李清照
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
九、繼續(xù)播放《梁!,在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中結(jié)束。
《雨霖鈴》教案 篇5
【組織教學(xué)】(1分鐘)
師生互致問(wèn)好,檢查學(xué)生出勤情況。
【復(fù)習(xí)提問(wèn)】(3分鐘)
回憶學(xué)過(guò)的詞,并說(shuō)說(shuō)詞的特點(diǎn)
【導(dǎo)入新課】(3分鐘)
1、聽(tīng)樂(lè)曲說(shuō)出曲名《送別》
2、導(dǎo)入別離之情詩(shī)詞中歷寫(xiě)不衰的主題,如我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)句“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情,”王維的“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別也難,東風(fēng)無(wú)力百花殘!苯裉靵(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于離別的詞《雨霖鈴》(板書(shū)
【講授新課】(72分鐘)
一、走近作者
1、學(xué)生介紹柳永概況。
2、教師補(bǔ)充:柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家,他對(duì)北宋的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響,第一他制作了大量慢詞長(zhǎng)調(diào),對(duì)宋代慢詞的發(fā)展頗有影響;第二他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法,善于鋪敘、寫(xiě)景、抒情密切結(jié)合,語(yǔ)言通俗易懂,音韻和諧美。柳詞在宋代時(shí)期流傳最廣、相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水處,既能歌柳詞!
二、背景資料
柳永雖然才情卓著,但一生任途坎坷。這首詞寫(xiě)的就是他任途失意心情壓抑,決定離開(kāi)京城到外地去,但又不得不和心愛(ài)的人痛苦分離的思想感情。
三、重難點(diǎn)解決過(guò)程
(一)齊誦《雨霖鈴》
。ǘ┞(tīng)課文錄音、注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)(悲凄低沉)
。ㄈ⿲W(xué)生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義,在音樂(lè)中進(jìn)入詞所描繪的情境,并使詞的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái),從而把握詞的景與情領(lǐng)悟意境。
。ㄋ模┵p析詞的意境
1、讓學(xué)生把上下篇內(nèi)容生動(dòng)地描述出來(lái)。
2、教師示范:一個(gè)秋天的傍晚,一場(chǎng)暴雨剛剛停歇,蟬凄切地鳴叫不已,詞人面對(duì)著長(zhǎng)亭,心情更覺(jué)悲涼。京城門(mén)外,長(zhǎng)亭邊,一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里他的心愛(ài)之人為他送行,兩人面對(duì)美酒佳肴卻毫無(wú)心情,正在戀戀不舍之際,船夫催促著“開(kāi)船嘍——開(kāi)船嘍——!眱扇穗p手緊握,淚眼相對(duì),有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)卻哽咽著說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波,沉沉的暮霾,空曠的天空。
小結(jié):上篇寫(xiě)的是一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他心愛(ài)的人在長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下篇緊承上篇:是詞人想象別后的情狀,小船臨岸,詞人酒醒只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳,一彎殘?jiān)聮煸谔炜铡T~人現(xiàn)在一副若有所思的樣子。
總結(jié):全詞凄涼的意境讓我們感覺(jué)的濃濃的別離之情。
過(guò)度:我們的生活里也有別離的苦痛,如何把它用文字表達(dá)出來(lái)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下《雨霖鈴》的寫(xiě)法。
。ㄎ澹╄b賞要點(diǎn)(先讀后賞,在探討)
1、融情入景的寫(xiě)法
。1)“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”
“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛,“寒蟬”透著秋意,而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼,驟雨過(guò)后天氣陡然變涼,更使人感到凄切冷落,所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫(xiě)心情。
。2)“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”
“念”字表明下面的景物是想象、的虛構(gòu)的浩渺的煙波,沉沉的暮靄,空闊的楚天這些景物在南方是很平常的。可是這些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波,另人惆悵;沉沉的暮靄讓人壓抑憂(yōu)傷,那空闊的楚天與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人對(duì)景物的描寫(xiě)達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。
(3)“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)!?/p>
這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情,而沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。李白詩(shī)云“年年柳色,灞陵傷別!弊藻睒蛘哿墓适庐a(chǎn)生后,楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉,愁長(zhǎng)比柳絲。”因?yàn)橛羞@種習(xí)俗的存在,所以離別的人一看楊柳就會(huì)涌起離愁別緒,因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫(xiě)前景,暗寫(xiě)別時(shí)情,顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘?jiān)隆币彩亲钅苡|動(dòng)人的感情的事物,溫庭筠在一首送別詞里曾寫(xiě)過(guò):“江上柳如煙,雁飛殘?jiān)绿。”曹植也曾?xiě)過(guò)“愿為西南風(fēng),長(zhǎng)逝入君懷!鼻镌碌娘L(fēng)是涼的,秋日的早晨的風(fēng)更涼;月光是清冷的,殘?jiān)碌墓飧忧謇,而早晨殘(jiān)戮惋@得特別凄涼。所以曉風(fēng)殘?jiān)陆o人一種特別濃重的凄涼冷落之感。
這樣在短短的兩句詞里,作者集中寫(xiě)了一件最能觸動(dòng)離愁的事物,集中成為一幅鮮明的畫(huà)面,而這幅凄清的畫(huà)面又出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——酒醒之后,離人飲酒為的是消愁,然而“舉杯消愁愁更愁,”更何況是在酒醒之后。
酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象交融在一起,這情景是多么的凄涼難耐的啊!
2、虛實(shí)相濟(jì)(簡(jiǎn)單介紹)
詞的上片除“念去去”二句寫(xiě)的都是眼前的實(shí)景實(shí)事,已經(jīng)淋漓盡致地寫(xiě)出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情;下片對(duì)別后生活的設(shè)想,則是虛寫(xiě)了。虛寫(xiě)中所著意描寫(xiě)的是詞人孤單寂寞的心情,連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片,便會(huì)懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚,的確是難舍難分啊!
