生物進(jìn)化教案
生物進(jìn)化教案1
篇一：第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容的教案
第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容的教案
一、教學(xué)目標(biāo) ： 知識(shí)目標(biāo)：
（1）解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。
�。�2）說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。
�。�3）舉例說明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念。 能力目標(biāo)：
�。�1）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。 （2）運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。
�。�2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過程中的作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）基因頻率的概念。
�。�2）自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響。 （3）隔離在物種形成中的作用。
三、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法、講授法、直觀法 四、教學(xué)時(shí)數(shù)：3節(jié) 五、教學(xué)過程：
一、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化 (一)種群是生物進(jìn)化的基本單位
1.什么叫做種群？生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫做種群
種群中的個(gè)體并不是機(jī)械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通過繁殖將各自的基因傳給后代.
練一練，以下屬于種群范疇的是： A一個(gè)池塘中的全部鯉魚； B一個(gè)池塘中的全部魚； C一片草地上的全部植物； D一塊草地上所有的昆蟲
2、基因庫：一個(gè)種群的全部個(gè)體所含的全部基因 每一個(gè)種群都有它的基因庫，種群的個(gè)體一代一代地死亡，但基因庫卻在代代相傳過程中保持和發(fā)展。
3、基因頻率：某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比例
4.基因頻率的計(jì)算：某昆蟲種群中，綠色翅的基因?yàn)锳, 褐色翅的基因位a，調(diào)查發(fā)現(xiàn)AA、Aa、aa的個(gè)體分別占30、60、10,那么A、a的基因頻率是多少？
�。�1）某種基因的基因頻率=此種基因的個(gè)數(shù)/種群中該對(duì)等位基因的總數(shù) 此種基因的個(gè)數(shù)=純合子個(gè)體數(shù) X 2＋雜合子個(gè)體數(shù)/ 種群中該對(duì)等位基因的總數(shù)=個(gè)體總數(shù) X 2
�。�2）一個(gè)等位基因的頻率＝該等位基因純合子的頻率＋1/2雜合子的頻率。 A=AA + ? Aa a=aa + ? Aa
5、基因型頻率：是指某種特定基因型的個(gè)體占群體內(nèi)全部個(gè)體的比例。 AA＝AA/(AA+Aa+aa) Aa＝Aa/(AA+Aa+aa) aa＝aa/(AA+Aa+aa)
練習(xí)：1、從某種生物種群中隨機(jī)抽出一定數(shù)量的個(gè)體，其中基因型為AA的個(gè)體占24%，基因型為Aa的個(gè)體占72%，基因型為aa的個(gè)體占4%，基因A和基因a的頻率分別是（D ）
A.24% 72% B.36% 64% C.57% 43% D.60% 40%
2、已知人眼的褐色（A）對(duì)藍(lán)色（a）是顯性。在一個(gè)有30000人的人群中，藍(lán)眼的人3600人;褐眼的有26400人，其中純合體有12000人。那么，在這一個(gè)人群中A和a的基因頻率分別為 A
A 0.64和0.36 B 0.36和0.64 C 0.50和0.50 D 0.82和0.18
3、對(duì)某校學(xué)生進(jìn)行色盲遺傳病調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：780名女生中有患者23人、攜帶者52人；820名男生中有患者65人，那么該群體中色盲基因的頻率是( C ) A.4.4% B.5.1% C.6.8% D.10.2% 思考與討論：用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的改變 假設(shè)討論題2中的群體滿足以下五個(gè)條件： ①昆蟲群體數(shù)量足夠大，
