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八年級下冊課文雪的教案

時(shí)間:2022-08-26 09:25:40 教案 我要投稿

八年級下冊課文雪的教案(通用13篇)

  作為一名人民教師,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編收集整理的八年級下冊課文雪的教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

八年級下冊課文雪的教案(通用13篇)

  八年級下冊課文雪的教案 篇1

  目標(biāo)定向

  1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞散文詩的能力;

  2.品味語言,領(lǐng)會(huì)作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態(tài)度;

  3.運(yùn)用自主、合作、探究的方式,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.反復(fù)誦讀課文;

  2.揣摩作者對南北不同雪景的描繪,體味其中的思想情感。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解作者所寄寓的思想情感。

  課時(shí)安排 兩課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、入境生趣

  冬日里,最讓人感動(dòng)的是落雪,那晶瑩剔透的小精靈,從空中飄飄灑灑,悄然而至。無邊的曠野,凜冽的天宇,銀妝素裹,讓人情思飛揚(yáng)。面對這銀白的世界,每個(gè)人都會(huì)有不同的感受,讓我們把目光投向課文《雪》,去領(lǐng)悟一下魯迅筆下的雪景吧!

  二、自學(xué)生疑

  1.疏通字詞,讀準(zhǔn)字音,理解詞義。 磬口(qìng)脂粉奩(li2n)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪盡(tuì) 凜冽(lǐnliè)博識(shí) 天宇精魂 消釋升騰

  2.問題討論:“意象”,就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些? 南方的雪和北方的雪。 據(jù)此將課文劃分為兩個(gè)部分: 第一部分(①~③段),描寫江南的雪。

  第二部分(④~⑥段),描寫朔方的雪。

  三、學(xué)習(xí)釋疑

  聽課文配樂朗讀(播放畫面),學(xué)生聽讀; 分小組朗讀; 學(xué)生挑自己喜歡的段落朗讀,并談?wù)劺首x處理的根據(jù)。 全班配樂朗讀。

  四、點(diǎn)難撥疑(一)

 。ㄑ凶x第①~③段) 1.問題討論:江南的雪,我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下,江南的雪有什么特點(diǎn)。 通過詞句體味,討論明確:江南的雪是美麗(“滋潤美艷之至”)、快樂(雪天是孩子們的節(jié)日)而富于活力(她,隱約著青春,“是極壯健的處子的皮膚”)的。但江南的雪也是“短壽”的,好不容易堆起來的雪羅漢,“晴天又來消釋他的皮膚”,“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪盡了”,而很快歸于虛無,讓人感到少許失落乃至悲哀。

  點(diǎn)撥一:作者在寫江南的雪之前,寫南國的暖雨,用意是通過其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。

  點(diǎn)撥二:作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等,是為了“烘云托月”,突出雪的色彩,營造優(yōu)美宜人的意境。

  點(diǎn)撥三:作者詳細(xì)描繪孩子們堆雪羅漢的場景,表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂,使畫面更加富于動(dòng)感和活力。

  2.大聲朗讀課文第②③段,圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得,教案《八下教案雪(2課時(shí))》。 要點(diǎn)一:堆雪羅漢的過程,重點(diǎn)體味孩子們的動(dòng)作和快樂心情。

  要點(diǎn)二:雪羅漢“消釋”的過程,可通過與上段的聯(lián)系、對比,引導(dǎo)學(xué)生體味孩子們此刻的心理感受。 3.問題討論:在江南的雪這個(gè)“物”上,附著了作者什么樣的思想感情?你認(rèn)為江南的雪有怎樣的象征意義? 討論明確: 思想感情:熱愛生活、歌頌美好,但又感嘆其孱弱。 象征意義:江南的雪象征了美好而又缺少頑強(qiáng)生命力的人和事物。 五、反思學(xué)習(xí) 問題討論:你認(rèn)為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度? 討論明確:贊美其美麗、快樂、富于活力,但又感嘆其孱弱,缺乏頑強(qiáng)的斗志。 六、課后作業(yè) 江南的雪,作者在贊其美好的同時(shí),又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分,想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格,作者的感情是怎樣的。

  第二課時(shí)

  一、入境生趣

  提問:魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點(diǎn)?作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度? 導(dǎo)入:本節(jié)進(jìn)入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

  二、點(diǎn)難撥疑(二)

 。ㄑ凶x第④⑤段) 1.朗讀課文第④⑤段。

  2.問題討論:朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的?她有哪些特點(diǎn)? 討論明確:個(gè)性獨(dú)立(“在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連”)、張揚(yáng)豪邁(“蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空”)、頑強(qiáng)不屈(“在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”)。

  3.學(xué)生交流自己最費(fèi)解或最喜歡的句子,交流體會(huì),教師點(diǎn)撥。

  4.齊讀課文第⑥段,討論:此段作者采用了直抒胸臆的寫法,抒發(fā)了作者怎樣的感情? 討論明確:極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈的斗志。

  5.朗讀指導(dǎo):朗讀第⑥段,要求讀出節(jié)奏和感情;教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

  三、拓展析疑(研讀第⑥段)

  有人說,理解了這篇文章的最后一句:“那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”,也就理解了這篇文章的主旨。

  1.問題討論:

  回憶第一單元課文《藤野先生》,你能否從該文中找出與本文“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”相互對應(yīng)的人物和事例?你怎樣理解“雨的精魂”的深意?