。┰俅锡R背《雨霖鈴》
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
寒蟬長(zhǎng)亭驟雨實(shí)
煙波暮靄楚天虛
楊柳曉風(fēng)殘?jiān)绿?/p>
【課后作業(yè)】(1分鐘)
《雨霖鈴》教案 篇6
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
了解柳永詞的特點(diǎn),感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻,學(xué)習(xí)寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。
教學(xué)難點(diǎn):
1.感受詞的意境,情韻;
2.學(xué)習(xí)將寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn) :
1.柳永詞的特點(diǎn)
2.寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)設(shè)備:教材《雨霖鈴》、朗誦視頻 教學(xué)方法 誦讀法
教學(xué)思路:反復(fù)吟詠,感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美;感受柳永慢詞的意境美
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
在中國(guó)文學(xué)史上,柳永是一座無(wú)論如何都邁不過(guò)去的豐碑。這不僅居于它和歌妓傳奇的故事,更多的是他在詞的發(fā)展上不可磨滅的貢獻(xiàn)。
詞的基本知識(shí): 詞最初稱(chēng)為"曲詞"或"曲子詞",是配音樂(lè)的。從配音樂(lè)這一點(diǎn)上說(shuō),它和樂(lè)府是同一類(lèi)的文學(xué)體裁,也同樣是來(lái)自民間文學(xué)。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣,逐漸跟音樂(lè)分離了,成為詩(shī)的別體,所以有人把詞稱(chēng)為"詩(shī)余"。詞又名樂(lè)府、近體樂(lè)府、樂(lè)章、琴趣,還被稱(chēng)作詩(shī)余、歌曲、長(zhǎng)短句。歸納起來(lái),這許多名稱(chēng)主要是分別說(shuō)明詞與音樂(lè)的密切關(guān)系及其與傳統(tǒng)詩(shī)歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩(shī)的影響,所以詞中的律句特別多。
柳永是開(kāi)一代詞風(fēng)的宋詞名家,現(xiàn)存詞213首,編為《樂(lè)章集》,在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中我門(mén)還會(huì)學(xué)到他的詞作。今天我們先學(xué)習(xí)柳永《樂(lè)章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文。注意讀音和斷句。
寒蟬/凄切,對(duì)/長(zhǎng)亭晚,驟雨/初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手相看/淚眼,竟無(wú)語(yǔ)/凝噎。念/去去,千里/煙波,暮靄沉沉/楚天闊。
多情自古/傷/離別,更那堪,冷落/清秋節(jié)!今宵/酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)/殘?jiān)。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景/虛設(shè)。便/縱有千種風(fēng)情,更與/何人說(shuō)。
二、內(nèi)容講解
這首詞是詞人離開(kāi)汴京時(shí)與所愛(ài)的女性話(huà)別的作品!坝炅剽彙痹~牌名。
上片寫(xiě)離別時(shí)的情景
“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”
“寒蟬”句點(diǎn)明時(shí)令,“長(zhǎng)亭”句寫(xiě)分別的地點(diǎn)和具體時(shí)間,“驟雨初歇”則寫(xiě)離別時(shí)的天氣,同時(shí)為下文之“蘭舟催發(fā)”張本。“蟬”,尤其是秋天的蟬,在古詩(shī)詞里是一個(gè)具有定性指意的意象。其形象既具有著風(fēng)餐露宿的清高,其鳴聲復(fù)充滿(mǎn)生命短促的哀怨。詞人以這個(gè)悲劇性的意象作為全詞的發(fā)端,以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫,則聽(tīng)蟬人心中的種種凄涼與悲切自在不言之中!伴L(zhǎng)亭”是行人休憩和餞別的處所。“長(zhǎng)亭”分袂,本來(lái)就令人難以忘懷,加之眼中所見(jiàn),不過(guò)驟雨之后的一派蕭瑟;耳中所聽(tīng),不過(guò)黃昏時(shí)刻的一片蟬鳴,這就益發(fā)令人黯然銷(xiāo)魂了。所以發(fā)端三句,雖不見(jiàn)“離別”字樣,但離別所有的凄涼悲切的氣氛,卻是已經(jīng)釀造好了。
“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處、蘭州催發(fā)。”
這三句正面描寫(xiě)離別時(shí)的心理。“帳飲”原指在郊外張?jiān)O(shè)帷帳,宴飲餞別,這里即指長(zhǎng)亭送別,不一定另設(shè)帷帳。事屬離別,且所聞所見(jiàn),無(wú)非凄涼,所以雖然把杯,而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別,一場(chǎng)驟雨,似乎天從人愿,離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際,而驟雨止歇,“蘭舟”主人催促開(kāi)船了。駕船的,‘催發(fā)’,乘船的,‘留戀’。
“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
“執(zhí)手相看”,已經(jīng)表現(xiàn)出難舍難分的深痛,但“蘭舟催發(fā)”,唯有以淚洗面了。一般來(lái)講,在這種時(shí)刻,彼此之間應(yīng)該有許多話(huà)要說(shuō),但是情到深處,氣堵咽喉,偏偏一個(gè)字都說(shuō)不出來(lái)!一個(gè)“竟”字,道出了那種想說(shuō)、該說(shuō)而終于沒(méi)能說(shuō)出來(lái)的全部傷痛和惋惜!盁o(wú)語(yǔ)”是因?yàn)楸瘶O而說(shuō)不出來(lái),然而說(shuō)不出并不等于沒(méi)有想到,下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。
“念去去,千里煙波,怒靄沉沉楚天闊!
“楚”,古國(guó)名,原在今湖北和湖南北部,后擴(kuò)展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川,這里泛指南方。“楚天”下是沉沉暮靄,江面上是渺渺煙波,在這煙波暮靄所組成的迷蒙的空間,是一只行行不已、漂泊無(wú)依的扁舟,扁舟上則是一位“諳盡宦游滋味”的孤孑的行人。在這里,作為客體的暮靄和煙波對(duì)主體的行人有一種幾乎透不過(guò)氣的壓抑感,“沉沉”二字足見(jiàn)其份量;在這個(gè)廣漠無(wú)際的空間,抒情主體被一種深刻的孤獨(dú)和悵惘層層包圍著,“念去去”三字,正流露出他對(duì)這行行不已的漂泊生涯的憂(yōu)慮和惶惑。很清楚,這是一個(gè)倍主觀化的空間,作為一個(gè)自我意識(shí)比較強(qiáng)烈的人,他會(huì)由這沉重的壓抑和難挨的孤獨(dú),想到幻滅的苦難人生,于是便有了這片刻的這里的抒發(fā)。
“多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)!”
人生最大的苦痛莫過(guò)于離別,而離別又有生別與死別之分!氨馍鷦e離,樂(lè)莫樂(lè)兮新相知!薄八绖e以吞聲,生別長(zhǎng)惻惻。”死別不過(guò)一次撕心裂肺的悲傷,時(shí)間的流水會(huì)沖淡一切不幸的記憶,而生別則是一種長(zhǎng)期性的精神劇痛,如流淚蠟燭,成灰則已;似作繭春蠶,不死不休。自古及今,多情總是為生別所苦,更有甚者,這種離別往往倍安排在請(qǐng)求時(shí)節(jié)。秋天,是一個(gè)摧敗一切生機(jī)的季節(jié),其色慘淡,其意蕭條,其聲凄切。悲秋與遠(yuǎn)別的雙重苦痛,互為交織,互為生發(fā),構(gòu)成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來(lái)所有情人的不幸,這就進(jìn)一步豐富了作品的理性?xún)?nèi)涵,升華了自己的愛(ài)情品格。
“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)。?/p>
如果說(shuō),“多情”兩句是因己及人,由特寫(xiě)而泛寫(xiě)的話(huà),這兩句便由泛寫(xiě)而收攏到自身!熬菩选倍,遙承發(fā)端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”,“帳飲無(wú)緒”,畢竟還有所愛(ài)之人“淚眼” “相看”,而“今宵酒醒”之后,就只有衰楊孤柳,曉風(fēng)殘?jiān)孪喟榱!皸盍丁保瑢?xiě)其衰颯與空曠;“曉風(fēng)殘?jiān)隆,?xiě)其凄清、寂寥和殘缺的美,寓情于景,妙合無(wú)垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂,由生動(dòng)的象征著詞人命運(yùn)之凄惶。今宵如此,往后若何?
“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。”
“經(jīng)年”,經(jīng)過(guò)一年或若干年。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里,即便有遠(yuǎn)勝于“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡牧汲矫谰,于我?lái)說(shuō)也是形同虛設(shè)。為什么,結(jié)拍兩句做了真切的回答 。
“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”
“良辰美景”寫(xiě)主觀時(shí)景,“千種風(fēng)情”寫(xiě)主觀情懷。“良辰美景”之形同虛設(shè),正在于“千種風(fēng)情”之無(wú)由申說(shuō)。長(zhǎng)時(shí)間的遠(yuǎn)距離的分別,破壞了人與自然之間的和諧,構(gòu)成了主觀與客觀的深刻的矛盾。就章法而言,“此去經(jīng)年”以下,盡情抒寫(xiě),筆墨紛披,不嫌重拙。由“今宵”而及“經(jīng)年”,由“千里煙波”而“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”而“更與何人說(shuō)”,兩兩相對(duì),又極見(jiàn)層折。
作為《樂(lè)章集》的壓卷之作,這首詞的藝術(shù)成就是多方面的,諸如情景交融的表情方式,聲文并茂的美學(xué)效果等等。都給千百年來(lái)的讀者留下了不可磨滅的印象;么嗽~之意境,承襲此詞之語(yǔ)句者更是代不乏人。這一點(diǎn)在上面的分析中大家已經(jīng)領(lǐng)略了。
下面,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螏е星榈睦首x這首詞,去細(xì)細(xì)的體會(huì)詞人自理罕見(jiàn)的深情厚意。
三、課后作業(yè)
背誦這首詞
課堂小結(jié):
《雨霖鈴》教案 篇7
一、導(dǎo)入
師:今天,我們的教學(xué)內(nèi)容依然是宋詞,在本單元的第一節(jié)課上,我們就知道,宋詞從風(fēng)格上來(lái)說(shuō),大體可分為兩類(lèi),哪兩類(lèi)?
