中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

語(yǔ)文課文 跳水 教案

時(shí)間:2021-06-12 14:45:15 教案 我要投稿

語(yǔ)文課文 跳水 教案范例

  第一課時(shí)

語(yǔ)文課文 跳水 教案范例

  一、課前導(dǎo)語(yǔ)

  師:同學(xué)們好!請(qǐng)坐。我們剛剛見(jiàn)面就要上課,彼此都不熟悉,我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個(gè)靳呢?一個(gè)革命的革字,一個(gè)一斤二斤的斤,這個(gè)字念什么呢?念靳(jìn)。你們?cè)趺捶Q(chēng)呼我呢?

  生:靳老師。

  師:歡迎我上課嗎?

  生:歡迎。

  師:怎么表示?

  生:(鼓掌)

  師:謝謝你們。你們是哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生,告訴我,舉手。

  生:我們是興華一小的學(xué)生。

  師:真好!我看到你們非常高興,但是咱們不熟悉,就要上課,怎么辦?我們先做一個(gè)很小很小的游戲,我們彼此就熟悉了。做個(gè)什么游戲呢?我說(shuō)一句話(huà),如果你覺(jué)得對(duì)就拍三下掌,嘴里不說(shuō),光拍三下掌,會(huì)拍嗎?

  生:會(huì)。

  師:練習(xí)一下,我說(shuō)拍掌,大家就拍。

  生:(練習(xí)拍掌三下)

  師:再拍得整齊一些,響亮一些。

  生:(拍掌)

  師:如果我說(shuō)得不對(duì),請(qǐng)你舉手給老師糾正。怎么舉手?這樣舉(示范),舉手!

  生:(舉手)

  師:放下。這一次要舉得又快又齊,好象一排小樹(shù)“刷”地長(zhǎng)起來(lái)了。我來(lái)看誰(shuí)長(zhǎng)得最快,舉手!

  生:(舉手)

  師:放下,真好!

  師:我這句話(huà)很短,我說(shuō)完你們立即決定是拍掌還是舉手,注意聽(tīng)。

  師:我是天津來(lái)的靳老師。

  生:(拍掌三)

  師:好!反應(yīng)再快一點(diǎn)。我是天津來(lái)的靳老師。

  生:(拍掌三)

  師:你們是興華一小的學(xué)生。

  生:(拍掌三)

  師:你們很喜歡上我的課。

  師:我也很喜歡你們。

  生:(拍掌三)

  師:我是你們的班主任。

  生:(拍掌,笑聲)

  師:噢!這么多同學(xué)歡迎我做你們的班主任呀。這句話(huà)對(duì)嗎?你說(shuō),大聲說(shuō)。

  生:這句話(huà)不對(duì)。你是我人暫時(shí)的班主任。

  師:暫時(shí)也不是斑主任啊,暫時(shí)給你們上課。你們把這句話(huà)說(shuō)出來(lái)。

  生:靳老師今天給我們上“跳水”一課,不是我們的班主任,我們的班主任是辛老師。

  師:很好!大家的反應(yīng)非?欤賮(lái)一遍,看你們反應(yīng)快不快。我是天津來(lái)的靳老師。

  生:(拍掌三)

  師:好!反應(yīng)再快一點(diǎn)。我是天津來(lái)的靳老師。

  生:(拍掌三)

  師:你們是興華一小的學(xué)生。

  生:(拍掌三)

  師:你們很喜歡上我的課。

  師:我也很喜歡你們。

  生:(拍掌三)

  師:我們今天講“跳海”。

  生:(拍掌,笑聲)

  師:你說(shuō),又錯(cuò)了,哪錯(cuò)了?

  生:應(yīng)該是“跳水”。

  師:大家說(shuō)!

  生:(齊生)“跳水”。

  二、誘導(dǎo)預(yù)讀

  師:看老師寫(xiě)課題(板書(shū)課題)。好!我們一起讀課題,讀吧!

  生:跳水。

  師:我們知道,讀一篇文章,從接觸題目開(kāi)始,就要一邊讀一邊想。那么,看到“跳水”這個(gè)題目應(yīng)該抓住哪個(gè)字來(lái)想?

  生:跳。

  師:說(shuō)完整的話(huà)。

  生:我們看到“跳水”這個(gè)課題,應(yīng)該抓住“跳”這個(gè)字來(lái)想。(師在“跳”字下加點(diǎn))

  師:應(yīng)該怎樣想呢?第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該想什么?學(xué)會(huì)思考。

  生:誰(shuí)跳水?

  師:接下來(lái)想什么?

  生:“跳水”這一課是寫(xiě)人的還是寫(xiě)事的?

  師:想得不錯(cuò)!還應(yīng)該想什么呢?

  生:怎么跳?

  師:還不忙,在想怎么跳水以前還應(yīng)該想一個(gè)非常重要的問(wèn)題。什么問(wèn)題?你說(shuō)。

  生:他為什么跳水?

  師:想得好。誰(shuí)跳水,他為什么跳水,怎樣跳水。往下想,還應(yīng)該想什么了?

  生:跳水的結(jié)果怎樣呢?

  師:跳下去是淹死了還是得救了,結(jié)果是什么?還應(yīng)該想什么?