  討論明確:

  ①魯迅先生初到日本東京,盡管那里的清國留學(xué)生很多,但他們卻醉生夢死、不學(xué)無術(shù),讓魯迅倍感失望,一股孤獨(dú)感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨(dú)的雪”的絕佳注腳。

  ②由東京易地仙臺(tái)后,在時(shí)事電影上看到的麻木愚昧的國人,于是覺悟到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的”,于是決然辭別自己崇敬的藤野先生,棄醫(yī)從文,這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎?

 、圩髡咧哉f朔方的雪是“雨的精魂”,是因?yàn)樗桓视谙衽瘒挠昴菢訂握{(diào)、平庸,又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志,所以,用“雨的精魂”稱朔方的雪,是對朔方的雪頑強(qiáng)追求理想、盡顯張揚(yáng)與獨(dú)立個(gè)性精神的極力贊美。

  四、歸納小結(jié)

  全文主旨:本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪,寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到底的胸懷和理想,是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。 雪 物:江南的雪朔方的雪 意美麗、快樂、富于活力;悲哀個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈 情: 熱愛生活、歌頌美好,嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志 象主旨: 本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪,寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到底的胸懷和理想

  八年級下冊課文雪的教案 篇2

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  1、 了解江南的雪與朔方的雪各自的特點(diǎn);

  2、 通過魯迅的生平,理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度;

  3、 理解本文一些深?yuàn)W難懂語句的深層含義;

  4、 比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。

  二、 教學(xué)重難點(diǎn)

  理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度,探究他為什么會(huì)持有這樣的態(tài)度

  三、 教學(xué)課時(shí)

  兩課時(shí)

  四、 教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、 導(dǎo)入

  請學(xué)生回憶魯迅的作品及我們已經(jīng)學(xué)過的魯迅的文章。

  二、 整體感知

  聽課文錄音,整體感知

  再讀課文,結(jié)合課后的附文,說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些?

  三、 文本探究

  1、請大家找一下關(guān)于這篇散文詩的關(guān)鍵句。

  是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

  2、課文題目是雪,作者寫的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?

  江南的雪與朔方的雪(更喜歡朔方的雪)

  3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的?江南的雪具有怎樣的特點(diǎn)?

  朗讀課文1-3段。

  文章開頭首先提到暖國的雨,在博識(shí)的人們眼中,它是單調(diào)的。

  然后對比著引出有著豐富多彩之美的,是江南的雪:

  1)、它有著一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境,各色各樣的花在雪野中生長,“許多蜜蜂忙碌”,又不禁讓人聯(lián)想,“冬天已經(jīng)來了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”

  2)、江南的雪還和孩子們的快樂聯(lián)系在一起,雪天雖然將孩子們的手凍得通紅,但也給他們帶來了快樂的游戲。

  對塑雪羅漢的生動(dòng)描寫滲透了作者脈脈的溫情,“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進(jìn)了作者對于南方冬天的美好回憶,也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪,透露出盎然的生機(jī),孕育著生命。

  3)第三段,雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶,也是美的象征?墒堑搅说诙,“晴天又來消釋他的皮膚,寒夜又使他結(jié)一層冰”,時(shí)間讓美消褪;“嘴上的胭脂也褪盡了”,美似乎染上了一些不和諧的色彩。

  4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪?朔方的雪又句怎樣的特點(diǎn)?

  朗讀課文4-6段。

  第四段,“朔方的雪”出場了。它以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧”。在孤獨(dú)寂寞之中,北方的雪譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂章:“凜冽的天宇下”,北方的雪儼然是一個(gè)斗士。它“蓬勃地奮飛”,彌漫于太空中,“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”,像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

  八年級下冊課文雪的教案 篇3

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。

  積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

  掌握白描寫作的手法。

  體會(huì)人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  導(dǎo)入新課:

  冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!

  雪帶給我們的感受?--靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)--

  上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句"未若柳絮因風(fēng)起",成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為"詠絮之才"。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住"看"字寫雪的。

  作者簡介:

  張岱(1597-1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  理清文章線索:

  敘事是本文的線索,請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素--看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件?