生(異口同聲):婉約詞和豪放詞
師:前幾節(jié)課,我們主要學(xué)習(xí)了以蘇軾、辛棄疾為代表的具陽(yáng)剛之美的豪放詞,下面,我們先請(qǐng)一位同學(xué)為大家歸納一下豪放詞的特點(diǎn):
。ㄉ鷼w納,幻燈片總結(jié)歸納)
。薄㈩}材廣泛:上至民族興亡、歷史更替、人生悲喜、宇宙奧妙、下至功名之志、家國(guó)之念、朋友之情、心中之思“無(wú)言不可入,無(wú)事不可入”既反映時(shí)代風(fēng)云變幻,又關(guān)注人生百態(tài),具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。
。病⑶楦斜磉_(dá)上以鋪陳、直抒為主;氣魄雄宏,風(fēng)格剛健,情調(diào)昂揚(yáng),意境超脫,多抒襟懷抱負(fù)、愛(ài)國(guó)壯志;多發(fā)時(shí)代感慨、懷古傷今。
體現(xiàn)在詩(shī)歌的意象選擇上,多以自然山水、驚濤駭浪、金戈鐵馬、景象宏大,意境恢弘
師:今天我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是詞的另一類(lèi)即婉約詞,如果把豪放詞比作一位東北大漢的話(huà),那么,婉約詞就是江南女子;如果把豪放詞比作長(zhǎng)江黃河,那么婉約詞就是小橋流水。如果把豪放詞比作高山大海,那么婉約詞就是山澗小溪。如果把豪放詞比作《黃河大合唱》,那么婉約詞就是《夜半小夜曲》?梢哉f(shuō),與豪放詞相比,婉約詞在題材的選擇上、在情感的表達(dá)上都與豪放詞大相徑庭:
。、題材狹窄:描摹男女相思,抒寫(xiě)離情別緒,吟詠風(fēng)花雪月,感喟春愁秋恨
。、情感表達(dá)上:宛轉(zhuǎn)含蓄,纏綿悱惻,用典雅委婉的筆觸,濃麗富贍的詞藻,狀相思,抒離情,傷春悲秋。
體現(xiàn)在詩(shī)歌的意象選擇上,喜歡描寫(xiě)纖細(xì)柔美的景物,如:楊柳、曉風(fēng)、細(xì)雨、落花等
師:這些意象其實(shí)都是中國(guó)古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的典型意象,如果我們?cè)阼b賞婉約詞之前,對(duì)這些意象的古代蘊(yùn)意和內(nèi)涵十分熟悉,那么我們解讀婉約詞就一定能達(dá)到事半功倍的效果。下面,請(qǐng)同學(xué)們和我一起通過(guò)賞析柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》走進(jìn)婉約詞,走進(jìn)婉約詞中的這些優(yōu)美意象。
二、聽(tīng)錄音朗誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》,體會(huì)婉約詞中的韻律美,整體感知兩首詞哀婉纏綿的情感基調(diào)。
提示:
。、注意朗讀時(shí)的重起輕落,語(yǔ)調(diào)舒緩。
。、注意通過(guò)準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。
三、歸納婉約詞中典型意象在古代的蘊(yùn)意和內(nèi)涵,并同學(xué)生一起分析它們?cè)趦稍~中的作用。
(一)《雨霖鈴》
“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!
。薄⒄(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨初歇
2、說(shuō)說(shuō)這些意象給你什么樣的聯(lián)想
提示1:寒蟬
寒蟬:在中國(guó)古典詩(shī)詞中“寒蟬”是悲涼的同義詞。柳永自己就一再用過(guò)這個(gè)意象,如
《引駕行》“虹收殘雨,蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮”、《少年游》“長(zhǎng)安古道馬遲遲,高柳亂蟬嘶”又如,駱賓王《在獄詠蟬》“西陸蟬聲唱,南冠客思侵。”
。鞔_:蟬在人們的印象中總是在炎熱的盛夏鳴叫,歷來(lái)文人筆下的蟬聲也是熱鬧嘈雜的,可在柳永的筆下為何如此凄寒,關(guān)鍵在一個(gè)“寒”字含義豐富,首先,一個(gè)寒字直接點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)的天氣和季節(jié),說(shuō)明已是寒氣襲人,不是盛夏而是清秋;第二,這一寒字,說(shuō)明蟬本身覺(jué)得寒,故曰“寒蟬”,第三,作者非蟬,怎么知道蟬“寒”呢?其實(shí)寒的不是蟬,而是人的心境。這一“寒”字,指的就是詩(shī)人心境的凄寒。所以,這一“寒蟬”用得極妙,一開(kāi)篇就渲染了凄涼傷感的氣息,突出了“傷離別”的主題。)
提示2、長(zhǎng)亭
長(zhǎng)亭:古代大道上每五里設(shè)一短亭,十里設(shè)一長(zhǎng)亭,供行人休息,人們常在長(zhǎng)亭送別,因此,它不是一個(gè)專(zhuān)有的地名,在送別的場(chǎng)合都用得著,如,王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅,長(zhǎng)亭送故人”,王昌齡《少年行》的“西陵俠少年,送客短長(zhǎng)亭”兩首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”'和這首詩(shī)里的“'長(zhǎng)亭”,當(dāng)然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。
。鞔_:古人常在長(zhǎng)亭送別,此處用長(zhǎng)亭,既交代了地點(diǎn),又暗寓離愁別緒,也有其妙)
“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!