�、谌康拇菩蹅�(gè)體間都能自由交配并能產(chǎn)生后代， ③沒有遷入與遷出，
�、蹵A、Aa、aa三種基因型昆蟲的生存能力完全相同（也就是說自然選擇對(duì)A、a控制的翅型性狀沒有作用）
�、菀矝]有基因突變和染色體變異。
（3）上述計(jì)算結(jié)果是在滿足五個(gè)假設(shè)條件的基礎(chǔ)上計(jì)算的，對(duì)自然界的種群來說，這五個(gè)條件都能成立嗎？特別是如果第⑤點(diǎn)假設(shè)成立這與前面我們所學(xué)的基因突變的哪個(gè)特性相違背？
遺傳平衡定律：p+q = 1 (p+q )2=p2+2pq+q2= 1 AA= p2 Aa= 2pq aa=q2
思考:如果該種群隨機(jī)交配，子代的基因頻率又會(huì)如何變化呢？
練習(xí)：
1、在某一個(gè)種群中，已調(diào)查得知，隱性性狀者（等位基因用A、a表示）占16%，那么該種群的AA、Aa基因型個(gè)體出現(xiàn)的概率分別為：（A） A.0.36、0.48 B.0.36、0.24 C.0.16、0.48 D.0.48、0.36
2、某種群中，AA的個(gè)體占25％，Aa的個(gè)體占50％，aa的個(gè)體占25％。若種群中的個(gè)體自由交配，且aa的個(gè)體無繁殖能力，則子代中AA：Aa：aa的比值是（B） A．3:2:1 B．4:4:1 C．1:1:0 D．1:2:1 3、（09廣東 20）某人群中某常染色體顯性遺傳病的發(fā)病率為19%，一對(duì)夫婦中妻子患病，丈夫正常，他們所生的子女患該病的概率是（A） A．10/19 B．9/19 C．1/19 D．1/2
解析：常染色體顯性遺傳病，丈夫正常，為隱性純合子，假設(shè)基因型為aa，妻子患病，基因型為AA 或Aa，發(fā)病率為19%，可知正常概率為81%，a基因頻率為9/10，可推出妻子為AA的概率為1%/19%=1/19，Aa的概率為2×9/10×1/10/19%=18%/19%=18/19。與正常男性婚配，子女患病的幾率為1/19+18/19×1/2=10/19 （二）突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料
基因突變產(chǎn)生新的等位基因，這就可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。
由于突變和基因重組，樺尺蠖形成了不同的體色。
某海島上的昆蟲出現(xiàn)殘翅和無翅類型
可遺傳的變異 基因重組 基因突變 染色體變異 突變
自然界中生物的自然突變頻率很低，而且一般對(duì)生物體是有害的。為什么還能夠改變種群中的基因頻率呢？
例如：果蠅約有104對(duì)基因，假定每個(gè)基因的突變率都是10－5，若有一個(gè)中等數(shù)量的果蠅種群（約有108個(gè)個(gè)體），那么每一代出現(xiàn)基因突變數(shù)是多少呢？
2× 104 × 105× 108=2 ×107
個(gè)體 種群
“探究自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響” 自然選擇可以使種群的基因頻率定向改變
現(xiàn)在我們用數(shù)學(xué)方法來討論一下樺尺蠖基因頻率變化的原因。1870年樺尺蠖的基因型頻率為SS 10% ； Ss 20%； ss 70%，在樹干變黑這一環(huán)境條件下假如樹干變黑不利于樺尺蠖的生存，使得種群中淺色個(gè)體每年減少10%，黑色個(gè)體每年增加10%，以后的幾年內(nèi)，樺尺蠖種群每年的基因型頻率與基因頻率是多少呢？
(3)在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析，變黑的環(huán)境對(duì)樺尺蠖產(chǎn)生了什么樣的影響？變黑的環(huán)境對(duì)樺尺蠖淺色個(gè)體的出生率有影響嗎？
變黑的環(huán)境使控制淺色的s基因頻率減少，S基因頻率增加 許多淺色個(gè)體可能在沒有交配、產(chǎn)卵前就已被天敵捕食
(4)在自然選擇中，直接受選擇的是基因型還是表現(xiàn)型？
天敵看到的是樺尺蠖得體色（表現(xiàn)型）而不是控制體色的基因 （三）、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向
1、從宏觀（性狀）上來看進(jìn)化過程：性狀與環(huán)境色彩相似，較能適應(yīng)環(huán)境而大量生存；性狀與環(huán)境色彩差異很大，易被捕食者捕食而大量被淘汰。表現(xiàn)為適者生存，不適者被淘汰。 2、從微觀（基因）來看進(jìn)化過程為：淘汰不利變異的基因，保留了有利變異基因，通過遺傳逐漸積累。
原因 ：淘汰不利變異基因、積累有利變異基因。 結(jié)果： 使基因頻率定向改變。 結(jié)論：自然選擇決定生物進(jìn)化的方向 變異是不定向的，自然選擇是定向的.
