高效課堂教案解讀

　　一、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)

　　導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理

　　念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”， 更不是教輔書、習(xí)題集、講義等。與“教案”相比，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終極的追求是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“ 創(chuàng)學(xué)”，側(cè)重于研究學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。

　　二、指導(dǎo)理念

　　在新課程理念指導(dǎo)下，本著以人為本的理念，確信知識(shí)靠學(xué)生自主構(gòu)建，學(xué)生自已能學(xué)會(huì)的讓學(xué)生學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程、學(xué)習(xí)的有效性，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)臵臺(tái)階，層層深人地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究、交流、訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度上得到加強(qiáng)，使課堂更有效率，達(dá)到教學(xué)合一，從而使知識(shí)、生活、生命在課堂上達(dá)到共鳴。導(dǎo)學(xué)案不僅要設(shè)計(jì)教師如何講，還要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師講的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此，教法與學(xué)法設(shè)計(jì)便成為設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要工作。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋，下工夫，精心設(shè)計(jì)。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)議、主動(dòng)練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)議、會(huì)練，授之以法，通過(guò)靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)指導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

　　三、對(duì)共性問(wèn)題的思考

　　上學(xué)期全學(xué)區(qū)在導(dǎo)學(xué)案的備寫上，采取的是放手讓大家嘗試，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際去備寫，通過(guò)對(duì)各校的督查，由于對(duì)導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)和新課標(biāo)的把握出現(xiàn)偏差、對(duì)教材和學(xué)情研究的不夠深刻以及主觀認(rèn)識(shí)不到位等原因，存在較大的問(wèn)題：

　　1、共性化問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的形成是要經(jīng)過(guò)個(gè)人初備、集體研備、課中課后續(xù)備等過(guò)程的。但由于集體備課的行為不規(guī)范或管理不到位、教師主觀認(rèn)識(shí)的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化。執(zhí)教者將集體研討、主備課人設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案直接復(fù)印拿來(lái)運(yùn)用到自己的課堂當(dāng)中，沒有結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和針對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行加工處理，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案共性化。

　　2、教案化問(wèn)題。教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，他是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則是學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。但從大家備寫的導(dǎo)學(xué)案看，由于受教案的影響，大多是教案的翻版，側(cè)重于教師的教，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)的較少或者體香的不夠到位。

　　3、提綱化問(wèn)題。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案只是簡(jiǎn)單羅列出了本節(jié)課的`教學(xué)提綱，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問(wèn)題，對(duì)學(xué)生如何學(xué)和學(xué)法的指導(dǎo)沒有太大的幫助，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用。

　　4、作業(yè)設(shè)計(jì)淺。作業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別于作業(yè)布臵，它是要達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效鞏固和能力的提升的目的，要針對(duì)本節(jié)課和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次、掌握本節(jié)課做學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的作業(yè)，從而達(dá)到當(dāng)堂檢測(cè)。因此，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性、基礎(chǔ)性、拓展性。但

　　從設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案看，大多關(guān)注到了基礎(chǔ)性，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展方面沒有和好的體現(xiàn)。

　　5、反思不深刻。沒有反思就沒有成功。對(duì)于設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案在課堂中體現(xiàn)的如何，好的方面及不足的方面，針對(duì)問(wèn)題應(yīng)采取怎樣的措施，就要及時(shí)的去從各個(gè)層面反思，反思要有廣度和深度。只有反思才能改進(jìn)，只有反思才能提高，只有反思才能成長(zhǎng)。但從設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案反思來(lái)看，不夠深刻，只是形式而已，大多是教學(xué)目標(biāo)的再現(xiàn)，比如通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生掌握了什么什么，或者說(shuō)通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，本人感覺存在很大的問(wèn)題，還需今后努力等寥寥幾句，這樣的反思有何意義。

　　6、傳統(tǒng)做法的丟失。教育要發(fā)展就要不斷改革與創(chuàng)新，但在創(chuàng)新的同時(shí)，要處理好傳統(tǒng)繼承與現(xiàn)代創(chuàng)新二者之間的關(guān)系，不能為創(chuàng)新而丟了“本”，對(duì)于傳統(tǒng)好的做法、典型經(jīng)驗(yàn)要做到繼承發(fā)揚(yáng)。大多導(dǎo)學(xué)案缺少了對(duì)教材的分析、重難點(diǎn)的分析、學(xué)情的研究以及美觀的板書設(shè)計(jì)等。

　　四、如何設(shè)計(jì)適合自己的導(dǎo)學(xué)案

　　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是提前進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)，集體研討優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)為主考慮設(shè)計(jì)，分層把關(guān)確保質(zhì)量的操作流程，并通過(guò)交流研討、課后反思、不斷改進(jìn)等措施，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所得，師生共同成長(zhǎng)的效果，要體現(xiàn)教和學(xué)的有效性。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過(guò)程。為了設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，就幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

　　的做一說(shuō)明（另見附件）：

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（自主學(xué)習(xí)）

　　預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑難問(wèn)題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問(wèn)題或在課堂上向老師質(zhì)疑。 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的環(huán)節(jié)基本要求：達(dá)到“四性”。

　　1、趣味性。學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出趣味性。要讓孩子在預(yù)習(xí)中興趣盎然，對(duì)新知識(shí)充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣。孩子就會(huì)主動(dòng)的讀書學(xué)習(xí)，投入到預(yù)習(xí)中來(lái)，預(yù)習(xí)題就能很好地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)豐茂的知識(shí)原野。

　　2、層次性。因?yàn)閷W(xué)生的能力水平存在不同的差異，知識(shí)體系也呈現(xiàn)出不同的狀況。所以學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)老師盡可能地使預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)出不同的階梯的層次性。讓不同的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)達(dá)到不同層次的預(yù)習(xí)效果。

　　3、操作性。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有可操作性，讓學(xué)生能獨(dú)立的圍繞預(yù)習(xí)題有效地預(yù)習(xí)。老師設(shè)計(jì)是要能針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，化解成小的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生便于理解和接受，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，能基本理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到預(yù)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。不要設(shè)計(jì)范圍過(guò)大，語(yǔ)言模糊，學(xué)生不易理解的內(nèi)容。

　　4、可檢性。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)，一定要讓老師便于對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出檢查，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做出反饋，教師至少批改三分之一以上

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