1、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:蘭舟
。、提示:“舟”就是小船的意思,相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹(shù)做小船,后來(lái)“蘭舟”變成了船的美稱(chēng)。
。鞔_:本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”,即船夫,它在表達(dá)主題方面方面的作用主要集中在“催”字上,本來(lái)“驟雨初歇”是應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了,這時(shí)候,船夫告知要開(kāi)船是再正常不過(guò)的事了,但在作者聽(tīng)來(lái)卻是聲聲催心,讓兩人肝腸寸斷,而船夫卻不解詩(shī)人此時(shí)的心情。一個(gè)“催”字傳神地寫(xiě)出了這一對(duì)戀人不忍分離,卻又不得不分離的情景,把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。)
“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”
。薄⒄(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:淚眼
2、提示:淚,是中國(guó)古典詩(shī)詞中“送別詩(shī)”一類(lèi)的重要意象,絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。臨別揮淚,在他們,恰如臨別飲酒、臨別折柳一樣經(jīng)常、一樣普遍。如:第一單元王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚。”歐陽(yáng)修《踏莎行》“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水.寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危欄倚”蘇軾《水龍吟次韻章質(zhì)夫楊花詞》“春色三分,二分塵土,一分流水。細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”
。鞔_:淚,雖不是獨(dú)為別離而流,感時(shí)憂(yōu)國(guó)等亦可以使古代詩(shī)人詞人涕淚縱橫,但在別離的場(chǎng)合,淚卻總是適時(shí)地?fù)]灑而出,以致“揮淚而別”幾乎成為一種具有普遍意義的常用語(yǔ)。正如,詞中深?lèi)?ài)的情人即將分離,兩兩相對(duì),淚眼相看,滿(mǎn)腹的哀傷,一腔的柔情,盡在這一雙“淚眼”朦朧中,表情很是真摯感人。)
“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
。、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:煙波、暮靄、楚天
2、提示:“煙霧”也是中國(guó)古典詩(shī)詞中的一個(gè)重要意象,它的蘊(yùn)意和內(nèi)涵主要在于象征情感的朦朧、慘淡,前途的迷惘、渺茫,理想的落空、幻滅,是一種愁人的景象。
楚天:楚地的天空(戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)很大,包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地),這里泛指南方天空。
(明確:本詩(shī)句中“煙波”這個(gè)意象的特征是“千里”,暮靄(傍晚的云氣)這個(gè)意象的特征是“沉沉”,“千里”極言路程的遙遠(yuǎn),“沉沉”重重下壓,極深邃的樣子。加上時(shí)值黃昏,眼前的景色越來(lái)越模糊了,離別的情緒也隨之黯淡。楚天“闊”,一個(gè)“闊”字極言楚天的廣闊,這個(gè)景象本來(lái)境界闊大,頗有點(diǎn)豪放的意味?墒羌由稀扒Ю餆煵ā焙汀俺脸恋哪红\”卻又給壯闊的景色蒙上了一層陰影,襯托出行人黯然神傷的不盡愁緒,反更深刻地感受到了這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨)
“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!”
1、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中與柳永“傷別離”主要關(guān)系最密切的一個(gè)意象
明確:清秋
2、提示:秋風(fēng)多厲,草木凋落,萬(wàn)物蟄伏。在這樣的生理感受和心理體驗(yàn)下,秋意象積淀著民族的悲劇性的心理記憶。它的主要內(nèi)涵是凄涼、愁怨和悲傷。秦觀《菩薩蠻》“蟲(chóng)聲泣露驚秋枕,羅幃淚濕鴛鴦錦……殘更與恨長(zhǎng)!眲⒂礤a《秋風(fēng)引》“何處秋風(fēng)至,蕭蕭送雁群!
。鞔_:“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng),再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。)
“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)!?/p>
1、本句堪稱(chēng)柳永詞的千古絕唱,特別為人們所愛(ài)賞,甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞,原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來(lái)表現(xiàn)他這次的愁懷,是哪三個(gè)意象?請(qǐng)從詩(shī)句中找出。
明確:楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
2、提示:柳是寄別之物,自漢代始古人便有折柳贈(zèng)別之俗。古人贈(zèng)柳,寓意有二:一是柳樹(shù)易生長(zhǎng),用它送友意味著無(wú)論漂泊何方都能枝繁葉茂,而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是,柳與“留”諧音,折柳相贈(zèng)有“挽留”意,中國(guó)古典詩(shī)詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩(shī)歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。例如,《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣,楊柳依依”,李白《憶秦娥》“年年柳色,灞陵送別”,周邦彥《蘭陵王柳》“柳陰直,煙里絲絲弄碧,隋堤上,曾見(jiàn)幾番,拂水飄綿送行色”,吳文英《唐多令》“垂柳不縈裙帶住,漫長(zhǎng)是,系行舟”
3、提示:風(fēng),在古人的眼中,風(fēng)也是最能觸動(dòng)離愁別恨的事物,尤其是秋風(fēng),更是離愁、憂(yōu)怨、感傷的“愁種子”。曉風(fēng),指清晨的涼風(fēng),因?yàn)榍懊嬉呀淮恕袄渎淝迩锕?jié)”,故此處,指深秋的凌晨清冷微帶寒意的風(fēng),“自古逢秋悲寂寥”曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué),如杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回!
4、提示:殘?jiān)。月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思!杜眯小穾讉(gè)地方寫(xiě)到月:“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”、
“去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒”、“春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾!
。鞔_:月缺難圓,人別難聚,再加上涼風(fēng)習(xí)習(xí),作者不禁黯然神傷,自然更覺(jué)寒意襲骨,凄涼悲傷。)
。ǘ堵暵暵
“乍暖還寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!”
。、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:酒風(fēng)
2、提示:酒,常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,離人飲酒,是作為麻醉劑來(lái)削減愁懷的,“酒醒”就無(wú)異愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁,就越發(fā)使人感到無(wú)法排遣了。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》“昨夜更闌酒醒,春愁過(guò)卻邊病”,周邦彥《關(guān)河令》“酒已都醒,如何消夜永?”都明顯的說(shuō)明這種情況。
。鞔_:常言道:借酒澆愁,愁更愁,本句中作者卻不說(shuō)此意,但言酒淡,不足敵急風(fēng),實(shí)則非指酒淡,更指愁濃,濃到任何烈酒都化不開(kāi),可見(jiàn)其詞之含蓄婉約。)
“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!
。、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:雁
2、提示:雁為候鳥(niǎo),春日南飛,秋日北歸,古人早把它作為秋季一種有特征性的意象,其定時(shí)回歸,文學(xué)家便把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來(lái),或寄寓對(duì)故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對(duì)親人的音信的盼望。因此,詩(shī)人詞者,看到雁之后,往往會(huì)引發(fā)思鄉(xiāng)的愁情。如,柳永《曲玉管》“斷雁無(wú)憑,冉冉飛下汀洲,思悠悠!保ㄗ詮姆质忠詠(lái),再也沒(méi)有她的音信,令我思念悠悠。我望斷南飛的大雁,也未等到來(lái)任何的憑據(jù),只能使我的愁思更長(zhǎng)。)薛道衡《人日思?xì)w》“人歸落雁后,思發(fā)在花前!保ㄔ缭诨ㄩ_(kāi)之前,就起了歸家的念頭;但等到雁已北歸,人還沒(méi)有歸家)李清照《一剪梅》“雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓”
“滿(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘!”
。、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:黃花
2、提示:黃花,菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感,顏色比較樸素,這里人與菊有一種應(yīng)合!皾M(mǎn)地堆積”“無(wú)人摘”寫(xiě)的是花的凋謝,而“憔悴”的不只是花還有人,作者在這里把外界的環(huán)境與內(nèi)心的感受打成一片了。中國(guó)古典詩(shī)詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象,花是植物美麗的部分,花在一個(gè)春天完成從盛開(kāi)到凋落的生命周期,提示著四季循環(huán),暗示著時(shí)光流逝,這種美麗、短暫、動(dòng)態(tài)的意象,給詩(shī)人留下的印象必然更為深刻。飄零的落花中,彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。而在婉約詞中,落花意象由于它的柔美纖細(xì)而染上更多個(gè)人化、女性化的色彩。如,李清照的《一剪梅》第一句“紅藕香殘玉簟秋”就為相思懷人設(shè)置了一個(gè)凄艷哀婉的場(chǎng)景:色彩鮮艷、氣味芳香的紅色荷花已經(jīng)凋零殆盡。此外還有“花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁!保ɡ钋逭铡兑患裘贰罚傲只ㄖx了春紅,太匆匆!”(李煜《烏夜啼》)“流水落花春去也,天上人間!”(李煜《浪淘沙》)無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。(晏殊《浣溪沙》)“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”(晏幾道《臨江仙》)等。
“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”全詞字字寫(xiě)愁,層層寫(xiě)愁,卻不露一“愁”字,末尾始畫(huà)龍點(diǎn)晴,以“愁”歸結(jié),而又謂“這次第,怎一個(gè)愁字了得”,這“愁”還不足以概括個(gè)人處境,推進(jìn)一層,愁情之重,實(shí)無(wú)法估量。滿(mǎn)紙嗚咽,撼人心弦。
《雨霖鈴》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
。1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學(xué)難點(diǎn))
。2)鑒賞意象和意境,掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。(教學(xué)難點(diǎn))
。3)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。(教學(xué)重點(diǎn))
2、能力目標(biāo):
通過(guò)掌握文句,分析意境,提高學(xué)生掌握和鑒賞詞的能力。(教學(xué)重點(diǎn))
3、情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品,培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò),宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’!庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。
能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生:《雨霖鈴》)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 (板書(shū))
二、整體感知。
1、范讀《雨霖鈴》。
(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))
師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?