練習(xí)：1．現(xiàn)在許多學(xué)者認(rèn)為，生物進(jìn)化的基本單位是 （ C ） A．生物個(gè)體 B．同種生物的全部個(gè)體 C．種群 D．生活在一起的全部生物
2．下列有關(guān)種群基因庫的敘述中，不正確的是 （ C ） A. 一個(gè)種群的基因庫包括這個(gè)種群所含有的全部基因
B. 生物的個(gè)體總是要死亡的，但基因庫卻因種群個(gè)體的繁殖而 代代相傳
C. 種群中每個(gè)個(gè)體含有種群基因庫的全部基因 D. 基因突變可改變基因庫的組成 3.以下屬于種群范疇的是：（A）
A．一座山上所有的馬尾松 B．一塊草地上所有的昆蟲 C．一個(gè)池塘內(nèi)所有的魚類 D．一個(gè)公園內(nèi)所有的樹木 二、隔離與物種的形成 （一）物種的概念
1、物種：能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物，稱為一個(gè)物種。 2.不同物種特點(diǎn)：一般不能交配，即使交配成功，也不能產(chǎn)生可育的后代。（生殖 隔離） 3、生殖隔離:不同物種之間不能相互交配或交配后產(chǎn)生不可育的后代。
4、地理隔離：同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象。
�。ǘ└綦x在物種形成中的作用
1、隔離：不同種群間的個(gè)體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象。 加拉帕戈斯群島的地雀形成例子 原始地雀 各地雀種群出現(xiàn)不同突變和基因重組 不同種群間無基因交流 不同種群基因頻率發(fā)生不同變化 各島嶼環(huán)境不同，自然選擇導(dǎo)致不同種群的基因頻率改變有所差異 長(zhǎng)此以往，不同種群基因庫形成明顯差異 最終產(chǎn)生生殖隔離，物種形成
2、物種的形成：物種形成的方式有多種，地理隔離在物種形成中起著促進(jìn)性狀分歧的作用，經(jīng)過長(zhǎng)期地理隔離而達(dá)到生殖隔離是比較常見的方式。 新物種形成的標(biāo)志：生殖隔離
因此隔離是物種形成的必要條件。由地理隔離發(fā)展到生殖隔離是大多數(shù)物種形成的基本因素，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個(gè)物種的就形成了不同的物種。 3、物種形成的基本環(huán)節(jié)是：
1）突變和基因重組——提供進(jìn)化的原材料；
篇二：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)
現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)
福建師大附中 陳麗芳 教學(xué)目標(biāo)：
1、解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。 2、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。 3、說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。
4、舉例說明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
5、形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念。 教學(xué)重點(diǎn)：
1、 種群、物種、基因頻率、隔離等概念。
2、 突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過程中的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、 基因頻率的概念。
2、 自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響。 3、 隔離在物種形成中的作用。 課時(shí)安排：
3課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件制作。
教學(xué)過程
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篇三：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容說課
現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容 說課稿
我今天說課的題目是高中生物必修2第七章第二節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》。我從以下幾個(gè)方面來談自己對(duì)這一節(jié)課的認(rèn)識(shí)。 一、說教材
本章課程的核心就是是介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。生物進(jìn)化理論的'發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡(jiǎn)單的新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。上一節(jié)課我們所學(xué)習(xí)的從拉馬克的進(jìn)化學(xué)說到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，以及現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說由于歷史和當(dāng)時(shí)科技條件的限制，而體現(xiàn)出來三個(gè)方面的不足，而現(xiàn)代生物進(jìn)化理論從這幾個(gè)方面對(duì)達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論的修正和完善。本節(jié)內(nèi)容包括：種群是生物進(jìn)化的基本單位，突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料，隔離導(dǎo)致物種的形成以及共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。其中重點(diǎn)和難點(diǎn)是自然選擇通過種群基因頻率的改變決定生物進(jìn)化的方向。生物進(jìn)化論不僅是生物學(xué)中具有重要地位的基礎(chǔ)理論，也是對(duì)人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。 二、說學(xué)情：
學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)過現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來，認(rèn)識(shí)了拉馬克的用進(jìn)廢退以及達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，對(duì)拉馬克進(jìn)化論，達(dá)爾文進(jìn)化論的貢獻(xiàn)及其局限性已經(jīng)有了比較清晰的了解，上節(jié)課介紹生物進(jìn)化理論的發(fā)展過程，分析了拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性，從而進(jìn)一步探究修正發(fā)展了的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。 三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：1、釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。