  明確: 時(shí)間--崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;

  目的地--西湖湖心亭;

  人物--作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童);

  合作探究:

  (一)既然題目是《看雪》,現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評析。

  大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。--通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)"絕"字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的"千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅"。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句作者連用三個(gè)"與",生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于"大"字。移步換景,變換角度,作者又連用"一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒"表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出"小"字。

  本段文字寫景所用手法為白描,你能否在我們學(xué)過的課文中舉出一兩個(gè)例子并加以分析。

  品味白描手法的妙處:

  文字簡練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。

  一切景語皆情語,情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處下筆,"霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。"描寫雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:"湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。""一痕"、"一點(diǎn)"、"一芥"、"兩三粒"使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了"寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗"的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如"蒼海一粟"的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨;有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂:景中含情,情景交融。(學(xué)生再朗讀體味)

  你能在文中再找出一些能表現(xiàn)作者此種情懷的詞或句子嗎?并分析。(獨(dú)、癡)

  (二)難道真的無人擁有如此情趣嗎?看來不是,下面我們就來看一看還有誰有這樣的閑情雅致。(湖心亭對座飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人)

  作者在巧遇時(shí)的心情如何?

  --驚喜、愉悅(湖中焉得更有此人)這一驚嘆雖發(fā)之于二客,實(shí)為作者的心聲,但作者并不說自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,此正正所謂"文如看山不喜平",足見作者用筆之巧。(強(qiáng)飲三大白)自己本不善飲,但對此景,當(dāng)此時(shí),逢此人,卻不可不飲,而且連飲三大杯,由此我們可以想象"酒逢知己千杯少"的名句

  八年級下冊課文雪的教案 篇4

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對比手法。

  2.理解作者的思想感情,體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.景物描寫的特點(diǎn)。

  2.理解文章語言的深層含義。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  二課時(shí)

  教學(xué)過程

  八年級下冊課文雪的教案 篇5

  1.給下列加點(diǎn)字注音。

  磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奩(Iian2)

  灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪盡(tui4)

  朔方(shuo4) 凜冽(lin3lie4)

  2.解釋下列詞語。

  博識(shí):見識(shí)廣博。

  凜冽:刺骨的寒冷。

  天宇:這里指天空。宇,上下四方。

  精魂:精靈,魂靈。

  消釋:消溶。

  升騰:(火焰、氣體等)向上升起。

  江南的雪“滋潤美艷之至”,北國的雪則“如粉”、“如沙”,隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象,展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面,營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟,蘊(yùn)含豐富,需要細(xì)細(xì)品讀。

  教師借助多媒體電腦,演示江南的雪,北國的雪,讓學(xué)生感受漫天..,《雪》寫于1925年,正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展,可謂是春暖花開之日,然而,北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié),魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài),去尋求“革新的破壞者”,去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸,就寫些短文,……以后印成一本,謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇,也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

  初步體會(huì)“一切景語皆情語。”學(xué)生交流自己最喜歡的句子,并談體會(huì)。

  3、閱讀課文,整體感知

  學(xué)生討論、交流,理清文章思路。

  全文可分兩個(gè)部分。

  第一部分(1~3段),描寫江南的雪與雪野,抒發(fā)渴望美好生活的感情。

  第二部分(4~6段),描寫朔方的雪,表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。

  4、學(xué)習(xí)課文第一部分

  學(xué)生朗讀課文第1至3段,思考如何劃分兩個(gè)層次?

  明確:

  第一層(第一自然段),描寫充滿生機(jī)的江南柔雪。

  第二層(第二至第三自然段),描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

  提問:第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  作者以飽蘸深情的彩筆,繪出了一幅令人神往的`江南雪景水彩畫。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪。

  一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。

  二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色,“滋潤美艷”,猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

  三是以雪野中的花草,特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色,襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天,作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠,映襯雪的潔白,使柔雪顯得更為明艷。

  四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”,“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來,呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里,不僅使讀者看見爛漫的冬花,而且仿佛聽到吟唱的春蟲,感受到作者熱烈期待春天的心聲。

  提問:在第二至三自然段中,找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語,體會(huì)其作用。 。 。

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫,通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞,刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情,反映了他們天真活潑、純潔的心靈,真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢,由于寒夜的襲擊,終于褪盡了胭脂,“成為不知道算什么”。這里,通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫,抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情,喊出了對黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。

  5、小結(jié)

  第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬,回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶,卻是展望。雖是冬天,卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中,作者回憶兒時(shí)的生活。因?yàn)閮和侨祟惖拇禾欤瑢憙和慌聡?yán)冬,朝氣蓬勃,更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情,但卻閃爍著理想的光芒。

  6、布置作業(yè)

  1.研討與練習(xí)一。

  2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  八年級下冊課文雪的教案 篇6

  一、復(fù)習(xí)舊課

  朗讀課文。

  聽寫詞語:博識(shí)、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

  二、學(xué)習(xí)課文第二部分

  學(xué)生朗讀第4至6段,思考:這部分可分為哪兩個(gè)層次?