生:能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書(shū))
2、指導(dǎo)誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音;
其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;引導(dǎo)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)
寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。
煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。
念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。
應(yīng)是:即便是。
三、賞析
1、聽(tīng)錄音,注意正音和節(jié)奏
2、指讀,注意詩(shī)歌基調(diào)。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景,因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同,是“凄苦”。
3、結(jié)合注釋掌握詞意,描述詩(shī)意:
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設(shè)帳飲酒餞別,卻沒(méi)有好心情,正當(dāng)難舍難分之時(shí),行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望,哽咽著竟然說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。
自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié),叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習(xí)習(xí),天空掛著一鉤殘?jiān)隆_@一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有千般情意,又能跟誰(shuí)訴說(shuō)!
4、整體把握:
1)全詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?
“多情自古傷離別”, 詞以“傷離別”為主線(xiàn)。寫(xiě)離別,抒“傷”情。
2)錘煉詩(shī)眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景,知人論世)
該句在詩(shī)中為“過(guò)片”,承上啟下,并表明詩(shī)歌主旨情感,為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見(jiàn)下)——多情更傷——秋更傷(見(jiàn)下)——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達(dá)細(xì)膩,情感凄苦,感人至深!
自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá),遠(yuǎn)行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預(yù)見(jiàn)的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放,或?yàn)樯钏,或因?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣,這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。
清秋:秋天本來(lái)是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō):“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō):“何處合成愁?離人心上秋!倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō):“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼!边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達(dá)更加沉重。
抒情手法:直抒胸臆。
3)圍繞詩(shī)眼,體會(huì)全詩(shī)的基本結(jié)構(gòu):
上片:別時(shí)(實(shí)寫(xiě)) 晚(黃昏) 長(zhǎng)亭(餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念)
下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)
別后 (虛寫(xiě)) 今宵 楊柳岸
經(jīng)年 未卜
四、合作探究賞析
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?
分析角度提示:
。薄 寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析)
開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲:
元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁!
宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧!
長(zhǎng)亭:早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭,也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 玉階空佇立,宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程,長(zhǎng)亭連短亭!
李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。 天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒!
驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷(xiāo)魂!首句借景抒情,營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面,奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調(diào)。
。、都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無(wú)情入手)
3、執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理)
4、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊” (注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感)
5、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址、想象虛?xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì))明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘?jiān)氯,更酒醒?/p>
。、此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?(注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì)情感中的無(wú)限悵恨。
五、朗誦,總結(jié)
柳永多作慢詞,長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng) 亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門(mén),設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對(duì),執(zhí)手告別,依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來(lái),設(shè)想別后情景!嗲樽怨艂x別,那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆。上二句點(diǎn)出離別冷落,‘今 宵”二句,乃就上二句意染之”!敖裣菩押翁帯,遙接上片“帳飲”,足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉; “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆,則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界!按巳ァ币韵,以情會(huì)景,放筆直寫(xiě),不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線(xiàn)索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,情景交融,虛實(shí)相生。
《雨霖鈴》教案 篇9
【課程分析】
宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派:豪放派、婉約派。提及婉約派,當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作!队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托,淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景,進(jìn)而推測(cè)別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘,情景交融,委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜,明白而家常的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩(shī)單元的學(xué)習(xí)、鑒賞,初步形成了一定的詩(shī)歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩(shī)體,是配合音樂(lè)可以歌唱的詩(shī)歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力,首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò),掌握詩(shī)與詞的聯(lián)系與區(qū)別,把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所教兩個(gè)文科班,學(xué)生的思維活躍,感悟能力強(qiáng),能積極發(fā)言,課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍,搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺(tái)階,學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界,在課堂上充分展現(xiàn)每個(gè)人的風(fēng)采,做學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論,改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向,貫徹教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,體驗(yàn)為紅線(xiàn),思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在探索和研究中掌握知識(shí),學(xué)會(huì)總結(jié),學(xué)會(huì)反思。詩(shī)歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內(nèi)容:
。、鑒賞形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。
。、評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒于此,要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析,不斷地積累,才能真正形成自主鑒賞詩(shī)歌的能力。這既是高考的需要,更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)。
。、反復(fù)誦讀,流暢背誦,感知詞的聲韻之美。
。、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
【媒體設(shè)計(jì)】
自制多媒體課件,主要是展示本課的教學(xué)流程、知識(shí)及方法規(guī)律的總結(jié),以激發(fā)學(xué)生的興趣,擴(kuò)大本節(jié)課的容量,力求取得好的教學(xué)效果。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情景)
。ń處煟┨圃(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑,是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩(shī)宋詞是探尋美的歷程,我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩(shī)的王國(guó),接受了藝術(shù)的熏陶。今天,讓我們?cè)僮哌M(jìn)宋詞的家園,繼續(xù)這美的巡禮。
。c(diǎn)評(píng):利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的求知欲,提高對(duì)本節(jié)知識(shí)的重視程度,激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。)
。▽(shí)錄:學(xué)生聽(tīng)老師解說(shuō),有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感,求知的欲望。)
。ㄍ队埃河炅剽
柳永
二、分析探究
。薄ⅲń處煟┮牒芎玫蔫b賞宋詞,就必須了解詞的發(fā)展史,詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第50頁(yè)內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。
。c(diǎn)評(píng):了解詞的文體知識(shí),才能為鑒賞詞作掃清障礙,這也是讀懂作品的`最基本的條件,教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充。)
。▽(shí)錄:學(xué)生一邊看書(shū)一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。最后教師總結(jié)。)
。、(教師)投影:詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)
。c(diǎn)評(píng):讓學(xué)生識(shí)記有關(guān)詞的知識(shí),為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
。▽(shí)錄:學(xué)生看投影,結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會(huì),識(shí)記重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。)
。场ⅲń處煟┯蓪(duì)宋詞的了解中導(dǎo)入到對(duì)《雨霖鈴》的學(xué)習(xí),作者簡(jiǎn)介及背景介紹。
。c(diǎn)評(píng):知人論世,是鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)必備條件。)
。▽(shí)錄:學(xué)生看課下注釋?zhuān)J(rèn)真識(shí)記教師補(bǔ)充的內(nèi)容。)
。、鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容(讀思議悟):
、艓煟航Y(jié)合注解自讀詩(shī)歌,整體感悟。讀時(shí)注意思考:從題材上看,這是一首什么內(nèi)容的詞作?你是從哪些詞句看出來(lái)的?