2、說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。
能力目標(biāo)：1、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。
2、運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。
情感目標(biāo)：形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念。 培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化問題，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法 1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法 [教學(xué)重點(diǎn)] ⑴種群、物種、基因頻率、隔離等概念。
�、仆蛔兒突蛑亟M、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過程中的作用。 [解決方法]
�、磐ㄟ^具體的實(shí)例和計(jì)算來理解相關(guān)的概念。
�、仆ㄟ^探究活動(dòng)的教學(xué)理解綜合因素在生物進(jìn)化過程中的作用。 2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法
[教學(xué)難點(diǎn)]
�、呕蝾l率的概念。
�、谱匀贿x擇對(duì)種群基因頻率的影響。 ⑶隔離在物種形成的作用。 [解決方法]
�、磐ㄟ^練習(xí)計(jì)算基因頻率掌握此概念。
�、浦笇�(dǎo)學(xué)生閱讀教材P116—117的資料，提出問題→作出假設(shè)→制定探究方案。 ⑶以樺尺蠖為例講隔離的作用。 五、教學(xué)策略
第1課時(shí)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要觀點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)該學(xué)說的基本觀點(diǎn)，分析下面的情境：
“如果在灰色翅（基因型為aa）昆蟲的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（基因型為Aa）的變異個(gè)體，且綠色比灰色更不易被捕食。那么，昆蟲的翅色將怎樣變化？”
結(jié)合學(xué)生的討論，提出質(zhì)疑：
該綠色個(gè)體能很好生活下來，它體內(nèi)的A 基因怎樣才能傳遞給子代呢？ 如果Aa與其他個(gè)體交配生殖，后代還會(huì)是綠色的嗎？
討論發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)有利變異個(gè)體的有利基因只有在群體中，通過有性生殖才能世代延續(xù)，另外有利變異個(gè)體的后代不一定能真實(shí)遺傳。因此，研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個(gè)體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還需要研究群體的基因組成的變化，這個(gè)群體就是種群。
怎樣的一群生物個(gè)體可以稱為種群呢？
一個(gè)生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢？ 人們?yōu)槭裁匆岢觥胺N群”這個(gè)概念呢？ 歸納出：自然界的物種實(shí)際上是以一個(gè)個(gè)種群存在的，種群是物種繁衍、進(jìn)化的基本單位。它為研究生物與環(huán)境的關(guān)系和物種的變化帶來了方便。
性狀是由基因控制的，研究生物的進(jìn)化必須研究種群的基因組成和變化。如何分析種群的基因組成和變化呢？由此人們提出基因庫和基因頻率的概念。什么是基因庫？基因頻率的含義是什么？請(qǐng)學(xué)生計(jì)算下面假設(shè)的種群的一對(duì)等位基因的基因頻率：
某昆蟲種群中，綠色翅的基因?yàn)锳，褐色翅的基因?yàn)閍，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，AA、Aa、aa的個(gè)體分別占20、60、20，那么A和a的基因頻率各是多少？
計(jì)算得知，該種群基因A的頻率為50%，基因a的頻率為50%，如果讓該種群隨機(jī)交配，依據(jù)孟德爾遺傳定律，子一代、子二代的基因型頻率和基因頻率又會(huì)怎樣呢？
從后代的基因型頻率和基因頻率的計(jì)算結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？
如果種群基因型頻率和基因頻率世代穩(wěn)定不變，生物將無法進(jìn)化，顯然與事實(shí)不符。自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？
顯然，同時(shí)滿足以上5個(gè)條件是不可能的，即使前4個(gè)條件可以滿足，基因突變和染色體變異總會(huì)發(fā)生的。為什么？以上5種因素中哪些因素是影響基因頻率變化的根本原因？
�。ㄈ┛偨Y(jié)
種群是生物進(jìn)化的基本單位，種群基因庫和基因頻率的概念及相關(guān)計(jì)算。 （四）作業(yè)布置
教材P118練習(xí)一1、2。 （五）板書設(shè)計(jì)
第2節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容
一、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化 （一）種群是生物進(jìn)化的基本單位 1、種群 2、基因庫
概念 3 計(jì)算
�。ǘ┩蛔兒突蛑亟M產(chǎn)生進(jìn)化的原材料 （三）自然選擇決定生物進(jìn)化的方向
第2課時(shí)
導(dǎo)入：英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生了很大變化，那么這一地區(qū)的兩種顏色的樺尺蠖是同一物種還是兩個(gè)物種呢？我們?cè)鯓优袛鄡蓚�(gè)種群是否屬于一個(gè)物種呢？
一、物種的概念
以生活在一個(gè)草原上的全部驢、馬為例，設(shè)問：
1、驢種群個(gè)體間、馬種群個(gè)體間能相互交配且產(chǎn)生可育后代嗎？ 2、馬和驢能相互交配嗎？ 3、騾子可育嗎？ 4、什么是物種？
5、為什么馬和驢不屬于同一物種？ 學(xué)生閱讀教材P119相關(guān)內(nèi)容回答之。 教師：曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有形成新物種。只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個(gè)體之間，沒有阻止基因交流，遺傳組成的差異就不會(huì)拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？
隔離常見的類型有地理隔離和生殖隔離。同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象，叫做地理隔離。例如，東北虎和華南虎分別生活在我國的東北地區(qū)和華南地區(qū)，這兩個(gè)地區(qū)之間的遼闊地帶就起到了地理隔離的作用。
二、隔離在物種形成中的作用
多媒體顯示教材P119兩幅假想情境圖。提問：
1、在一個(gè)山谷中，有一個(gè)鼠種群在“快樂”地生活著。雌鼠和雄鼠之間可以自由交配，繁衍后代。這說明了什么？