  明確:

  第二部分可概括為兩個(gè)層次:

  第一層(第四自然段),寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

  第二層(第五至六自然段),寫朔方飛雪的精神。

  提問:第四自然段,作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  第四自然段與上文形成鮮明的對比,這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn),而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫,并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同!八贩降难┗ㄔ诩婏w之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連”,而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴(yán)冬的景

  象,而且也暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在惡劣的環(huán)境下,朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇,因此“在晴天之下,旋風(fēng)忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍!边@里作者以熾烈的感情,豪放的語言,剛勁的筆力,描繪朔方飛雪磅礴的氣勢,我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫,自由馳騁于太空的壯舉,自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈斗爭,作者借朔方飛雪奮飛的情景,抒發(fā)他那不畏艱險(xiǎn),渴望戰(zhàn)斗的豪情。

  提問:你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  最后兩段,作者從雪與雨的關(guān)系上,進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境,與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉,“雨的精魂”變成雪,但雪不屈于嚴(yán)寒!霸跓o邊的曠野上,在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情,是對寒冷環(huán)境的反抗,也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌,有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感,也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中,以磅礴的語言,抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”,寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求,這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理:要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

  文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感,但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

  三、理解語句含義

  結(jié)合課文理解下列語句,探究括號里的問題。 、

  1.暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

  (用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,強(qiáng)調(diào)了什么?)

  2.那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。

  (“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

  3.是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

  (“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  第1題,這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚,同

  時(shí)對“暖國的雨”提出問題,又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆,反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

  第2題,作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”,它蘊(yùn)含著“青春的消息”,它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點(diǎn),也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

  第3題,雨是雪的初始階段,雪是雨的升華。作者用肯定的語氣,贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神,同時(shí)對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”,也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神,這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。

  四、學(xué)習(xí)文章寫法

  引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩后的體會(huì),互相交流。

  明確:

  本文是一篇借景抒情的散文詩,作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種

  八年級下冊課文雪的教案 篇7

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技巧

  (1)理解積累“讀一讀,寫一寫”中詞語,掌握其音、形、義。

  (2)了解散文詩的一般特點(diǎn),能有感情地朗誦散文詩。

  2.過程與方法

  (1)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感知內(nèi)容,感受本文語言的清新美與含蘊(yùn)美。

  (2)在比較中,體味兩幅雪景的不同,探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

  (3)理解本文幾個(gè)含蘊(yùn)深刻的語句,進(jìn)而把握文章主旨。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣,玩強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  重點(diǎn):誦讀全文,比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來體味蘊(yùn)含其中的情感。

  難點(diǎn):理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語言。

  教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

  課前預(yù)習(xí):

  1.通讀課文。

  2.搜集回顧魯迅先生生平。

  3.結(jié)合課文,借助工具書完成下列詞語。

  1.給下列加線字注音:

 、夙嗫( )②塑羅漢( )③脂粉奩( )④灼灼( )⑤朔方( )⑥凜冽( )

  2.解釋下列詞語:

 、俨┳R(shí) ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃

  ⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  提示學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的古詩詞名句(如,“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁,獨(dú)釣寒江雪”),教師簡評入課:“雪”,潔白的自然之物,是純潔與剛毅的象征,因而,它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

  二、正課

  (一)文學(xué)常識(shí)了解

  學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)簡介魯迅及其作品。教師適當(dāng)補(bǔ)充。

  (二)文體知識(shí)簡介散文詩(借助多媒體字幕)

  散文詩就是具有散文抒情特征的詩,它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文,不分行,具有一般分行詩所缺少的散文美,如內(nèi)在的韻律,寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等,但它又畢竟是詩(只是一種形式特別的詩),較為短小,具有詩的文筆等。

  (三)初讀感知

  1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動(dòng),而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學(xué)們閉上眼用心聽讀課文一遍,邊聽邊展現(xiàn)畫面,同時(shí)感受散文詩這種文體獨(dú)具特點(diǎn)(放朗讀錄音,或教師配樂朗讀一遍)。

