《給予是快樂的》教案實錄
[情景說明]
《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中,從一開始的誤解至最后的理解的過程,揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自主探究,自由表達(dá),憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。讓學(xué)生在課堂中可以真正體驗到“我”的存在,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主人,“我”的課堂“我”做主,“我”大膽地探究,“我”勤奮地思索,“我”體驗成功的愉悅,“我”享受學(xué)習(xí)的快樂。
[教學(xué)實錄]
一、引入,揭示課題
師:考一考同學(xué)們的成語積累情況,敢不敢接受挑戰(zhàn)?
生齊:敢!
師:說說描述快樂的成語。
生1:滿面春風(fēng)。
生2:神采飛揚、興高采烈。
生3:春風(fēng)得意
師:這個詞多好。
生4:喜笑顏開。
生5:心花怒放。
師:同學(xué)們,有一種快樂不是表現(xiàn)在臉上,而是心靈的感應(yīng),如春風(fēng)吹過,漣漪蕩開。這種快樂便是——(在課題“給予”下圈點)
生齊:給予。
師:給予是什么意思呢?用你的話說一說
生:把自己的東西給別人
生:為別人創(chuàng)造一些美好的東西、生活。
師:這句話含義太豐富了,包含好多呢。
生:給別人幫忙做事,送給別人需要的錢物,還有……
生補:還有精神上的,如陪老人說說話。
師:給予的反義詞呢
生:索取。
師:這個詞用得很準(zhǔn)確。
師:我鄰居家有個上幼兒園的小朋友,我給她一塊巧克力時,他臉上便笑成了一朵花,不住地叫“阿姨好!阿姨好!”。(生笑)這時,來了個比她小的妹妹,也盯上那塊巧克力,我讓他分一半給小妹妹,你猜會怎么樣?
生:給了她。
師:你的境界很高。
生:我估計不會給,人都是自私的。
師:是的,這個小朋友還小,還不懂道理,無論我怎么說,他也不樂意把到手的東西送出去?磥,課題“給予是快樂的”這句話說起來容易,真正懂得它的真義是不簡單的,課文中的保羅也是如此,不信你讀讀課文。
二、初讀,了解情節(jié)
[學(xué)生自由讀課文]
師:保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”?是一下子就明白的嗎?(生搖頭)
(板書:……開始……后來……)
生1:保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車,一天,遇上了一位小男孩,開始小男孩請求他把車停到他的家門口,小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了,后來,保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。
師:我感覺中間是不是漏了個環(huán)節(jié)。
生2:開始,小男孩問保羅,這車是您的嗎,當(dāng)保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時,他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥,而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣,這讓保羅十份驚訝。
師:后來——
生3:我來接著說。后來,保羅開車帶著他在大街上兜風(fēng)的時候,小男孩請求保羅將車開到他的家門口,保羅以為這小男孩是想炫耀自己。
師:可這回保羅又——
生齊:想錯了。
生3(接著說):哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。
生4:保羅感動了,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮麄冊谝黄鸲冗^了一個美好的夜晚。
師:從那天起,保羅真正懂得了——
生齊:給予是快樂的。
師:讓我們再來讀一次課文,感受那一個個動人的場景,體會那一個個場景里人物的內(nèi)心。咱們來開火車?yán)首x。
[一個接著一個分小節(jié)朗讀,整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節(jié)朗讀時有疙瘩,要求練讀,指導(dǎo)朗讀,齊讀,目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學(xué)生的腦子里
三、賞讀,體味真情。
師:聽你們朗讀時,我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長,讓我想到了很多……
生1:第8小節(jié)“車開了一段路,小男孩轉(zhuǎn)過身來,眼里閃著亮光”,這句里面的“閃著亮光”意味深長。
師:眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細(xì)節(jié),很好。從“閃著亮光”你能體會到什么?
生2:這是一種期盼的眼神。
師:不錯。這亮光是一種期盼,一種渴望。小男孩期盼什么,又渴望什么呢?聯(lián)系前面,看看后面。
。ㄍ瑢W(xué)們在思考)
生3:他說,“先生,你能把車開到我家門口嗎?”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來,我想,這亮光是他心中的一個激動的念頭:如果我的弟弟也能像我這樣坐在車?yán)镄蕾p著圣誕節(jié)的美景有多好哇,對,這亮光是小男孩的心里期盼,他期望保羅將車開到家門口,讓弟弟看到這輛車,他要告訴他的弟弟,他將來也會送一輛新車給弟弟的。
師:是的,11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕,任你是鐵石心腸,也會被打動,輕輕地讀讀這個小節(jié)吧。(生朗讀)
師:“閃著亮光”這一句話確實意味深長,但還不是嚴(yán)老師心目中的那句。
生4:“他們?nèi)齻人一起度過了一個難忘的夜晚”
師:噢,說說看?