  生:還應(yīng)該想在什么樣的情況下跳水?

  師:還應(yīng)該想什么?最后一位男同學(xué)。

  生:跳水是寫(xiě)人的還是寫(xiě)事的?

  師:同學(xué)提過(guò)的問(wèn)題就不要重復(fù)了。我來(lái)告訴大家,作者寫(xiě)這篇文章是為了告訴我們一個(gè)什么道理?——把剛才同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下,就是誰(shuí)跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過(guò)怎么樣?跳水的結(jié)果又如何?作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們一個(gè)什么道理呢?進(jìn)一步想一下,這篇文章是寫(xiě)人的還是寫(xiě)事的文章,在寫(xiě)作上學(xué)習(xí)什么呢?這就是這篇文章作者的大體思路,也是同學(xué)們學(xué)這篇文章的大體思路,也是教師教這篇文章的思路。把三者結(jié)合起來(lái),揉在一起,我們大家一定能學(xué)得很好。你們相信嗎?

 。ㄕT導(dǎo)預(yù)讀,理解文章思路,教給學(xué)生讀題思文的方法,做到不盲目讀書(shū)。)

  師:把書(shū)打開(kāi)。我們大家做了很好的預(yù)習(xí),老師想了解一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到什么問(wèn)題不好解決。請(qǐng)舉手告訴我,什么問(wèn)題想不通,理解不了?

  生:猴子為什么要取笑孩子?

  生:船長(zhǎng)為什么命令孩子跳水?為什么不用梯子接下來(lái)?

  師;這個(gè)問(wèn)題也提得非常好,為什么跳水,不用梯子或別的辦法?還有問(wèn)題嗎?

  生:猴子為什么戲弄船長(zhǎng)的兒子?

  師:這個(gè)問(wèn)題提得好!還有嗎?

  生:船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水?

  師:我再追問(wèn)一下,你們說(shuō),如果孩子不跳水,船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)?/p>

  生:(搶答)會(huì)。不會(huì)。

  師;也有可能會(huì),也有可能不會(huì),究竟根據(jù)什么說(shuō)會(huì),或不會(huì),以后研究課文時(shí)再重點(diǎn)研究。還有問(wèn)題嗎?

  生:猴子為什么放肆起來(lái)?

  生:孩子為什么非要搶回帽子來(lái)呢?

  師:是不是帽子特別珍貴、值錢(qián),孩子一定要搶回來(lái)?還有問(wèn)題嗎?

  生:為什么孩子上第一要橫木時(shí)不救他呢?

  師:還有同學(xué)在舉手,非常好!這些問(wèn)題,我們隨著讀課文都要加以解決,弄清楚。一定要在讀課文時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地弄懂。清楚嗎?

  生:清楚。

  (引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的主觀(guān)能動(dòng)性。)

  師:這些問(wèn)題你們希望誰(shuí)給解決?

  生:老師。

  師:現(xiàn)在我明確答復(fù)你們,這些問(wèn)題我一個(gè)不給解決。那么誰(shuí)來(lái)解決呢?

  生:自己。

  三、引導(dǎo)細(xì)讀

  師:自己提的問(wèn)題自己解決,解決不了怎么辦?靠同學(xué)、老師幫助解決,這樣做好不好?

  生:好。

  師:只有這樣才能真正讀懂課文。請(qǐng)一位同學(xué)讀第一節(jié)。在他讀的時(shí)候大家思考兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是這一自然段是寫(xiě)誰(shuí)和什么之間的事情;另一個(gè)是哪句話(huà)可以概括這一段的意思。

  生:有一艘輪船環(huán)游了世界,正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜,水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去。做出鬼臉,模仿人的樣子,惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)。

  師:讀得不錯(cuò)。有幾個(gè)這陜舌間和翹舌間區(qū)分不清,教師將在后邊加以指導(dǎo)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答定段寫(xiě)了誰(shuí)和什么之間的事情?

  生:水手和猴子之間的事情。(板書(shū):水手——猴子)

  師:與了什么事情?

  生:水手拿猴子取樂(lè)。(板書(shū):取樂(lè))

  師:請(qǐng)你思考一下什么是取樂(lè)?

  生:玩。

  師:咱們到操場(chǎng)去取樂(lè)?顯然不行,再思考。

  生:拿某種事物來(lái)捉弄、玩耍對(duì)方,尋開(kāi)心。

  師:哪個(gè)字相當(dāng)于取?

  生:取。

  師:哪個(gè)字相當(dāng)于開(kāi)心?

  生:樂(lè)。

  師:合起來(lái)就是——

  生:取樂(lè)。

  師:這就是取樂(lè),掌握了嗎?

  生:掌握了。

  師:你們平常生活中有沒(méi)有拿同學(xué)取樂(lè)的事情?

  生:沒(méi)有。

  師:就是在后邊逗逗人家,捅捅人家,讓人家不知道,這就是拿同學(xué)取樂(lè),有沒(méi)有?

 。(lián)系生活實(shí)際,準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。)

  生:有。

  師:具體怎么取樂(lè)我就不問(wèn)了。你們生活中一定有取樂(lè)的.事情,但是玩笑要有限度,超過(guò)限度就要吵嘴了。水手取樂(lè)猴子,猴子表現(xiàn)非常不好,書(shū)上有一個(gè)詞寫(xiě)了出來(lái),它是什么?