。c(diǎn)評(píng):抓住關(guān)鍵詞句,整體把握詩(shī)歌內(nèi)容,是正確鑒賞詩(shī)歌的前提。)
。▽(shí)錄:學(xué)生自讀作品,思考并回答問(wèn)題。)
、茙煟赫(qǐng)一名學(xué)生有感情的朗讀文本,其他同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
。c(diǎn)評(píng):誦讀的過(guò)程也是鑒賞的過(guò)程,要讓學(xué)生敢于讀出來(lái),大聲地讀,聲情并茂地讀,有感情的在眾人面前讀,讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。)
。▽(shí)錄:學(xué)生范讀文本,情感的把握較好,其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)到位。再讓大家推薦一位擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生讀一遍,非常好,全體鼓掌。)
師:全體學(xué)生齊讀文本,讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。
。c(diǎn)評(píng):在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。)
、琴p析上闋別時(shí)情境(邊朗讀邊進(jìn)行)
師:第一至三句描繪了一幅什么樣的畫(huà)面?表達(dá)了怎樣的情感?運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法?(學(xué)生先自主思考,形成答案,然后小組討論,完善答案,最后發(fā)言。)
生:深秋時(shí)節(jié)的傍晚,一陣驟雨過(guò)后,離別的人兒對(duì)這長(zhǎng)亭,耳邊傳來(lái)凄涼而急促的蟬叫聲。表達(dá)了離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。
小結(jié):清秋節(jié)令的寒蟬,襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長(zhǎng)亭,凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷,更何況這對(duì)一別可能成永訣的戀人呢?通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。
。c(diǎn)評(píng):鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容、表達(dá)技巧,是高考考查的重點(diǎn),其中對(duì)抒情方式的考查是重中之重。)
師:第四至七句寫(xiě)了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作?(生思考、探究并回答)
生:京城門(mén)外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船夫卻催促登船。足見(jiàn)其留戀之情深。
執(zhí)手告別,手握著手,緊緊不放,淚眼望著淚眼,此時(shí)憶昔日歡聚,想他日離分,無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐,有多少柔情蜜意,但傷心淚流,千言萬(wàn)語(yǔ),塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫,情如潮涌,不知從何處說(shuō)起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà),應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭,讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
師:拓展探究,蘇軾在悼亡詞《江城子》里,這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子:夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。相顧無(wú)言,唯有淚千行。(課本P64)異曲同工,也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下?
。ㄖR(shí)積累豐富的學(xué)生,能夠與老師共鳴,給自己一個(gè)展示的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,其他學(xué)生也拓寬了視野。)
師:(過(guò)渡)這是在凄涼、凄楚的氛圍之下,所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢?我們往下看。
師:第九句一個(gè)念字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉?給人一種什么感覺(jué)?(生思考、探究并作答)
生:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。
、荣p析下闋別后想象:
師:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)?本句的作用是什么?
師稍作引導(dǎo):重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節(jié)。(生思考作答)
生發(fā)言,師點(diǎn)撥總結(jié):傷離別總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下,為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),用傷別離點(diǎn)題,多情是指多情的人。自古以來(lái),多情的人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》:黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已矣。李商隱《無(wú)題》詩(shī)云:相見(jiàn)時(shí)難別亦難。
師:今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。這是膾炙人口的名句。請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想象,運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪一下。
。c(diǎn)評(píng):展開(kāi)聯(lián)想和想象,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)句是深入鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ),這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。)
。▽(shí)錄:生踴躍發(fā)言,精彩者不時(shí)引來(lái)陣陣掌聲。)
生甲:今夜喝了別酒以后乘船而行,朦朦朧朧的,酒醒后,將到了什么地方呢?大概已是拂曉,到了楊柳依依的岸邊,冷風(fēng)吹面,殘缺的月亮掛在天邊。
生乙:倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,遙看掛在天邊的一彎殘?jiān),?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來(lái),想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景,怎能不令人肝腸寸斷!
師:這兩個(gè)句子用了什么樣的表現(xiàn)手法?并作簡(jiǎn)要分析。
生:借景抒情,情景交融。岸柳(諧音留)曉風(fēng)(寒),殘?jiān)拢ɡ洌,景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁,但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。
師:第五至八句:良辰好景為何是虛設(shè)?千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢?
生:離開(kāi)了心愛(ài)的人,自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí),不只是虛設(shè),每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念,勾起無(wú)限的傷情。兩情分離,歡情難再,知音難覓,凄涼倍至。因此,便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!
小結(jié):這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情,是想象之境,是離愁的進(jìn)一步拓展。
、扇~總結(jié):請(qǐng)同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí),主要運(yùn)用哪些表達(dá)技巧?
、偃~既寫(xiě)了眼前的離情,又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),真正做到了情景交融,在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
、谔搶(shí)結(jié)合。上片的別時(shí)為實(shí),下片的別后為虛。設(shè)置情景,留下想象的空間,有回味余地。
、蕩煟和瑢W(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì)了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧,下面讓我們飽含深情,再一次背誦全詩(shī),感受詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力。
。c(diǎn)評(píng):教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害,變教為誘,變教為導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極,發(fā)揮極大的創(chuàng)造性,收到意想不到的效果。)
。▽(shí)錄:全體學(xué)生完全投入到詩(shī)歌的境界中,接受了藝術(shù)的熏陶。)
。、老師播放音樂(lè),師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》,要求不要看文本。
【課后反思】
。薄⑦@節(jié)課的設(shè)計(jì),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法,設(shè)疑貼近學(xué)生的實(shí)際,他們會(huì)表現(xiàn)出高漲的探究熱情,課堂上從始至終都涌動(dòng)著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過(guò)程中,能夠最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,提高自己的能力,同時(shí)也暴露出自己的一些知識(shí)缺陷,及時(shí)得到了糾正。
。、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的多面體,既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí),又要培養(yǎng)審美理念,形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能,要上出高質(zhì)量的課,既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法,更離不開(kāi)再教育實(shí)踐中,不斷探索和改革,總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),做教學(xué)的有心人。教然后知困也,在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,教學(xué)相長(zhǎng)。
《雨霖鈴》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┣楦心繕(biāo): 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
。ǘ┲R(shí)目標(biāo):
。1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;
。2)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法;
。3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);
。ㄈ┠芰δ繕(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》
教學(xué)方法
美讀法 討論法 問(wèn)答法 誦讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)模式
雙主導(dǎo)學(xué)
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
我曾在網(wǎng)上的對(duì)聯(lián)雅座里和一位朋友對(duì)對(duì)子的時(shí)候,他出給我一副上聯(lián):“狂風(fēng)大作雨淋淋(雨霖鈴)”,初看此聯(lián)好象很簡(jiǎn)單,仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)“機(jī)關(guān)”,我對(duì)了一個(gè)下聯(lián):烏云漫卷天盡沙(天凈沙)”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎------由此引出詞牌名-
二、檢查預(yù)習(xí)
1、了解詞牌(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)
教師簡(jiǎn)要概括后提出疑問(wèn)過(guò)渡:在封建時(shí)代,歌伎是很沒(méi)有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的文化人,與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái),豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢?
2、 了解詞人(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)
出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!痹谒暮芏嗉炎髦,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。
3、 預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答
教師預(yù)備內(nèi)容:帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱
三、聽(tīng)讀全詞 感受離別
第一步: 教師范背全詞
第二步:學(xué)生初讀全詞,讀準(zhǔn)字音
第三步:師生聽(tīng)多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題: 感情基調(diào):悲戚低沉
斷句
語(yǔ)意的連貫
(學(xué)生集體朗讀全詞)
四、品讀全詞 體味感情
1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分,并概括詞的上下片內(nèi)容
學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū):《雨霖鈴》
敘別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ) 情景交合
情語(yǔ) 實(shí)寫(xiě):寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)
思別后(虛)--景語(yǔ) 虛寫(xiě):煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
2、 學(xué)生觀看FLASH圖片,進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。
3、 根據(jù)詞上下片的內(nèi)容,用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。
4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞,注意讀出感情,然后回答問(wèn)題)
五、賞析名句 體會(huì)意境
1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情,從哪些詞句最容易看出這種情感?