2、當(dāng)這群鼠被大河分開后它們是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？
3、幾千年后河流干涸了，兩個(gè)鼠種群又會(huì)合在一起，它們之間還能自由交配嗎？ 4、是什么原因造成它們分化的？ 教師總結(jié)歸納。
課件顯示加拉帕戈斯群島的地雀。提問： 教材P120[資料分析]中的4個(gè)問題。 教師總結(jié)歸納：
三、種群與物種的區(qū)別與聯(lián)系
�。ㄈ┛偨Y(jié)
物種的概念，地理隔離、生殖隔離的概念及隔離在物種形成中的作用。 （四）作業(yè)布置
教材P121練習(xí)，P122技能訓(xùn)練 （五）板書設(shè)計(jì)
二、隔離與物種的形成
一、物種的概念 1、物種的概念
地理隔離 2、隔離 生殖隔離
二、隔離在物種形成中的作用
篇四：高中生物《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教案5 新人教版必修2
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篇五：生物：7.2《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教案(新人教版必修2)
第7章 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
第1節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
�。�1）解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。 （2）說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。
�。�3）舉例說明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念。 能力目標(biāo)
�。�1）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。 （2）運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。
�。�2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過程中的作用。
教學(xué)難點(diǎn)： （1）基因頻率的概念。
�。�2）自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響。 （3）隔離在物種形成中的作用。
三、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法、講授法、直觀法 四、教學(xué)課時(shí)：4
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生物進(jìn)化教案2
教案課前檢測(cè)：
1、生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
2、生物的化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復(fù)雜。
教學(xué)目標(biāo)：
1.模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
2.概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
一、 分析生物進(jìn)化的原因
讀P58頁圖24：1850年，英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖大多數(shù)是淺色的，只有少數(shù)是深色的
讀P58頁圖25，100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個(gè)工業(yè)城市，樹皮被熏成黑色，結(jié)果深色樺尺蠖變成了常見類型。
思考：它們的數(shù)量為什么隨環(huán)境的變化而改變？保護(hù)色：
1、 生物進(jìn)化的原因：可遺傳的有利變異
內(nèi)因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
生物的后代會(huì)發(fā)生不同的變異，若變異與生活環(huán)境相適應(yīng)，則具有此種變異的后代就能生存下來；若變異不能與生活環(huán)境相適應(yīng)，則具有此種變異的后代就不能生存下來，將會(huì)被自然界淘汰。
二、達(dá)爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。
1859年，達(dá)爾文出版了《物種起源》這一劃時(shí)代的巨著。在《物種起源》一書中，達(dá)爾文根據(jù)20多年來積累的資料，以自然選擇學(xué)說為中心，從遺傳、變異、人工選擇、生存斗爭(zhēng)和適應(yīng)等方面論證了物種的起源。該書強(qiáng)調(diào)自然選擇在生物進(jìn)化中所起的重要作用，給神創(chuàng)論以沉重的打擊�！段锓N起源》是關(guān)于生物進(jìn)化理論的重要著作，是生物學(xué)研究歷史上的新的里程碑。
�、俑拍睿鹤匀唤缰械纳�，通過激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)著生存下來不適應(yīng)者被淘汰，這就是自然選擇。
�、谧匀贿x擇的過程：過度繁殖，生存斗爭(zhēng) ，遺傳和變異，適者生存。
過度繁殖 達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)，地球上的各種生物普遍具有很強(qiáng)的繁殖能力，都有依照幾何比率增長(zhǎng)的傾向。達(dá)爾文指出，象是一種繁殖很慢的動(dòng)物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產(chǎn)仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進(jìn)行繁殖的話，那么到750年以后，一對(duì)象的后代就可達(dá)到1 900萬頭。因此，按照理論上的計(jì)算，就是繁殖不是很快的動(dòng)、植物，也會(huì)在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生大量的后代而占滿整個(gè)地球。但事實(shí)上，幾萬年來，象的數(shù)量也從沒有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了象的繁殖能力，但各種生物的數(shù)量在一定的時(shí)期內(nèi)都保持相對(duì)的穩(wěn)定狀態(tài)，這是為什么呢?達(dá)爾文因此想到了生存斗爭(zhēng)。
生存斗爭(zhēng) 生物的繁殖能力是如此強(qiáng)大，但事實(shí)上，每種生物的后代能夠生存下來的卻很少。這是什么原因呢?達(dá)爾文認(rèn)為，這主要是繁殖過度引起的生存斗爭(zhēng)的緣故。任何一種生物在生活過程中都必須為生存而斗爭(zhēng)。生存斗爭(zhēng)包括生物與無機(jī)環(huán)境之間的斗爭(zhēng)，生物種內(nèi)的斗爭(zhēng)，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭(zhēng)，以及生物種間的斗爭(zhēng)。由于生存斗爭(zhēng)，導(dǎo)致生物大量死亡，結(jié)果只有少量個(gè)體生存下來。但在生存斗爭(zhēng)中，什么樣的個(gè)體能夠獲勝并生存下去呢?達(dá)爾文用遺傳和變異來進(jìn)行解釋。