  生:放肆。(讓一學(xué)生在黑板上寫(xiě)“放肆”)

  師:你先站在這里。她寫(xiě)得好不好?比較好。我問(wèn)一問(wèn),她寫(xiě)得筆順對(duì)不對(duì)?

  生:放肆的“肆”第二筆不對(duì),筆順顛倒了。

  師:你聽(tīng)到了嗎?

  生:聽(tīng)到了。

  師:同學(xué)幫助了你,你應(yīng)該怎么表示?

  生:謝謝你。

  生:不用謝。

  師:這就叫禮貌,同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫助,互相學(xué)習(xí)?蠢蠋煂(xiě)“肆“這個(gè)字,怎么念?

  生:肆(sì)。

  師:讀詞。

  生:放肆。

  師:如果今天不留作業(yè),明天默寫(xiě)“放肆”這個(gè)詞,會(huì)不會(huì)?會(huì)的舉手。

  生:(齊舉手)

  師:課堂上學(xué)會(huì)了,何必回家默寫(xiě)十幾遍呢?但是必須有一個(gè)前提條件,一定要學(xué)會(huì)了。

  師:“放肆”這個(gè)詞怎么講?

  生:不顧一切,想干什么就干什么,不受約束。

  生:任性,沒(méi)有控制自己而拘束。

  師:這個(gè)詞同學(xué)是得來(lái)的,但沒(méi)有理解。是個(gè)好辦法,但還要回到課文里才能真正理解?凑n文哪句話(huà)寫(xiě)了它放肆?

  生:第四句……最后一句。

  師:給他時(shí)間,誰(shuí)幫他一下?你說(shuō)。

  生:第三句。

  師:大家讀。

  生:“有一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去。做出鬼臉,模仿人的樣子,惹得大家直笑!

  師:這就是猴子的放肆。你讀一讀。

  生:(讀第三句)

  師:同學(xué)幫助了你,你應(yīng)該怎么表示?

  生:非常感謝。

  生:不客氣。

  師:你說(shuō)得更好。查了字典,又回到課文里,對(duì)這個(gè)詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎?

 。ń虝(huì)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的方法,并注意進(jìn)行禮貌教育。)

  生:清楚了。

  師:哪一句話(huà)能概括這一段話(huà)的意思?

  生:第四句。

  師:(出示小黑板:它顯然知道大家取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)。)“因而”這個(gè)詞把前后聯(lián)系起來(lái)了,但意思不好講,誰(shuí)能換另外一個(gè)詞,還不改變?cè)。你說(shuō)。

  生:所以。

  師:好!請(qǐng)坐。你說(shuō)。

  生;因此。

  師:好!你說(shuō)。

  生:然而。

  師:行嗎?你讀一讀。不行,再思考。我提示大家一下,先寫(xiě)一橫再寫(xiě)一橫,再豎鉤。你說(shuō)!

  生:于是。

  師:能換成一個(gè)字嗎?

  生:就。

  師:你讀一下!

  生:(讀句子)

  師:還能換嗎?

  生:便。

  師:你讀一下!

  生:(讀句子)

  師:真好,我們換了五個(gè)詞,所以、因此、于是、就、便。我們通過(guò)換詞,就知道這個(gè)句子,它是由于前邊的這個(gè)情況,才有后邊的結(jié)果,“顯然”說(shuō)的是上一句,“更加”說(shuō)的是下一段。同學(xué)們一定要注意,我們讀一個(gè)句子,不但要注意句子內(nèi)部的聯(lián)系,這要注意句子前后的聯(lián)系。所以,讀書(shū)時(shí)不要只讀一個(gè)句子,而要注意句與句的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)。

  生:關(guān)系。

  師:學(xué)到這兒我們歸納一下,理解詞有很多種方法。理解“取樂(lè)”是結(jié)合你們的生活,理解“放肆”是結(jié)合上下文,理解“因而”是通過(guò)換詞,理解“顯然”、“更加”是通過(guò)句與句之間的聯(lián)系。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的,不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢?

  生:它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)。

  師:另外,我們還知道了讀書(shū)時(shí)要注意句與句之間的聯(lián)系。這一段中我們學(xué)了一個(gè)生字是——

  生:肆。

  師:學(xué)一個(gè)生詞是——

  生:放肆。

  師:學(xué)會(huì)了嗎?

  生:學(xué)會(huì)了。

 。皶r(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié),起到強(qiáng)化鞏固作用。)

  師:現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段,能讀多快讀多快,越快越好,我給你們計(jì)時(shí)。開(kāi)始!

  生:(默讀課文第二、三自然段)

  師:好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢?因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的報(bào)刊雜志數(shù)量很大,不但要像第一段那樣逐詞分析,還要很快的讀,抓位它的大意。我們知道,臺(tái)北師專(zhuān)附小六年級(jí)的學(xué)生一分鐘讀兩千字,像“跳水”這樣的課文能讀三課,所以我們要求同學(xué)們讀書(shū)時(shí),不但要有質(zhì)量,還要有速度。大家是不是讀懂了?

