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文言文《傷仲永》教案

時(shí)間:2021-06-11 10:03:54 教案 我要投稿

文言文《傷仲永》教案

  一、導(dǎo)人課文,簡(jiǎn)介作者,解釋文題

文言文《傷仲永》教案

  二、學(xué)生閱讀課文,疏通字句,理清結(jié)構(gòu)

  1、根據(jù)注釋默讀課文:

 、 掌握下列字的讀音:

  隸 扳 謁 稱(chēng) 泯 耶

 、 掌握下列加粗字的含義:

  父異焉 書(shū)詩(shī) 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢(qián)幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永

  說(shuō)明:強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

 、 完成練習(xí)題三。

  2、齊讀課文:

 、 完成練習(xí)題一:

  說(shuō)明:教師先讀文中需要注意停頓的句子。

 、 理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式:

  第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段,即為什么傷,采用記敘的形式。第3段寫(xiě)作者闡明的觀點(diǎn)看法,即傷什么,采用議論的方式。

  三、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨

  1、思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

  三個(gè)階段:

 、 童年時(shí)期:

  才思敏捷,天賦極高,如五歲時(shí)就啼哭求之。書(shū)詩(shī)為名,指物作詩(shī)立就,文理可觀等。

 、 少年時(shí)期:

  才思衰退,大不如前,不能稱(chēng)前時(shí)之聞。

 、 青年時(shí)期:

  才思平庸,與眾無(wú)異,泯然眾人矣。

  2、思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

  原因是其父利共然,不使學(xué),把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

  3、討論:你同意作者的這種看法嗎?

  說(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解。

  四、齊讀課文,體會(huì)課文的`寫(xiě)作特色

  1、在選材組材上,見(jiàn)聞交織,詳略有序:

  理解:課文采用聞、見(jiàn)、聞的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿,為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊,突出傷的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明傷的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。

  2、在語(yǔ)言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng):

  可從兩方面體會(huì):

 、 用詞的精當(dāng)傳神:

  如第一段中寫(xiě)方仲永啼求之,一個(gè)啼字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

 、 從全篇來(lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫(xiě)細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。

  五、學(xué)生自由朗讀課文

  六、課堂練習(xí)

  請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。(不與作者的觀點(diǎn)雷同)

  七、布置作業(yè)

  擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求:不改變情節(jié)和基本內(nèi)容,進(jìn)行豐富的聯(lián)想,400字左右。

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