關(guān)于課文也許的教案

　　《也許——葬歌》教案一、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：聞一多的這首《也許》對(duì)于學(xué)生來說并不熟悉，前面教師在講《現(xiàn)代詩(shī)三首》前，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“泛讀導(dǎo)引”《中國(guó)新詩(shī)發(fā)展概述》，使學(xué)生逐步了解我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的發(fā)展概況及創(chuàng)作特點(diǎn)，初步了解聞一多及其創(chuàng)作主張，《也許——葬歌》教案。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生朗誦聞一多的詩(shī)歌，感受作者內(nèi)心對(duì)女兒的強(qiáng)烈的真摯的痛惜之情，以及他的“三美”主張是如何在《也許》中實(shí)踐的，體味技巧與內(nèi)容的完美結(jié)合。

　　二、教學(xué)過程：1、預(yù)習(xí)階段布置學(xué)生朗誦這首詩(shī)，掃清字詞障礙，注意讀出葬歌的沉痛之情。

　　2、了解背景知識(shí)學(xué)習(xí)《也許》前，要求學(xué)生了解聞一多的生平，了解他的詩(shī)歌創(chuàng)作主張，了解本詩(shī)創(chuàng)作背景，可由學(xué)生先介紹，教師再明確。

　　聞一多原名聞家驊，現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者，新月詩(shī)派代表詩(shī)人。

　　有詩(shī)集《紅燭》、《死水》。

　　新月詩(shī)派，20世紀(jì)20年代，以聞一多、徐志摩、梁實(shí)秋等為代表的中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)流派。

　　3、誦讀本詩(shī)，品味詩(shī)情①讀完此詩(shī)，請(qǐng)發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詩(shī)中的畫面。

　　(此題意在激發(fā)學(xué)生表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的真實(shí)感觸)②詩(shī)人以《也許》為題目，有什么含義?詩(shī)中多次重復(fù)“也許”一詞，表達(dá)了作者什么樣的思想感情?參考：“也許”含有假設(shè)、不肯定的意思，由于作者深愛女兒，不愿意承認(rèn)她真的死了，因此詩(shī)人以“也許”為題，想象中女兒死亡的事實(shí)，于是多次重復(fù)“也許”一詞安慰自己，以寄托哀傷之情。

　�、圩髡咴谠�(shī)中運(yùn)用了哪些意象，這些意象的選擇可以表達(dá)作者對(duì)亡女怎樣的情懷?參考：詩(shī)人蘊(yùn)藏的激情如地下的巖漿，奔突翻涌，時(shí)刻準(zhǔn)備噴發(fā)。

　　然而，詩(shī)人卻極力控制這種激情，使它深深包蘊(yùn)在每一個(gè)詞句中和每一組意象中，成為詩(shī)作內(nèi)在的情感動(dòng)力。

　　作者并不愿接受女兒已死的事實(shí)，只當(dāng)它是睡著了。

　　“那么夜鶯不要咳嗽，/蛙不要號(hào)，蝙蝠不要飛”，好讓女兒睡在一個(gè)安靜的環(huán)境里，這些詩(shī)句讀起來，讓人心碎。

　　在第二節(jié)中，詩(shī)人進(jìn)一步以深摯的愛心，為不幸的少女呼喚著彼岸的寧?kù)o。

　　“不許陽光撥你的眼簾，不許清風(fēng)刷上你的眉”，還撐一傘松蔭庇護(hù)她，表明了詩(shī)人殷切的關(guān)注之情，處處流露出對(duì)女兒的體貼入微、呵護(hù)備至，教案《《也許——葬歌》教案》。

　　“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛”依依不舍之意，哀婉之情盡在其中。

　�、茏髡咴谠�(shī)中有沒有流露悲傷的感情?為什么?參考：詩(shī)中并沒有直接流露出悲傷的感情。

　　因?yàn)樽髡咭寻褍?nèi)心的悲痛化為對(duì)女兒的憐惜慈愛，所以詩(shī)中只流露詩(shī)人對(duì)女兒的`關(guān)懷愛護(hù)，并沒有讓人直接感到內(nèi)心中的悲傷哀痛之情。