  生:讀懂了。

  師:現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開(kāi)到誰(shuí)的身上了?

  生:孩子。(板書(shū):孩子)

  師:請(qǐng)用一個(gè)字概括,在猴子和孩子之間加個(gè)什么字?

  生:逗。(師板書(shū):逗)

  師:合起來(lái)說(shuō),第二自然段寫(xiě)了什么?

  生:猴子逗孩子。

  師:第三自然段寫(xiě)出什么?孩子怎么猴子?

  生:孩子追猴子。(板書(shū):追)

  師:所以這一部分第二自然段寫(xiě)了猴子逗孩子,第三自然段寫(xiě)了孩子追猴子。合起來(lái)就是這一部分的——

  生:段意。

  師:上一段用的是找中心句概括段意,這一部分用的是把兩個(gè)自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來(lái),也是一種概括段意的方法。寫(xiě)猴子怎樣逗孩子,用了一系列什么?

  生:動(dòng)作。

  師:請(qǐng)把一系列動(dòng)作劃出來(lái)。我請(qǐng)一位同學(xué)讀。這樣讀:“猴子跳到孩子面前的”“跳”,“把帽子摘下來(lái)”的“摘”,“戴在頭上”的“戴”,就這樣讀。

  生:“猴子跳到孩子面前”的“跳”,“把他的帽子摘下來(lái)”的“摘”,“戴在自己頭上”的“戴”,“很快爬上桅桿”的“爬”,“坐在桅桿橫木上”的“坐”,“用牙齒和爪子撕”的“撕”,“故意逗孩子生氣”的“逗”,還用“沖著他做鬼臉”的“做”……

  師:他說(shuō)的全不全,還有嗎?

  生:還有“喊”。

  師:對(duì)嗎?老師讓找的是猴子逗孩子的詞,喊是孩子的動(dòng)作,對(duì)嗎?

  生:不對(duì)。

  師:誰(shuí)錯(cuò)了?

  生:我錯(cuò)了。

  師:從明白老師問(wèn)話(huà)的角度看,你錯(cuò)的還很有價(jià)值,應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段。

  生:(齊讀)猴子跳到一個(gè)十一二歲孩子面前(他是船長(zhǎng)的兒子),把他的帽子摘下來(lái),戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得,光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來(lái),用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣,指著孩子,沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了。

  師:你們理解嗎?

  生:理解了。

  師:不一定,究竟猴子怎么逗孩子,你們還沒(méi)看見(jiàn)。讀書(shū)一定要讀到像你們親眼看見(jiàn)了一樣,才算真正理解了。為幫助你們理解,我放一段錄像。我們天津緊靠渤海灣,我租了一般外國(guó)輪船,讓一個(gè)外國(guó)小孩當(dāng)船長(zhǎng)的兒子,讓外國(guó)人當(dāng)水手,從動(dòng)物園借了一只大猴子,拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過(guò),想看不想看?

 。ㄒ龑(dǎo)想像,建立形象,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)形象思維。)

  生:想看。

  師:真想看假想看?誰(shuí)想看,舉手!

  生:(齊舉手)

  師:閉上眼睛,我做一下準(zhǔn)備工作,眼前有一張大屏幕。

  師:(聲情并茂地范讀課文第二自然段)睜眼,看見(jiàn)了沒(méi)有?

  生:看見(jiàn)了。

  師:看見(jiàn)了什么?我沒(méi)放錄像看見(jiàn)什么了?實(shí)際上你們不是在看,而是在干什么?

  生:想像。

  師:太重要了。讀書(shū)時(shí)一定要想像,就像在自己面前表現(xiàn)出來(lái)一樣,這樣讀就讀懂了,讀活了,讀理解了。你們說(shuō)這種讀書(shū)方法好不好?

  生:好。

 。ɡ蠋熗ㄟ^(guò)朗讀,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想像,對(duì)學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。)

  師:請(qǐng)有這種方法默讀第三自然段,最好用默讀,因?yàn)槟x有助于想像。

  生:(默讀)

  師:請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,其他同學(xué)想像。

  生:水手們笑的聲音更大了,孩子的臉紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)兒,他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更靈巧,更快。

  師:大家讀“……不一會(huì)兒……”

  生:(讀)

  師:孩子為什么要追猴子?

  生:奪帽子。

  師:帽子就這么值錢(qián)嗎?

  生:不是。

  師:為什么一定要奪回帽子?

  生:挽回面子,自尊心。

  師:理解得非常好,你是怎么理解的?

  生:想像。

  師:光想像行嗎?你說(shuō)。

  生:反復(fù)地讀課文。

  師:非常寶貴的經(jīng)驗(yàn),理解課文不僅要想像,還要反復(fù)地讀課文。請(qǐng)同學(xué)們注意,這里有兩個(gè)學(xué)習(xí)方法要總結(jié):第一,概括一段的意思除了抓中心句外,還可把兩層的意思合并起來(lái),作為這一段的段意;第二,讀書(shū)一定要一邊讀一邊想像。

  (對(duì)學(xué)習(xí)方法及時(shí)強(qiáng)調(diào),以引起學(xué)生重視,起到強(qiáng)化記憶的作用。)

  師:同學(xué)們現(xiàn)在跳過(guò)第四節(jié),請(qǐng)讀第五節(jié)。

  生:孩子氣極了。他丟開(kāi)桅桿,走上橫木。甲板上的人都在望著,都在笑孩子戲弄船長(zhǎng)的兒子。但是他們看到孩子放開(kāi)了繩子,兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木,全都嚇呆子。

  師:這一節(jié)作者講幾個(gè)要點(diǎn)?