遺傳和變異 達(dá)爾文認(rèn)為一切生物都具有產(chǎn)生變異的特性。引起變異的根本原因是環(huán)境條件的改變。在生物產(chǎn)生的各種變異中，有的可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢?達(dá)爾文用適者生存來進(jìn)行解釋。
適者生存 達(dá)爾文認(rèn)為，在生存斗爭(zhēng)中，具有有利變異的個(gè)體，容易在生存斗爭(zhēng)中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個(gè)體，則容易在生存斗爭(zhēng)中失敗而死亡。這就是說，凡是生存下來的生物都是適應(yīng)環(huán)境的，而被淘汰的生物都是對(duì)環(huán)境不適應(yīng)的，這就是適者生存。達(dá)爾文把在生存斗爭(zhēng)中，適者生存、不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。達(dá)爾文認(rèn)為，自然選擇過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢的、連續(xù)的過程。由于生存斗爭(zhēng)不斷地進(jìn)行，因而自然選擇也是不斷地進(jìn)行，通過一代代的生存環(huán)境的選擇作用，物種變異被定向地向著一個(gè)方向積累，于是性狀逐漸和原來的祖先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環(huán)境是多種多樣的，因此，生物適應(yīng)環(huán)境的方式也是多種多樣的，所以，經(jīng)過自然選擇也就形成了生物界的多樣性。
請(qǐng)按照自然學(xué)擇學(xué)說解釋長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化。
答：略
補(bǔ)充：
最先對(duì)長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸作出解釋的是法國博物學(xué)家拉馬克。拉馬克（1744—1829）在達(dá)爾文之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物是不斷發(fā)生進(jìn)化的，并提出了兩條著名的法則：一是用進(jìn)廢退，二是獲得性遺傳。
拉馬克認(rèn)為，環(huán)境變化是生物變化的原因。環(huán)境變化了，使得生活在這個(gè)環(huán)境中的生物，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)，有的器官則由于沒有使用而退化；這些變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過程為例，來說明他的進(jìn)化思想。拉馬克認(rèn)為，長(zhǎng)頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長(zhǎng)頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長(zhǎng)了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過許多世代，終于進(jìn)化成為現(xiàn)在所看到的長(zhǎng)頸鹿。
二、人工選擇
人們根據(jù)自己的需要和愛好有目的對(duì)自然界出現(xiàn)的生物變異進(jìn)行選擇，形成生物新類型的過程。達(dá)爾文認(rèn)為，飼養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物是長(zhǎng)期人工選擇的結(jié)果�，F(xiàn)已成為選育農(nóng)作物和家畜家禽優(yōu)良品種的重要手段。
板書設(shè)計(jì)：
第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因
一、生物進(jìn)化的原因：可遺傳的有利變異
內(nèi)因：可遺傳的`變異
外因：環(huán)境的變化
二、自然選擇：（自然界）
1、概念：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)著生存下來，不適應(yīng)者被淘汰，這就是自然選擇。
2、自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭(zhēng) ，遺傳和變異，適者生存。
三、人工選擇：（農(nóng)作物和家畜家禽）
課后鞏固：
1、下列屬于 保護(hù)色對(duì)生物的作用的是（ ）
A一起敵害警覺而被嚇跑 B不易被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn) C有利于躲避敵害 D有利于捕食獵物
2、澳大利亞東部有一種外形奇特而美麗的琴鳥，他們大都在冬季繁殖，這樣可以避免兔、蛇等前來偷食他們的卵和雛鳥，這是（ ）
A對(duì)外界刺激做出反應(yīng) B變異造成的 C條件反射造成的 D自然選擇的結(jié)果
3、生物進(jìn)化的內(nèi)在因素是（ ）
A產(chǎn)生了可遺傳的有利變異 B產(chǎn)生了可遺傳的不利變異
C產(chǎn)生了不可遺傳的有利變異 D產(chǎn)生了可遺傳的不利變異
4、在以下生物的特點(diǎn)中，是人工選擇結(jié)果的是（ ）。
�。羴砗诫u每年下蛋２００多枚 Ｂ一條雌蛔蟲每天產(chǎn)卵２０萬粒
Ｃ長(zhǎng)頸鹿頸長(zhǎng)，腿長(zhǎng) Ｄ鴕鳥有一對(duì)退化的翅膀
5、中國是世界上金魚品種最多的國家。形成眾多金魚品種的原因是（ ）。
�。了h(huán)境的多樣性 Ｂ自然選擇 Ｃ金魚的適應(yīng)能力強(qiáng) Ｄ人工選擇
�。�、現(xiàn)在長(zhǎng)頸鹿的頸部都很長(zhǎng)，這是由于（ ）的結(jié)果。
Ａ常用頸部 Ｂ人工選擇 Ｃ不斷變異 Ｄ自然選擇
�。�、生物進(jìn)化的內(nèi)因是（ ）。
�。吝z傳和變異 Ｂ生殖 Ｃ生長(zhǎng)和發(fā)育 Ｄ環(huán)境的變化
8、達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在大風(fēng)經(jīng)常襲擊的情況下，可格倫島上的那些有翅昆蟲，要么翅很強(qiáng)大，要么翅退化，沒有中等大小翅的種類，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是（ ）。
�。潦欠窠�(jīng)常使用翅膀的結(jié)果 Ｂ食物獲得有多有少的結(jié)果
�。枚ㄏ蜃儺惖慕Y(jié)果 Ｄ長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果
9、冬天的雷鳥體色是白色，而夏天它卻呈現(xiàn)褐色，這種現(xiàn)象時(shí)（ ）。
�。辽锞哂斜Ｗo(hù)色 Ｂ雷鳥隨意改變自己的體色
Ｃ因?yàn)槎燧^冷，夏天較熱 Ｄ夏天陽光較強(qiáng)烈
10、自然界中生物進(jìn)化的外界原因是（ ）。
�。镰h(huán)境的改變 Ｂ其他生物的影響 Ｃ氣溫的變化 Ｄ人工選擇的結(jié)果
11、生物生存必然發(fā)生生存競(jìng)爭(zhēng)的原因是 （ ）。
�。辽锖枚返谋拘� Ｂ競(jìng)爭(zhēng)是自然存在的
�。蒙锷嫠枰氖澄铩⒖臻g等有限 Ｄ為了產(chǎn)生更好的后代
生物進(jìn)化教案3
一、 教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（濟(jì)南版版）《生物》八年級(jí)下冊(cè)第五單元第二章第3節(jié)內(nèi)容