  2.展示聽讀收獲。

 、俾犠x中感受到的畫面(生自由談)。

  明確:滋潤美艷生機(jī)盎然的江南雪,如粉如沙,蓬勃奮飛的朔方雪……

 、诼犠x中感受到的語言特點(diǎn)。

  明確:語言清麗流暢,撲實(shí)真切,灑脫靈活,又不失嚴(yán)謹(jǐn)……

  3.感讀。

  感讀是一種文字與心靈初撞的過程,需視之以目,感之以心,動(dòng)之以情,發(fā)之于口,請同學(xué)們在剛才聽讀感悟的基礎(chǔ)上,直面課文,通過直觀的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫面,同時(shí)注意預(yù)習(xí)時(shí)了解的字詞在文中的運(yùn)用。

  (四)層次疏理內(nèi)容概括

  1.根據(jù)聽讀和感讀到的畫面,給文章分層,并簡括層意。

  明確:全文分兩個(gè)部分,第一部分(1~3)段,寫江南的雪,第二部分(4~6)段,寫朔方的雪。

  2.合作探究:同桌交流概括兩幅圖的特點(diǎn)。

  明確:江南雪,滋潤美艷,生機(jī)盎然。朔方雪,如粉如沙,蓬勃奮飛。

  (五)美讀品味

  精力專注,走入散文詩的意境,體悟詩中良好的情韻,恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧,用聲音加以傳達(dá)。這時(shí),我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花,受到美的熏陶。

  提示朗讀要求:

  1.讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏。

  2.進(jìn)入情境,讀出特點(diǎn)。

  學(xué)生自由地大聲動(dòng)情朗誦。

  (六)展讀評價(jià)

  找生,有感情朗讀課文(全文或某一段落)師生評價(jià)。

  評價(jià)參照:

  ①發(fā)音準(zhǔn)確,節(jié)奏合理。

 、谧x出詩意,感情充沛。

 、邸敖涎闭Z調(diào)要溫潤,贊美的,充滿向往的。

  “朔方雪”要用孤獨(dú)不屈充滿戰(zhàn)斗性的語調(diào)。

  三、小結(jié)

  在這篇優(yōu)美的散文詩中,作者為我們描繪了兩幅各具特點(diǎn)的圖景,江南雪的滋潤美艷,朔方雪的蓬勃奮飛,讓我們領(lǐng)略雪這一純潔自然之物的獨(dú)特風(fēng)采,另外散文詩靈活的形式,優(yōu)美的語言,也讓我們陶醉。所以同學(xué)們課下加強(qiáng)朗誦,將自己喜歡的段落摘抄下來,并有感情地背誦。

  第二課時(shí)

  一、文本探究

  (一)內(nèi)容、語言

  1.作者怎樣描寫江南雪的?

  學(xué)生交流討論反饋。

  明確:

  (1)文章開頭首先提到暖國的雨,然后對比著引出江南的雪。

  (2)接寫雪的質(zhì)地、顏色。

  (3)虛實(shí)結(jié)合的手法,描繪了一幅充滿生機(jī)的雪野圖,襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。

  (4)寫孩子們塑雪羅漢,將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。

  語言:提示學(xué)生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作,與神情的詞語,談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂的。

  明確:呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。

  2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。

  明確:江南雪,透露出盎然的生機(jī),孕育著生命。

  3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象?

  (學(xué)生交流討論反饋。)

  明確:作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折,先交待朔方雪與江南雪的截然不同,然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂,決不粘連”寫出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在,它在日之中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧。

  在“凜冽的天宇下”,北方的雪儼然一個(gè)斗士,它“蓬勃地奮飛,彌漫于太空中”,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍,像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

  (二)情感和主旨

  1.作者對江南的雪,朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?

  學(xué)生討論交流反饋。

  明確:

  作者對滋潤美艷的南方雪,對充滿生機(jī)的南方雪景充滿懷念和喜愛之情,對如粉如砂,旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪,寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

  2.作者為什么有這樣的情感,其寫作的目的是什么?

  (1)提供本文的背景材料(多媒體)

  《雪》寫于1925年,正值不平凡的年代,南方的革命形勢蓬勃發(fā)展,可謂是春暖花開之日,然而,北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié),魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”,去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗,而且有了小感觸就寫些短文,以后印成一本,謂之《野草》。

  (2)生結(jié)合背景材料計(jì)論,回答問題歸納主旨。

  明確:滋潤美艷的南方雪,寄托魯迅對美好理想的熾熱追求,這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪,則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭品格,在這兩幅鮮明對立的圖景中,貫穿著一個(gè)共同的哲理:要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

  二、關(guān)鍵詞語的品味

  (研討課后練習(xí)二)學(xué)生結(jié)組交流,暢所欲言。

  明確:

  1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神,而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

  2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài),這里是江南的雪孕育著的生命,是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

  3.雨是雪的初始防段,雪是雨的升華,作者用肯定的語氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神,同時(shí)對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