  生:走上橫木,全都嚇呆了。(板書(shū):走上,嚇呆)

  師:這一節(jié)課講到這里,休息一會(huì)兒,(生起來(lái))請(qǐng)坐。

  第二課時(shí)

  師:剛才我們講了,孩子放開(kāi)桅桿的繩子,搖搖擺擺地走上最高橫木,人們?nèi)荚趺戳耍?/p>

  生:全都嚇呆了。

  師:哪一節(jié)寫(xiě)了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因?可以翻開(kāi)書(shū)看。

  生:上一節(jié)。

  師:哪一段分析了人們嚇呆了的原因?

  生:下一節(jié)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們看,孩子放開(kāi)桅桿的繩子,搖搖擺擺走上最高橫木,人們?nèi)紘槾袅耍裁丛蜃呱狭俗罡邫M木,上一段說(shuō)了原因;人們?yōu)槭裁磭槾糇,下一段說(shuō)了原因。這就告訴我們,讀書(shū)不但要注意句與句之間的聯(lián)系,還要注意什么?

  生:段與段之間的聯(lián)系。

 。ú粫r(shí)地圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、指導(dǎo),促使這種學(xué)習(xí)方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。)

  師:把句與句、段與段之間的聯(lián)系都弄懂了,就弄清了這篇文章的前后聯(lián)系。我們大家讀得很好!下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請(qǐng)同學(xué)讀,你們想想該讀第幾自然段。你讀!

  生:(讀第四自然段)“你逃不了!”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子,孩子生氣了,不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了,這時(shí)猴子把身子盡量伸直,用后腳鉤住繩子,把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后爬到桅桿的頂端,亂扭著身子,齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子,手必須放開(kāi)繩子和桅桿,此外沒(méi)有別的方法。

  師:孩子看見(jiàn)猴子在撕他的帽子,就嚇唬它,猴子也不怕。(板書(shū):嚇唬)猴子齜著牙朝他做怪樣,這個(gè)“齜”是個(gè)生字,學(xué)過(guò)嗎?

  生:沒(méi)有。(板書(shū):齜)

  師:這個(gè)齜左邊是牙齒的“齒”,右邊是個(gè)“此”,這個(gè)字讀什么?

  生:齜(ZI)。

  師:孩子非常氣憤,丟開(kāi)繩子搖搖擺擺走上橫木,人們?nèi)紘槾袅,?qǐng)你告訴我,孩子這時(shí)候有沒(méi)有可能掉下來(lái)摔死?

  生:有。

  師:他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢?為什么?

  生:要挽回面子。

  生:要挽回名譽(yù)。

  師:不太準(zhǔn)確,名譽(yù)還沒(méi)遭到侵犯。是否用維護(hù)自尊心就準(zhǔn)確了?他要維護(hù)自尊心而采取了這樣一個(gè)危險(xiǎn)的辦法,好嗎:

  生:不好。

  師:他已經(jīng)什么都不顧了,把帽子拿回來(lái)就達(dá)到目的了?墒沁@樣做就造成了一個(gè)很大的危險(xiǎn),是什么呢?也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因,請(qǐng)同學(xué)們讀第六自然段。

  生:(齊讀第六自然段)只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足,拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來(lái)。所有的人全默默地看著他,等著將要發(fā)生的事情。

  師:(出示小黑板:只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足,拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來(lái)。)大家讀這個(gè)句子!

  生:(齊讀)

  師:這兩句話(huà)作者從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析?

  生:失足,不失足。

  師:作者從兩方面進(jìn)行了嚴(yán)密的分析。第一方面只要孩子失足,就會(huì)跌在甲板上摔個(gè)粉碎,用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)是——

  生:粉身碎骨。

  師:第二方面不失足,書(shū)上用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)——

  生:即使……也……。

  師:即使拿到了帽子,也難以轉(zhuǎn)身回來(lái),時(shí)間長(zhǎng)了還要掉下來(lái)。在這時(shí)候有人大叫一聲,看書(shū)上怎么寫(xiě)的。

  生:突然人群中有人大喊一聲,孩子往下一望腳底下?lián)u晃起來(lái)。孩子醒悟過(guò)來(lái)。(第七節(jié)原文是:忽然人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。孩子聽(tīng)見(jiàn)下邊的叫聲才醒悟過(guò)來(lái)。他往下一望,腳底下就搖晃起來(lái)。)

  師:他這時(shí)醒悟過(guò)來(lái),請(qǐng)你注意這個(gè)“悟”字,“”旁,一個(gè)語(yǔ)文的語(yǔ)的半邊,“悟”當(dāng)什么講?(板書(shū):悟)

  生:當(dāng)明白講。

  師:明白,那么醒是什么意思?