2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情,那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感(引導(dǎo)學(xué)生賞析名句,準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的作用)
。1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇
教師明確:開(kāi)首這三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周?chē)际瞧嗲械南s聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
。2) 念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊
教師明確:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別,便想象行程遙遠(yuǎn),空曠廣漠中充滿(mǎn)著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
。3) 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>
教師明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)——杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚 哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!钡母锌!抖谈栊小罚 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天!保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》) 王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!保ā端驮拱参鳌罚
關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
關(guān)于風(fēng): 古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回!
總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。
。ɑ叵胝自~,指名背誦)
六、集體背誦 反復(fù)涵詠
七、課下作業(yè):
學(xué)生分組為本詞寫(xiě)一個(gè)腳本,然后交流
《雨霖鈴》教案 篇11
一、導(dǎo)入:人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。
自古以來(lái),分別都是痛苦的!镑鋈讳N(xiāo)魂者,唯別而已矣”!帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”;“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,這是高適與董大之間的“慰別”;“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,這是王維與孟浩然之間的“酒別”:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,這是李白與孟浩然之間的“景別”;“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,這是李白與汪倫之間的“情別”;“世情已逐浮云散,離恨空隨江水長(zhǎng)”,這是賈至與王八員外之間的“愁別”;“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”,這是白居易與客人之間的“慘別”;“蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明”,這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”;“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”;“聽(tīng)得道一聲‘去也’,松了金釧;遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭,減了玉肌”,這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情,別有景,別有聲,別有淚,別有長(zhǎng)度,別有重量,別能消魂,別能減肌,不忍分別,又不得不別。別時(shí)難舍難分,又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別,無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天,我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢?--板書(shū)[雨霖鈴]這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京(開(kāi)封)去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一,是宋元時(shí)期流行的宋金十大曲之一。
二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌,很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。
我們知道,詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。那么好,首先,讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。
三、大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。
我一直在考慮,我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:在讀文學(xué)作品的時(shí)候,我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),我是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了,你又不妨用自己的聲音把它表達(dá)出來(lái)。
基于這種考慮,我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題:聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面,我就想來(lái)試一下,我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
今天,我?guī)?lái)了三段音樂(lè),請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相應(yīng)的配樂(lè)。選用背景音樂(lè)。
教師范讀。
四、誦讀不是比誰(shuí)的氣門(mén)長(zhǎng),不是看誰(shuí)嗓門(mén)大。
誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿(mǎn)江紅》唱得欣喜若狂,不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以,確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。
那么,《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息--傷離別來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言討論,互相補(bǔ)充印證。
現(xiàn)在,我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調(diào):悲戚低沉。
這首寫(xiě)離情的詞,可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景,下半片主要是寫(xiě)別后的情景。全詞圍繞傷離別而構(gòu)思,層次特別清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫(xiě)離別時(shí)候,重在描寫(xiě)情態(tài);再寫(xiě)別后想象,重在刻劃心理。三個(gè)層次,層層深入,從不同層面上寫(xiě)離情別緒。好,請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒,讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞,有個(gè)前提,那就是得深刻地理解這首詞。
解讀:明確:無(wú)比纏綿、無(wú)比依戀之際,天色已晚,雨剛停,無(wú)情的船夫催促上船。無(wú)心緒飲,卻不能不飲,只能以酒消愁,希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫(xiě)出難舍難分之情。分析b句:為何凝噎?真的是無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎?想說(shuō)什么?明確:船夫催發(fā),不得不發(fā),執(zhí)手告別,手握著手,緊緊不放,淚眼望著淚眼,此時(shí)憶昔日歡聚,想他日離分,無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐,有多少柔情蜜意,但傷心淚流,千言萬(wàn)語(yǔ),塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫,情如潮涌,不知從何處說(shuō)起。執(zhí)手……凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà),應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭,讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。過(guò)渡:這是在凄涼、凄楚的氛圍之下,所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢?我們看下闕。在文中找出留戀和催發(fā)說(shuō)出想象之詞
解讀第一句話(huà)寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。
這句話(huà),一眼看過(guò)去,就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話(huà),我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方,他說(shuō),這句話(huà)就好比是一篇日記的開(kāi)頭,僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況,所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)(師用敘述語(yǔ)氣范讀),這樣來(lái)處理好不好?
生答:不好。師問(wèn):為什么?學(xué)生發(fā)言指出此句話(huà)雖明寫(xiě)景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確:這句話(huà)作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以,此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁,句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓,要讀出悲、涼的味道來(lái)。解讀都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。
現(xiàn)在,大家想象,你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別,你到機(jī)場(chǎng)或車(chē)站去送他,兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手,眼淚無(wú)聲地落下,想開(kāi)口安慰一下對(duì)方,可這一開(kāi)口,到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學(xué)生深入到這種情景中去,并試著用此種感情來(lái)讀:都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。(進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫(xiě)離別之情,當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。我想,這一句話(huà)由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。女生朗讀。
解讀念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
我想這樣來(lái)讀這句話(huà),大家看行不行。師以一種極有氣勢(shì)的,昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。
我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有?生答:讀出來(lái)了。那么這樣處理好不好呢?生答:不好。
我讀出這句話(huà)的味道沒(méi)有?生答:沒(méi)有。那我們這里該讀出什么味道來(lái)?學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào),且這句話(huà)所寫(xiě)景象仍然飽含愁緒的。
繼續(xù)問(wèn):“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。”這里只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎?還有沒(méi)有可能由其他原因引起其他什么愁緒?
學(xué)生討論,并舉手作答,得出結(jié)論:還有此去前途未卜,前途渺茫的身世之嘆,失意之愁。
教師總結(jié),并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。
這句話(huà)由男生來(lái)讀比較合適。全體男生讀此句。
好了,上闋我們分析得比較熟透了,F(xiàn)在,我們醞釀一下情緒,然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。
下片,我先把它交給大家。用你自己的理解去表達(dá)。(作一個(gè)課下作業(yè))
分析下一闋:大家已經(jīng)品讀了上片,我們看下片。多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)?本句的作用是什么?引導(dǎo):重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節(jié)明確:傷離別總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切\(zhòng)、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下,為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),離人所設(shè)想的今宵和此去經(jīng)年將面對(duì)怎樣的情景。
重點(diǎn)分析一下---楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)耓千古名句]。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以來(lái),年年柳色,霸陵傷別,楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。酒醒后偏偏停在楊柳依依的岸邊,難免使離人想到淚流滿(mǎn)面、依依不舍的離別情景,怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的昨夜更闌酒醒,春愁過(guò)卻邊病,周邦彥《關(guān)河令》的酒已都醒,如何消夜永?都明顯的說(shuō)明這種情況;曉風(fēng)乃秋天拂曉之風(fēng),比傍晚之風(fēng)更涼,酒醒偏遇涼風(fēng)吹,真叫人涼上加涼心更涼,曉風(fēng)\無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時(shí)有日,歸時(shí)有期,月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。--但是,離別之人又偏偏遇上殘?jiān),如溫庭筠《菩薩蠻》的江上柳如煙,雁飛殘?jiān)绿,韋莊《荷葉杯》的惆悵曉鶯殘?jiān),相別,都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的(溫詞還提到柳)。這里我們?cè)谡勔韵隆熬啤焙汀俺睢,李白曾有?shī)句“舉杯消愁愁更愁”,李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒,別是閑滋味!遍e滋味其實(shí)正是愁滋味。自古以來(lái),酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料酒醒之后,映入眼簾的卻是一彎破鏡般的殘?jiān),使重圓\的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面:倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,遙看掛在天邊的一彎殘?jiān),涼風(fēng)陣陣襲來(lái),想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景,怎能不令人肝腸寸斷!真是天亦涼人人更涼,借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn),反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此,本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情,真正達(dá)到了情景交融境界,被傳頌為千古絕唱,實(shí)至名歸,當(dāng)之無(wú)愧!
b、良辰好景為何是虛設(shè)?千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢?明確:離開(kāi)了心愛(ài)的人,自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí),不只是虛設(shè),每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念,勾起無(wú)限的傷情。兩情分離,歡情難再,知音難覓,凄涼倍至。因此,便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!