  三、遷移拓展

  1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜,寄托他美好的理想和追求,而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生,在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好,讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界,去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。(放錄音)

  2.學(xué)了這篇文章,聽了這優(yōu)美的歌曲,你對“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí),請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感,字?jǐn)?shù)不限可描寫,可議論,可抒情。(學(xué)生寫作,完成后交流評價(jià))

  四、小結(jié)

  同學(xué)們,雪是雨的精魂,雪是春天的使者,雪象征著純潔,雪象征著剛毅,雪是奉獻(xiàn)者的化身,雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴,你的心田,定會(huì)純潔滋潤,你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳,你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。

  八年級下冊課文雪的教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力,通過誦讀,體味作者的思想感情。

  2、初步了解散文詩的特點(diǎn)——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。

  3、品味語言,理解本詩語言中的寓意。

  4、培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、課文朗讀。通過多種形式的反復(fù)誦讀,體味作者情感,理解詩歌含義。

  2、比較南方和北方雪的異同,加深對課文的理解。

  3、語言的品讀,了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點(diǎn)及其寓意。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:

  1、魯迅的散文詩集《野草》

  2、有關(guān)江南和北方的雪的音像資料。

  學(xué)生準(zhǔn)備

  1、查找有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料。

  2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇,感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。

  3、搜集有關(guān)散文詩的資料,初步了解散文詩。

  4、先自主學(xué)習(xí)課文,劃出疑難字、詞、句,查字詞典掃清語音、語義障礙。再與同學(xué)合作,解決疑難。

  教學(xué)步驟

  一、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況匯報(bào)。

  由各學(xué)習(xí)小組學(xué)生向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過程中搜集到的資料,展示有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料,暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。(這樣可以了解學(xué)生的課前自主合作學(xué)習(xí)情況,對課文的熟知程度,便于教師對課堂學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的調(diào)整。)

  二、整體感知

  1.學(xué)生自由朗讀課文,揣摩語氣、語意及作者情感。

  2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學(xué)生朗讀。

  3.由學(xué)生比較二者的優(yōu)劣,體會(huì)散文詩的朗讀方法。

  4.讀了這篇文章后,你認(rèn)為最能體現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句?

 。鞘枪陋(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。)

  5.“孤獨(dú)的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思?

  (北方的雪的特征之一是孤獨(dú),在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉,而朔方的雪,在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華,成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的,也正是完全的獻(xiàn)身,讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。)(設(shè)計(jì)此問題是為了促成學(xué)生從整體上把握全文內(nèi)容)

  三、問題探討

  師生互動(dòng)、生生互動(dòng)了解詩歌內(nèi)容,體會(huì)散文詩的特點(diǎn)。分四個(gè)小組討論下列問題:

  八年級下冊課文雪的教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過程與方法目標(biāo):

  1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn):

  深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課型:賞讀課

  教學(xué)方法:讀讀,說說,議議。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入

  1、多媒體顯示雪景。

  2、導(dǎo)入語:這是一幅什么圖?能不能用幾個(gè)詞描述一下這

  圖?同時(shí)它讓我們想起哪首古詩?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學(xué)家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)

  二、多媒體展示本文學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生齊讀)

  三、介紹作者與湖心亭

  多媒體顯示:

  1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

  2、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

  四、朗讀課文、疏通文句整體感知

  1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂、教師范讀。要求學(xué)生聽清字音,劃出句子朗讀節(jié)奏。

  讀一讀,寫一寫。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文句,教師答疑解惑。

  五、分步賞讀領(lǐng)悟情感

  1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個(gè)問題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

  2、如果讓你用文中的一個(gè)字對張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),你會(huì)選用哪一個(gè)字?如何解釋?

  1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

 。1)張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面?

  明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

  (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時(shí),獨(dú)往)

 。3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

 。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨(dú)自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒有朋友,獨(dú)來獨(dú)往。不同常人。)

 。5)當(dāng)我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲、沒有知己的人,是不是可以解決我們開始遺留下來的問題?(內(nèi)心很孤獨(dú),而不是獨(dú)自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個(gè)“獨(dú)”字更顯出他的清高、孤傲。)

  2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

  孤獨(dú)的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達(dá)感情描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

 。1)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!