  生:清醒。

  師:醒是清醒,悟是明白,合起來(lái)就是清醒明白。我們又學(xué)習(xí)了一種解詞方法,就是把兩個(gè)字的意思合起來(lái)就是這個(gè)詞的意思。醒悟過(guò)來(lái)了,腳底發(fā)抖,一眨眼就要掉焉。不要忘了,他在甲板的桅桿的最高一根橫木上,并且放開(kāi)了繩索。掉下來(lái)的后果呢?

  生:摔死。

  四、指導(dǎo)議讀

  師:當(dāng)你讀書(shū)預(yù)習(xí)時(shí),讀到這里你心里緊張嗎?

  生:緊張。

  師:你想救他嗎?

  生:想。

  師:你想用什么辦法救孩子?可不能等啊,就像你看見(jiàn)孩子要掉下來(lái)一樣,我一說(shuō)你馬上想法子,哪怕這法了不成功也得快。告訴我,你想用什么辦法救孩子?

  生:找梯子把他接下來(lái)。我先上去,然后把他接下來(lái)。

  師:你這種舍已救人的精神非?少F,我問(wèn)你梯子在哪兒呢?就算有梯子,你得把梯子豎起來(lái),這時(shí)候孩子掉下來(lái),這法子行嗎?

  生:不行。

  師:再想別的法子,快想,容不得等。你說(shuō)!

  生:找海綿墊,鋪上被褥。

  生:用手接住。

  生:叫直升飛機(jī)。

  生:讓水手上去。

  師:時(shí)間來(lái)不及。這個(gè)辦法不行,那個(gè)辦法不行,最后船長(zhǎng)出現(xiàn)了,大家讀第八節(jié)。

  生:正在這時(shí)候,孩子的父親——船長(zhǎng)從船艙里走了出來(lái),手里拿著一枝槍?zhuān)緛?lái)是要打海鷗的。他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻向他瞄準(zhǔn),同時(shí)喊:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開(kāi)槍了!”小孩在上面搖晃著,沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話(huà)!疤剿铮蝗晃揖烷_(kāi)槍了!……一、二……”在父親剛咸出“三”的時(shí)候,小孩把頭往下一扎就跳了下來(lái)。

  師:你最佩服誰(shuí)?

  生:船長(zhǎng)。

  師:佩服他什么?

  生:機(jī)智、沉著。

  生:臨危不懼。

  師:你站起來(lái),研究研究。誰(shuí)臨危了?

  生:兒子。

  師:誰(shuí)不懼?

  生:船長(zhǎng)。

  師:他兒子有危險(xiǎn)他不害怕,換一個(gè)詞。

  生:沉著。

  生:(搶答)果斷、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定、急中生智、機(jī)智……

  生:勇敢。

  師:哪兒表現(xiàn)勇敢了?

  生:拿槍打他兒子。(笑聲)

  師:你們常常是一說(shuō)機(jī)智,就是勇敢。應(yīng)該是有勇敢就說(shuō)勇敢,沒(méi)有就不說(shuō)。說(shuō)臨危不懼倒可換一個(gè)詞,什么詞?

 。ń逃龑W(xué)生用詞造句要聯(lián)系實(shí)際,不能信口開(kāi)河。)

  生:遇事不慌,遇事沉著。

  師:這篇文章就是要告訴我們,遇事不要慌亂,不要束手無(wú)策,要想辦法,用最好的辦法解決,歌頌了船長(zhǎng)這種精神。

  師:剛才有同學(xué)問(wèn),如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)?/p>

  生:不忍心看到孩子摔死的慘樣,開(kāi)槍打死孩子。(笑聲)

  師:你起立,你回家問(wèn)問(wèn)你爸爸,如果你遇到危險(xiǎn),你爸爸是千方百計(jì)救你呢,還是提前結(jié)束你的生命?

  生:會(huì)開(kāi)槍嚇唬孩子。

  生:不肯開(kāi)槍?zhuān)且驗(yàn)榇蛩篮⒆泳徒^了后代。(笑聲)

  師:順著你的話(huà)推理,船長(zhǎng)不開(kāi)槍是因?yàn)槭撬挠H兒子;如果不是他的親兒子,船長(zhǎng)就會(huì)——

  生:開(kāi)槍。

  師:那也不會(huì)。你這個(gè)道理站不住腳。到底開(kāi)槍呀,還是不開(kāi),你說(shuō)。

  生:不開(kāi),因?yàn)殚_(kāi)槍是嚇唬他,而不是真打他,是逼他。

  師:是往哪兒逼他?

  生:往海里。

  師:往活路還是死路上逼?

  生:活路。

  師:因此不會(huì)開(kāi)槍把他打死,更不會(huì)提前開(kāi)槍把他打死。我們看課文上哪一段寫(xiě)了父親不會(huì)開(kāi)槍的。他就是要救自己的孩子。同學(xué)看“跳到水里,跳到水里……”那一段。

  生:(齊讀這一段)

  師:父親喊“三”沒(méi)有?

  生:剛喊出“三”。

  師:剛喊出“三”,也是喊了,如果他要開(kāi)槍?zhuān)喊“三”嗎?