小結(jié):這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情,是想象之境,是離愁的進(jìn)一步拓展。
六總結(jié)擴(kuò)展(整體回顧,強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系):詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下,寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情,又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),真正達(dá)到了情景交融,虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
欣賞北宋婉約派其他詞。
七、布置作業(yè)
1、背誦
2、預(yù)習(xí)蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》
3.豪放曠達(dá)《念奴嬌》,婉約纏綿《雨霖鈴》----蘇柳詞比較賞析
八、板書(shū)設(shè)計(jì):
《雨霖鈴》
別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ)情景交合
情語(yǔ)實(shí)寫(xiě):寒蟬雷雨虛實(shí)相濟(jì)
別后(虛)--景語(yǔ)虛寫(xiě):煙波暮靄
《雨霖鈴》教案 篇12
一、教學(xué)目的
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法
以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程 :
。ㄒ唬⿲(dǎo)入 新課 宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
。ǘ┖(jiǎn)介作者
1、從名句入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。 提及柳永,大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉,但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清,曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈,并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。 王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō):古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:
。1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。晏 殊:《蝶戀花》 艱苦探索
。2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。 柳 永:《鳳棲梧》 執(zhí)著追求
。3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》
2、明確三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)
。1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
。2)特點(diǎn):精通音律,擅長(zhǎng)詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。
。3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。
。ㄈ┱w點(diǎn)撥 《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一,歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考:
1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的? 板書(shū): (線(xiàn)索) (重點(diǎn)) 離別前: 勾勒環(huán)境 離別時(shí): 描寫(xiě)情態(tài) 離別后: 刻畫(huà)心理
。ㄋ模┲攸c(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行) 第1句:寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。 第2句:寫(xiě)人。京城門(mén)外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景,還是寫(xiě)人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書(shū):凄清、蕭瑟) 第3句:寫(xiě)景。用白描手法,神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況,刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情!皥(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。 第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?
【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫(xiě)作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書(shū):留戀、難舍) 第5句:點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題(板書(shū)),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后) 第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮?v有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話(huà)?設(shè)想細(xì)膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀。ò鍟(shū):傷感、苦澀)
【小結(jié)歸納】寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書(shū):情景交融)
。ㄎ澹╇y點(diǎn)討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!笔亲髡叩拿,它好在哪里?古人:折柳相贈(zèng),暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人:見(jiàn)柳思人,離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”(特點(diǎn)),襯別后心情之凄涼。 別后情 (明) (暗) “殘”月— 不團(tuán)圓,透出凄涼冷落之感。 景中有情
。├首x、背誦 要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成) 方式:檢查學(xué)生、教師示范。
。ㄆ撸┱n外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
[附:板書(shū)設(shè)計(jì) ]
寒蟬凄切 驟雨初歇 別前:勾勒環(huán)境 凄清、蕭瑟
雨 霖 鈴 柳永 (線(xiàn)索) 帳飲無(wú)緒 蘭舟催發(fā) 相看淚眼 無(wú)語(yǔ)凝噎 情景 傷離別 別時(shí):描寫(xiě)情態(tài) 留戀、難舍 交融 (主題) 望空凝思 情意綿綿 (特點(diǎn)) 良辰美景 如同虛設(shè) 別后:刻畫(huà)心理 傷感、苦澀 千種風(fēng)情 無(wú)人訴說(shuō)
《雨霖鈴》教案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
了解柳永及其詞作風(fēng)格;
2、了解詞牌“雨霖鈴”;
3、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;
4、深刻體會(huì)《雨霖鈴》“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法;
3、通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在朗讀中品味這首詞的意境;
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
誦讀法;探究法;點(diǎn)撥法。
【教具準(zhǔn)備】PPT課件。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入:
清趙翼有詩(shī):“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年!碧圃(shī)過(guò)后是宋詞,好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了,于是宋人就另辟蹊徑,使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美,達(dá)到了空前的繁榮,使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。
宋詞的風(fēng)格比較
豪放派:題材廣泛,內(nèi)容豐富,氣象宏大意境雄渾,抒發(fā)豪情壯志。(蘇軾 辛棄疾) 婉約派:題材狹窄,多抒情,婉約纏綿細(xì)膩,語(yǔ)言含蓄, 多寫(xiě)個(gè)人遭遇或者男女戀情。(柳永 李清照)
二、作者簡(jiǎn)介:
柳永 (約980——約1053年),福建崇安人,原名三變,排行第七,世稱(chēng)柳七。少年時(shí)到汴京應(yīng)試,狂放不羈,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,經(jīng)常流連于秦樓楚館,為她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊,之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士,做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng),家無(wú)余財(cái),群妓合金葬之南門(mén)外 。
柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,在北宋著名詞人中,他的官位最低,但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作者,也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。
他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱,據(jù)說(shuō)“凡有井水處,即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉,同時(shí)他深深了解歌伎們的生活,同情她們的不幸遭遇。所以他的作品,很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,感情真摯!队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇,這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。(板書(shū):雨霖鈴 柳永)
三、詞牌由來(lái):
馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路戚雨瀝瀝,風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽(tīng)聞鈴聲而思念楊貴妃,故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
四、鑒賞分析:誦讀詞篇,感知課文。(朗讀時(shí)請(qǐng)注意字音、停頓、情感)
1、學(xué)生朗讀,專(zhuān)家朗誦,齊聲朗讀,并請(qǐng)用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚時(shí)候,一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著酒,沒(méi)有好心緒,正在依依不舍的時(shí)候,船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望,滿(mǎn)眼淚花,直到最后也無(wú)言相對(duì),千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方,這一程又一程,千里迢迢,一片煙波,那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。
自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別,更何況又逢這冷落凄涼的秋天,這離愁哪能經(jīng)受得了!誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有在楊柳岸邊,對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝。這一去長(zhǎng)年相別,(相愛(ài)的人不在一起,)我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景,也如同虛設(shè)?v然我有滿(mǎn)腹的情意,又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢?
2、內(nèi)容把握
上片:離別時(shí)的依依不舍下片:離別后的孤寂傷感 (板書(shū))
3、分析鑒賞(關(guān)鍵詞:意象 意境 修辭 表現(xiàn)手法 情景關(guān)系)
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。(板書(shū):寒蟬—悲涼,長(zhǎng)亭—離別,驟雨—凄冷,烘托濃重的凄涼氣氛,奠定全詞傷感的基調(diào))
關(guān)鍵詞:意象 特點(diǎn) 作用
賞析——A寒蟬:秋后的蟬是活不了多久的,一番秋雨之后,蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此,寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長(zhǎng)亭:休息和告別之所 C驟雨:凄冷(身心)
在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏,陣雨剛停,一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn),而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫,眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情,而又同時(shí)為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆。“驟雨初歇”四個(gè)字意味著馬上就要起行,自然地引出下面對(duì)臨別時(shí)矛盾復(fù)雜心情的描寫(xiě):“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。”
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