  通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。

 。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  前一句生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。側(cè)面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。

  小結(jié):白描:本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,主要用樸素簡煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

  3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

  (1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬萬沒想到會(huì)碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

 。2)哪幾個(gè)詞重讀,可以更好地表現(xiàn)他們的高興?(更、此人)

 。3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

 。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

 。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學(xué)生讀“到亭上———金陵人,客此”)

 。6)問姓名答地點(diǎn)是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想?) “金陵”是南京。

  (7)南京和明朝有什么關(guān)系?請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考。(會(huì)思念明朝、 思念故國、 因?yàn)閺堘繁緛砭褪莻(gè)不忘明朝故國的人。)

  四、評點(diǎn)張岱

  同學(xué)們,我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡心,他是個(gè)怎樣的人呢?請你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評點(diǎn)張岱其人。

  (孤獨(dú)清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內(nèi)心孤獨(dú))

  五、在音樂聲中試背課文

  同學(xué)們,通過賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

 。◣熒脖。師背一句,生背一句。在朗朗的書聲中下課。)

  八年級下冊課文雪的教案 篇10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  能力目標(biāo)

  1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

  2.走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。

  德育目標(biāo)

  文中展示了作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.深入理解本文的寫景句子。

  2.熟讀背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.正確理解文章意思,體會(huì)作者描繪雪景的獨(dú)特手法。

  2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  3.理解文中“獨(dú)”與“癡”兩字的內(nèi)涵,體會(huì)它們在文中的作用。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。

  是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、作者及寫作背景介紹

  張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

  三、通過教學(xué)媒體資源,讓學(xué)生整體感知文意。

  四、學(xué)生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點(diǎn)字詞共同解決

 。保岢鲋攸c(diǎn)字詞:

 、糯笱┤蘸腥锁B聲俱絕:消失。

 、剖侨崭ǎ和炅,結(jié)束。

 、怯嗄靡恍〈簱,劃。

 、褥F凇沆碭:白氣彌漫的樣子。

 、裳傻酶写巳耍哼。

 、视鄰(qiáng)飲三大白而別:豪爽。

 。玻畬W(xué)生自己疏通文章大意。

  五、分析文章結(jié)構(gòu)

 。ㄒ唬┳哌M(jìn)“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會(huì)作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  四人組合作討論

  1.這段文字中的三個(gè)“與”能否省略?

  2.這段文字

  中的四組數(shù)量詞的使用,是否恰當(dāng)?

  3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生感悟?

  提示:此句用白描手法,以生動(dòng)傳神的15個(gè)字,描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個(gè)“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數(shù)量詞(一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒),勾畫出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后,我們不難想見作者獨(dú)行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。

 。ǘ┳哌M(jìn)“湖心亭奇遇”,聯(lián)系上文,理解作者的情懷。

  1.文中提到的“舟中人兩三!,與“獨(dú)”字是否矛盾?

  提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。

  2.當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個(gè)人時(shí),他又會(huì)有怎么樣的心理?

  提示:此時(shí)此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應(yīng)是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來,但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。

  3.對于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來評價(jià),談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。

  提示:

  ⑴在此時(shí)此地漫游西湖,實(shí)是“癡人”所為。

 、啤巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)”,湖中偶遇,不管是否相識(shí),不管對方的身份地位,只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實(shí)是難以理解。

 、潜臼枪蕠y覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個(gè)“癡”字了得!

  教師小結(jié):

  敘事是本文的線索,寫景是本文的重點(diǎn),事因景有了亮色,景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感,三者有機(jī)結(jié),天衣無縫。

  六、問題研討

 。ㄒ唬╆P(guān)于白描手法:

  讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達(dá)出景物的形與神。)

  作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

  文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)

 。ǘ┪恼聦懢、敘事、抒情的關(guān)系:

  文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

  七、課后作業(yè):

  有感情地背誦全文。

  八年級下冊課文雪的教案 篇11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、自讀課文,疏通文句。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

  3、初步了解白描的寫作手法

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、雪后奇景的賞析

  2、描寫手法——白描

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解作者的精神世界

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

  1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

  2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

 。1)課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

 。2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

 。3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  三、整體把握課文

  1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

  崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

  鋪氈(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

  2、自讀課文質(zhì)疑問難。

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決)

  3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))

 。1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃; 上下一白:全白。

 、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

 、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計(jì)時(shí)單位; 焉得更有此人:更,還。

 。2)詞類活用:客此: 客,客居,名詞作動(dòng)詞。

  4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

  四、品讀賞析

  1、提問:舟子是如何評價(jià)張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

 。1)“是日更定”——說明時(shí)間之早。

  (2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他的“癡”。

  追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

 。▽懗隽舜笱┖笪骱諘、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

 。3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

  追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?

 。ㄈズ耐べp雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

  3、尋找“癡似相公者”。

 。1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人懂。)

 。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來。

 、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

 。ū砻嫔峡词谴鸱撬鶈;可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

 、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

 。ā俺绲澪迥晔隆,紀(jì)年的方法多種,如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

 。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

 、袤@喜、愉悅。

 。ê醒傻酶写巳耍┻@一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

 、阢皭、感傷。

  知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

  4、品美景

  (1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

 。2)找出描寫雪景的語句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

  師小結(jié):透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

 。4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?