  生:不喊。

  師:“一、二”,不跳,“砰”,對(duì)不對(duì)?喊“一”孩子緊張,以為要開(kāi)槍了,喊“二”更緊張了,以為馬上要開(kāi)槍了,喊“三”孩子以為開(kāi)槍了,就不顧一切地往下跳。父親瞄準(zhǔn)的目的是什么?

  生:嚇唬。

  師:看這個(gè)“瞄”字,目字旁,一個(gè)苗字。這個(gè)生字會(huì)寫(xiě)嗎?

  生:會(huì)。

  師:瞄準(zhǔn)他,你不跳我就開(kāi)槍了。如果喊“三”孩子也不跳,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)?/p>

  生:不會(huì)。

  師:他就是要救他,看最后他救沒(méi)救得自己的孩子?

  生:救了。

 。ㄍㄟ^(guò)指導(dǎo)議讀,挖掘了文章的中心,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。)

  師:讀最后一段。

  生:孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪還沒(méi)有來(lái)得及把他淹沒(méi),已經(jīng)有20個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40秒鐘以后,——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了,孩子的身體浮上來(lái)了。水手們把他抓住,拉到甲板上。過(guò)了幾分鐘,從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開(kāi)始呼吸了。(板書(shū):似shi的)

  師:似,這里讀shi,shi的。字音要字字讀準(zhǔn),句句理解,句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系全都要理解清楚。

 。ò鍟(shū):船長(zhǎng)命令孩子)

  師:最后的結(jié)果是什么,請(qǐng)一位同學(xué)寫(xiě)在黑板上。黑板不只是老師的專(zhuān)利,而是我們共同的園地。(生板書(shū):行救)

  五、歸納總結(jié)

  師:這一課的課是什么?

  生:跳水。

  師:這一課誰(shuí)跳水?

  生:孩子。

  師:還有誰(shuí)跳水?

  生:水手。

  師:水手跳進(jìn)海里把孩子救上來(lái),如果沒(méi)有二十名勇敢的水手,孩子會(huì)得救嗎?

  生:不能。

  師:所以,不要忘記大家。(板書(shū):水手)這篇文章主要寫(xiě)了誰(shuí)跳水?

  生:孩子。

  師:為什么跳水?為了維護(hù)自尊心,爬到危險(xiǎn)地方去了。怎么跳的水呢?在父親的威逼下,像一顆炮彈,從最高的橫木上跳下來(lái),結(jié)果是得救了。這篇文章告訴我們什么道理,向誰(shuí)學(xué)習(xí),清楚了嗎?

  生:清楚了。

  師:課文的第一自然段寫(xiě)了什么?

  生:水手取樂(lè)猴子。

  師:這是事情的——

  生:起因。(板書(shū):起因)

  師:猴子逗孩子,孩子追猴子,是事情向前——

  生:發(fā)展。(板書(shū):發(fā)展)

  師:孩子走上橫木,人們嚇呆了,這是事情達(dá)到了——

  生:高潮。(板書(shū):高潮)

  師:解決總是的辦法往往在這時(shí)候出現(xiàn),這時(shí)候誰(shuí)出現(xiàn)了?

  生:船長(zhǎng)。

  師:船長(zhǎng)命令孩子跳水,孩子在水手幫助下,終于得救了。這是事情的——

  生:結(jié)果。(板書(shū):結(jié)果)

  師:事情的發(fā)展是分為階段的,在一定條件下沒(méi)有關(guān)系的事情聯(lián)系起來(lái),在聯(lián)系中向前發(fā)展,發(fā)展到一定階段達(dá)到高潮,解決問(wèn)題的辦法往往這時(shí)候出現(xiàn),或者孩子摔死,或者孩子得救。船長(zhǎng)命令孩子跳水,在水手幫助下,孩子得救了,事情有了一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。這篇文章事情和事情都是互相聯(lián)系的,就是說(shuō)不僅句與句之間有聯(lián)系,段與段之間有聯(lián)系,全篇都在聯(lián)系當(dāng)中發(fā)展。文章是事物的反映,事物是有階段的,聯(lián)系也是有階段的,所以我們要給文章劃分段落。這篇文章可分為幾個(gè)段落?

  生:四個(gè)段落。

  師:本文中心思想贊揚(yáng)了船長(zhǎng)什么?

  生:機(jī)智、沉著、冷靜、遇事不慌。

  師:我再幫助同學(xué)理解理解,劃分段落還有其他辦法,比如說(shuō)第一段發(fā)生在什么地方?

  生:船的甲板上。

  師:第二段發(fā)生在什么地方?

  生:桅桿上。

  師:第三段發(fā)生在什么地方?

  生:最高的橫木上。

  師:第四段孩子得救在什么地方?

  生:海水里。(邊說(shuō)邊畫(huà)輪船的示意圖)

  師:看老師要畫(huà)海水了,因?yàn)榇蠛J菬o(wú)風(fēng)三尺浪,所以我畫(huà)得波濤洶涌,同意嗎?

  生:不同意。

  師:為什么?

  生:因?yàn)檎n文講了是風(fēng)平浪靜。

  師:他說(shuō)得對(duì)嗎?