根據(jù)課標(biāo)要求，在知識(shí)目標(biāo)上，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；在能力目標(biāo)上通過觀察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測(cè)生物可能的生活環(huán)境，并且對(duì)生物的進(jìn)化趨勢(shì)進(jìn)行推理；在情感目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生破除對(duì)生命的神秘感，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題。
學(xué)情分析
學(xué)生通過對(duì)“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的動(dòng)物”“生物的遺傳和變異”的學(xué)習(xí)，知道了不同生物的結(jié)構(gòu)、功能、生理特點(diǎn)以及遺傳和變異的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
教材分析
在內(nèi)容安排上首先是生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)，其次才是進(jìn)化的主要?dú)v程。目的是組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境進(jìn)行比較和分析，從而發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同點(diǎn)，找出不同類群生物的.關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的趨勢(shì)。使學(xué)生在比較的過程中輕松解決重難點(diǎn)問題。
生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)復(fù)雜又漫長(zhǎng)的過程。用進(jìn)化樹的形式介紹這一內(nèi)容可以通過直觀又簡(jiǎn)潔的方式使學(xué)生接受這個(gè)知識(shí)。這里面涉及到的生物種類雖然基本上都是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但是已經(jīng)隔了一段時(shí)間。為了學(xué)生能更好地掌握這個(gè)知識(shí)，我先以圖片的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的動(dòng)物和植物的特點(diǎn)。在完成進(jìn)化樹的填圖之后，縱觀全局，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出進(jìn)化的總趨勢(shì)，并且點(diǎn)出人類和其他生物來自共同祖先這一真理。讓學(xué)生明確保護(hù)生物就是保護(hù)我們的家人。教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛生命。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．舉例說出生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。
2．概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 能力目標(biāo)
提高分析比較信息的能力，學(xué)會(huì)使用比較的方法。
情感目標(biāo)
明確保護(hù)生物就是保護(hù)我們的家人，教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛生命。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1．說出研究生物進(jìn)化的主要方法，提高具體分析問題的能力。
2．說出生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。
四、教學(xué)媒體
多媒體課件、制作生物的進(jìn)化樹卡片、化石標(biāo)本
五、教學(xué)方法
本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較法在研究生物進(jìn)化中的重要作用和概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程 ，所以教學(xué)中主要采用以討論為主,并滲透啟發(fā)式和配以多媒體放映
六、學(xué)習(xí)方法
通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，同時(shí)也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力。
七、課時(shí)安排：1課時(shí) 八、教學(xué)設(shè)計(jì)過程
九、板書設(shè)計(jì)
一、生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)
從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生 二、生物進(jìn)化的主要?dú)v程：
藻類植物→苔蘚植物→蕨類植物→種子植物
單細(xì)胞動(dòng)物→無脊椎動(dòng)物→魚類→兩棲類爬行→鳥類→哺乳類
十、教學(xué)反思：
生物進(jìn)化教案4
【教材分析】
“生物進(jìn)化的歷程”這節(jié)課的內(nèi)容抽象,是學(xué)生較難理解的,關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo),激發(fā)他們的思維。講解化石時(shí),利用化石標(biāo)本給學(xué)生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進(jìn)化歷程時(shí),應(yīng)通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進(jìn)化樹”的游戲活動(dòng)使學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化有更直觀的理解。
【設(shè)計(jì)理念】
生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的難度。本節(jié)課以新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展”的理念為依據(jù)，以過程作為本節(jié)的主線。通過精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，獲得知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐。
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)目標(biāo)
1.舉例說出生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
3.說出研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法。
（二）能力目標(biāo)
觀察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測(cè)生物可能的生活環(huán)境，并且對(duì)生物的進(jìn)化趨勢(shì)進(jìn)行推理。培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納和比較的能力。