 。ú,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

  補(bǔ)充白描概念!酌柙侵袊嫷囊环N技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

 。5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

  “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

 。6)遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

 、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運(yùn)用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

 、诋吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

 、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

  ④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

  評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

 、莘狡溥h(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)

  五、鞏固與拓展

  1、背誦課文

  2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)

  ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

  3、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

  八年級下冊課文雪的教案 篇12

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)掌握文中的實(shí)詞,通過誦讀,感悟文章的簡約之美。

  (二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

  (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

  二、課時(shí)安排1課時(shí)

  三、教學(xué)過程

  (一)活動(dòng)導(dǎo)引

  1笨吻霸は。仪笕缦拢

  (1)讀準(zhǔn)音,借助工具書,掃清字詞障礙。

  (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

  (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

  2鋇既胄驢

  “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

  3蔽難СJ

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

  (二)活動(dòng)過程

  1閉音聽讀

  (1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

  余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

  霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

  湖中焉得更有此人gèng余強(qiáng)飲三大白而別qiǎng

  (2)聽老師范讀全文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,聽清句讀,體會(huì)情感,領(lǐng)悟意境。

  范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。

  2崩識(shí)、质

  (1)朗讀課文,要求吐字清晰準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng)。

  (2)質(zhì)疑活動(dòng)

  策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。

  3碧致勱渙

  (1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,注意古今不同的意義和用法

  ①是日,更定矣代詞,此,這

 、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

 、蹎柶湫帐,是金陵人,客此名詞活用為動(dòng)詞,客居

  (2)疏通下列句子的意思,體察句子的語氣

  ①湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  湖上映出的影子,只有像一條印記的長堤,像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

 、谝娪啻笙,曰:“湖中焉得更有此人?”

  (他們)看到我十分高興,說:“湖中怎么可能還有這種人?”

  ③舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!

  船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的人!

  4彼卸遼枰

  (1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

  (2)設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

  (3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問題,從原文中找到回答的依據(jù)。

  5碧致芻疃

  (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

  明確:“相公”在“大雪三日,

  教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,

  湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

  (2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

  明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對坐”準(zhǔn)備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

  (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

  明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

  霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!獌裘谰s,簡潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

  湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。——細(xì)微點(diǎn)睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠(yuǎn)而近,輕重有致,或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來,“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。

  活動(dòng)策略

 、偻ㄟ^想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

 、谡埳朴诋嬛袊嫷耐瑢W(xué),根據(jù)文字所提供的信息,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

 、壅b讀“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,在和諧的音樂美中感受文辭之簡約,意趣之清逸,意境之靈動(dòng)。

  6北冉咸驕

  (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

  明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

  活動(dòng)策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng),把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

  (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗(yàn)。

  活動(dòng)策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對自然美景的感受和體驗(yàn),從而理解古人的雅趣和情懷。

  (三)總結(jié)活動(dòng)

  1彼卸撂邐

  誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡約的特點(diǎn)。

  2笨甕馇ㄒ

  (1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流。

  (2)擴(kuò)寫練習(xí),即對原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充實(shí)具體。

  (3)專題研究:湖光山色與中國文人。

  板書設(shè)計(jì)

  湖心亭看雪

  明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

  一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

  冰清玉潔

  秀影浮動(dòng)

  八年級下冊課文雪的教案 篇13

  一、導(dǎo)入

  有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢縈魂?duì),留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

  這些分別是描寫西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

  走進(jìn)作者

  二、疏通文意

  1.首先請大家聽讀課文,注意字音和停頓.

  2.請大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。

  3.2生朗讀課文,字義理解

  4.對照課文注釋,同學(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號。

  5.訂正難點(diǎn)

  6.抽點(diǎn)翻譯。

  三、品雪景

  既然看雪,請找出描寫西湖雪景的句子。

  1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}

  2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個(gè),有什么不同?

  3. 這段景物寫法上有何特點(diǎn)。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,點(diǎn)與線,方與園,多與少,大與小 動(dòng)與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

  4. 理解白描,并辨別例句。

  5. 背誦

  四、析人物

  天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個(gè)字概括,哪個(gè)字?【癡】

  1. 癡在何處?請出文中找出相關(guān)語句。

  癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(diǎn)(聽覺)

  癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨(dú)往湖心亭)

  2. 作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會(huì)是何種情形呢?

  根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

  師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

  3. 我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說“金陵人,客此”?

  注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。

  4. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒有,作者寫這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,而開頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

  五、總結(jié)

  這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們在以后的寫作中學(xué)會(huì)讓景物含情。

  六、背誦

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