生4:保羅和小男孩偶然相遇,中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。
師:好,我們來讀讀這一小節(jié)。(生齊讀,讀中能體會到有情有義)
師:這是個什么樣的畫面,在書上用個詞語注注。
生5:感人肺腑。
生6:溫馨。
師:我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了,此時的保羅就是他們的長輩了,在這個圣誕節(jié)的夜晚,他們“一家人”驅(qū)車出游,這是多么溫馨的畫面啊。
生7:也許這個小弟弟從來就沒有出過遠(yuǎn)門,從來沒有見到外面的世界是怎樣的,是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。(師插:是溫暖的亮光)
這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師:是的',哥哥在身邊,好心人保羅為他駕車,外面也許冷風(fēng)颼颼,但車廂里溫暖如春。
生8:這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅,他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。
師:如果說小男孩遇上保羅是一種幸運,保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運?
生9:同樣是幸運的。
師(情緒激動):這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘,難忘保羅就會忘記?
生齊:不會。
師:為什么?
生10:因為他從中懂得了一個道理:給予是快樂的。
師:“從中”怎么講?
生11:是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中,從他的話語里、行動中明白了這個道理。
師:保羅僅僅就是旁觀者嗎?
生12:不是,他自己也在對小男孩的照料中,對小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂!
師:不簡單。具體說說。
生14:第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”,并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng),這不也是給予嗎?想想,這是個圣誕之夜啊,他應(yīng)該趕快回家的。
師:不錯,還有嗎?
生15:第12小節(jié)“保羅下了車,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩薄?/p>
師:是的,請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車,想想,為什么老師要在前面加上“連忙”?
生16:保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣,這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。
師:說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕,為小男孩,為保羅感動。
。ㄗ杂勺x,指名讀,齊讀11、12兩小節(jié))
四、總結(jié),升華主題
師(小結(jié)并引渡):是啊,這個圣誕夜,對于小弟弟,五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對于小男孩,他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物,他感覺自己成了大人;對于保羅,他目睹了一幕人間真情,并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰,他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢?也是難忘的嗎?
出示小黑板:“整個夜晚,保羅從內(nèi)心感受到,給予是令人快樂的!
(學(xué)生讀最后一段,談體會)
生1:我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事,記住小男孩、記住保羅的。
生2:我也會記住那個小弟弟的,我祝愿他早日康復(fù)。
師:好想法,讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復(fù),站起來,享受生活。
生3:這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……
師(插):這個圣誕夜,保羅不僅有一輛新車,也擁有了一顆愛心,美好的愛心。我們?yōu)樗吲d。
生4:保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系,但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂;小男孩雖然只有十多歲,但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者,但也深深被打動了。
生5:這個夜晚會陪伴保羅一生,我想也會陪伴我一生……
生6:“給予”的意思是只求奉獻(xiàn),不求索取。
生7:這個不尋常的圣誕夜前夜,保羅被小男孩深深地感動了。也將關(guān)愛送進(jìn)了小男孩和他的弟弟,從而深切地感受到給予的快樂。
生8:一個快樂給多少人分享,就變成了很多人的快樂。
生9:我也要做一個樂于助人,不求回報的人。
……
師提示:最后一段的作用是篇末點題,點明中心。
五、拓展,課外延伸。
師:最后讓我們以一首小詩結(jié)束這節(jié)課。
出示小詩:群星把光明送給夜空,
點點璀璨,
閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地,
朵朵燦爛,
綻放出一春的明媚。
你聽,你聽啊,
它們在輕輕絮語——
給予,
是美好的;
給予,
是快樂的。
(齊念)
課外作業(yè):尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂的”的故事。
[課后反思]
課堂教學(xué)中,如何讓學(xué)生可以真正體驗到“我”的存在,使我一直在探討的問題,這節(jié)課我從以下幾個方面來解決這個問題,達(dá)到了一定預(yù)期效果。
一、“我”的課堂。課堂開始的“說成語”環(huán)節(jié),是“我”的積累,在此基礎(chǔ)上獲得“給予”的初識;“初讀”是“我”在讀書,用我自己的話說出事情的前因后果;“賞讀”是課堂的高潮,是“我”的情感與作者,與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。
二、“我”很緊張。課堂是一個思維高度集中的智力活動場,要注重問題的設(shè)計,讓學(xué)生感到老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎:
“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”?是一下子就明白的嗎?”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決!拔野l(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長,讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認(rèn)真,“我”怎么能夠不用心讀書呢?為了能夠找到“意味深長”的一句話,“我”不僅要讀得細(xì)心,還得要用心體會呀!要不隨便說錯了多難為情?就這樣“我”知道了——
“車開了一段路,小男孩轉(zhuǎn)過身來,眼里閃著亮光”,這句里面的“閃著亮光”的意味……
“他們?nèi)齻人一起度過了一個難忘的夜晚”
“保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系,但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂;小男孩雖然只有十多歲,但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的溫暖。
雖然我是個旁觀者,但也深深被打動了!
……
這都是“我”自己呀!
三、“我”很愉快。在課堂上,要讓學(xué)生充分地體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中,“我”的語文學(xué)習(xí)也是那樣的生動活潑,語文原來是那樣的有趣,祖國的語言文字是那樣優(yōu)美,人原來就是要這樣活著。
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