　　詩(shī)人以“也許”一詞貫穿全詩(shī)(全詩(shī)出現(xiàn)5次)，使作者就此展開豐富的想象，把女兒的死亡假設(shè)為安睡，這樣更能突顯作者對(duì)女兒的摯愛，視她雖死猶生，所以詩(shī)人不愿說女兒已死，而是說女兒只是安睡。

　　雖然全詩(shī)沒有悲傷的字眼，但那卻是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛升華為對(duì)女兒呵護(hù)備至的感情，用間接抒情的方法把對(duì)女兒雖死猶生，呵護(hù)備至的感情表現(xiàn)出來。

　　用平靜的筆觸寫成此詩(shī)。

　　4、感受藝術(shù)魅力。

　　討論：聞一多提出了音樂美、繪畫美、建筑美德是個(gè)“三美”的新格律詩(shī)理論主張，“三美”在《也許》一詩(shī)中是怎樣體現(xiàn)出來的?參考：“音樂美”是指音節(jié)和韻律的和諧，追求節(jié)奏感。

　　《也許》全詩(shī)一節(jié)16行，每行9個(gè)字，即9個(gè)音節(jié)，但大多數(shù)以單音詞結(jié)尾，在變化中保持著整齊，參差錯(cuò)落，抑揚(yáng)頓挫;而且講求押韻，讀來朗朗上口，節(jié)奏感、韻律感都很強(qiáng)。

　　“繪畫美”指詩(shī)的辭藻，講究視覺形象。

　　讀此詩(shī)時(shí)，我們眼前似乎出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：深夜的郊外，沒有陽光，沒有蛙鳴，沒有夜鳥的啼叫，連一絲風(fēng)也沒有。

　　皓月當(dāng)空，詩(shī)人懷抱夭折的女兒，靜靜地坐著。

　　一切都是那么的靜，靜得可以聽見根須在吸水，靜得可以聽見蚯蚓在翻泥。

　　女兒是夭折了么?不，不，不是。

　　她只是累了，只是睡著了。

　　那么，就躺在爸爸的懷里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡……此時(shí)無聲勝有聲，沒有眼淚，沒有號(hào)啕，而父親的悲傷我們不會(huì)沒有感覺到!“建筑美”主要是就詩(shī)歌的整體外形而言的。

　　全詩(shī)雖只有一節(jié)16行，但是每行字?jǐn)?shù)一致，都是9個(gè)。

　　一個(gè)不多，一個(gè)不少，整齊劃一。

　　，與音樂美、繪畫美和諧統(tǒng)一，形神兼?zhèn)�，各臻其美，非精心雕琢不呢不過為之，堪稱“三美”的典范。

　　5、作業(yè)。

　　課外閱讀聞一多的詩(shī)歌《死水》，使用聞一多提出的“三美”主張分析這首詩(shī)。

　　6、個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)(任選其一做答)。

　　①根據(jù)《也許》這首詩(shī)提供的內(nèi)容，加上自己的合理想象，改寫一篇文章(可參看課后練習(xí)三)。

　�、谧x完《也許》我們被聞一多深摯的感情所打動(dòng)，有感于他對(duì)女兒的無限憐愛，試著給聞一多也寫一首詩(shī)吧，表達(dá)對(duì)這位悲痛不已的父親的深深理解。

　　關(guān)于課后的信息化教學(xué)的課外拓展：《也許》讓人想起周國(guó)平的《妞妞——一個(gè)父親的札記》，同樣是痛失，同樣是深沉細(xì)膩、痛徹心肺父愛，請(qǐng)簡(jiǎn)評(píng)這兩篇作品的異同。

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