  生:對(duì)。

  師:課文一開(kāi)頭講了這一天風(fēng)平浪靜,請(qǐng)同學(xué)們看我畫(huà)這個(gè)成語(yǔ)。

  生:風(fēng)平浪靜。

  師:沒(méi)有這樣的環(huán)境,就不會(huì)發(fā)生這件事情,這就是環(huán)境和事情的關(guān)系。

  (歸納總結(jié),理清文章結(jié)構(gòu),落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn),回到整體。)

  師:這一課有六個(gè)生字,會(huì)不會(huì)?

  生:會(huì)。

  師:課文分幾段?

  生:四段。

  師:段意、中心思想會(huì)不會(huì)概括?

  生:會(huì)。

  六、輔導(dǎo)練習(xí)

  師:最后練習(xí)造句。(出示小黑板:它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)。)用“顯然“造句,必須把前提條件說(shuō)充分。如果沒(méi)有前邊一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,做出鬼臉,模仿人的樣子,惹得大家直笑,如果沒(méi)有這一句,絕對(duì)不能用“顯然”造句。前邊一定要把前提條件說(shuō)充分,明確嗎?

  生:明確。

  師:我說(shuō)一句話(huà),你用“顯然”來(lái)接,看前提條件充分不充分。我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出,坐在第一排的一個(gè)大胡子叔叔,他的眼睛瞪得大大的,手里的蘋(píng)果都忘了吃,用“顯然”接——

  生:顯然紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)表演得太好了。

  生:他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)的表演迷住了。

  生:他顯然看得著迷了。

  生:他顯然沒(méi)有看過(guò)這么好的節(jié)目。

  師:為什么你們接得這么好?

  生:懂得了“顯然”的意思。

  生:前提條件充分。

  師:誰(shuí)說(shuō)得充分?

  生:老師。

  師:別忘了老師的功勞,那個(gè)同學(xué)說(shuō)懂得了“顯然”的意思,如果我不把前提條件說(shuō)充分,你會(huì)用嗎?這個(gè)同學(xué)記得教師的功勞,謝謝你。

  師:再說(shuō)一句。今天早上看院子里都是水,顯然——

  生:昨天下雨了。

  生:顯然雪化了。

  生:下水道壞了。

  生:有人潑水了。

  生:發(fā)水災(zāi)了。

  師:為什么這個(gè)接得這么不好?

  生:前提條件不充分。

  師:我換一換。昨天晚上,烏云滾滾,電閃雷鳴,今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕最,顯然——

  生:昨天下雨了。

  師:知道怎么寫(xiě)前提條件了嗎?你說(shuō)一個(gè)前提條件,我來(lái)接,好不好?

  生:今天下午,校園里亂糟糟的,又是笑聲,又是鬧聲,請(qǐng)靳老師接。

  師:誰(shuí)知道這學(xué)校怎么了?你告訴我,你想讓我接什么?

  生:校園里打架了。

  師:這個(gè)句子前提條件不好,為什么不好?你們學(xué)校那么多好人好事,那么多學(xué)雷鋒的典型。你還不如說(shuō)我們學(xué)校彩旗招展,鼓樂(lè)齊鳴,少先隊(duì)員戴著紅領(lǐng)巾夾道歡迎,顯然是請(qǐng)先進(jìn)人物來(lái)做報(bào)告。你來(lái)個(gè)亂糟糟的,也許你們學(xué)校就這一回,你全抖落出來(lái)了。這種句子不要造,要造有積極意義的。

  生:十月一日,我們的校園里又是笑聲,又是喊聲——

  師:又是笑聲,又是歌聲,這樣好不好?/

  生:請(qǐng)靳教師接。

  師:你們顯然是開(kāi)慶“十一”大會(huì)。

  生:昨天教室里果皮成堆,請(qǐng)靳老師接。

  師:是不是茶話(huà)會(huì),吃水果了?不過(guò)教師覺(jué)得還是不太理想。最后一個(gè)!

  生:考試卷發(fā)下來(lái)了,我一看,一蹦三尺高,請(qǐng)靳老師接——

  生:顯然得了雙百。

  師:那不然呢?考試卷發(fā)下來(lái)一蹦三尺高,不然呢?

  生:不然怎么會(huì)跳起來(lái)呢?

  師:把顯然一翻個(gè),就呆以用另外一個(gè)詞“不然”。

  師:今天回家,程度好的同學(xué)把顯然、不然放在一起寫(xiě)一段話(huà):程度差的同學(xué)用顯然、不然寫(xiě)兩句話(huà)。認(rèn)真讀“跳水”這一課,把這個(gè)故事講給鄰居的小朋友聽(tīng),好嗎?

  師:我們一起說(shuō)謝謝老師們,老師再見(jiàn)。

  生:謝謝老師們,老師再見(jiàn)。

  附:板書(shū)一:

  跳水

  取樂(lè)

  逗

  走上

  命令

【語(yǔ)文課文 跳水 教案】相關(guān)文章:

課文跳水教案設(shè)計(jì)08-25

課文跳水教案設(shè)計(jì)05-20

課文《跳水》的教案設(shè)計(jì)05-19

課文《跳水》的教案設(shè)計(jì)08-26

跳水課文的原文06-12

跳水課文原文11-10

語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)范文10-18

跳水語(yǔ)文教案11-02

《跳水》的語(yǔ)文教案10-24