（三）情感目標(biāo)
通過對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的唯物主義思想。激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】1.說出生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。
2.描述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料、化石課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)；盡可能搜集有關(guān)資料，按小組收集整理。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)流程】
（一）復(fù)習(xí)提問
1.生物進(jìn)化的主要證據(jù)是什么？
2.科學(xué)家比較各個(gè)地層中的化石后發(fā)現(xiàn)：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點(diǎn)？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡(jiǎn)單，晚近地層中的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。通過對(duì)化石的復(fù)習(xí)，為生物進(jìn)化歷程做好鋪墊。
（二）導(dǎo)入新課：
播放影片《侏羅紀(jì)公園》的精彩片段，講述：在生命進(jìn)化的長(zhǎng)河中，中生代稱霸一時(shí)的恐龍現(xiàn)在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強(qiáng)地存活下來，不斷地進(jìn)化和發(fā)展。生物進(jìn)化的歷程是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第三節(jié)生物進(jìn)化的歷程。觀看影片進(jìn)入情境，激起學(xué)習(xí)新知的興趣，快速進(jìn)入思維狀態(tài)。
學(xué)生在特定的情景中，才會(huì)縮短學(xué)生、教材、教師的距離。
（三）探究新知：
生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：
1.過渡生物進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的'過程，無法直接用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法再現(xiàn)。科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過動(dòng)植物類群的相關(guān)知識(shí)，大致了解了它們的主要特征，有的類群結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，下面我們就來回顧一下。
2.展示圖片
3.提問：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個(gè)類群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點(diǎn)？
4.提問通過比較植物的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
5.展示脊椎動(dòng)物心臟結(jié)構(gòu)圖片并提問：
(1)它們分別表示哪種動(dòng)物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚類的心臟______心房________心室，
兩棲類的心臟______心房______心室，
爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。
�。�3）推測(cè)哪類動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強(qiáng)？試從圖中動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測(cè)它們的進(jìn)化歷程。
�。�4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環(huán)境有什么特點(diǎn)？
6.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)縱觀生物進(jìn)化的歷史，其總體趨勢(shì)是：形態(tài)結(jié)構(gòu)上是從到；生活環(huán)境上是從到；進(jìn)化地位上是從到。
（四）層層遞進(jìn)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程
1.過渡從最早的原始生命發(fā)展到今天的哺乳動(dòng)物，生物的進(jìn)化已經(jīng)持續(xù)了近40億年的時(shí)間。科學(xué)家通過對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，推測(cè)出了生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個(gè)復(fù)雜的過程畫成了一棵進(jìn)化樹。
2.展示出生物進(jìn)化樹圖片。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）為什么進(jìn)化樹的根是一個(gè)完整體，而逐漸產(chǎn)生了動(dòng)植物的分支？
�。�2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.進(jìn)一步完成討論題：
（1）動(dòng)物和植物進(jìn)化的主要?dú)v程分別是怎樣的？請(qǐng)用一種簡(jiǎn)捷的方式表示出來。
�。�2）生物進(jìn)化樹是否全面？為什么？
�。�3）地球上最早出現(xiàn)的陸生脊椎動(dòng)物是誰？
�。�4）原始生命分化為原始藻類和原始單細(xì)胞動(dòng)物的根本原因是什么？
5.觀察生物進(jìn)化樹思考回答：
�。�1）現(xiàn)在各種動(dòng)植物都是進(jìn)化樹根上原始生命進(jìn)化來的。
（2）此樹從樹根到樹梢代表時(shí)間的延伸。主干代表各級(jí)共同祖先大小分枝代表相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)生物類群的進(jìn)化線索。
6.根據(jù)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)分組討論，分組展示討論的結(jié)果，共同完成進(jìn)化樹，并解釋出把自己的號(hào)牌和貼畫放在某個(gè)位置的理由，完成生物進(jìn)化樹。
7.討論回答：
�。�1）植物進(jìn)化歷程：原始單細(xì)胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物
動(dòng)物進(jìn)化的歷程：原始的單細(xì)胞動(dòng)物→原始的無脊椎動(dòng)物→原始的脊椎動(dòng)物
（2）不全面，因?yàn)樯镞M(jìn)化樹缺少缺少病毒和原核生物。
�。�3）最早出現(xiàn)的陸生脊椎動(dòng)物是古代的爬行類。
（4）分化的根本原因是營(yíng)養(yǎng)方式的不同。
用進(jìn)化樹的形式介紹這一內(nèi)容可以通過直觀又簡(jiǎn)潔的方式使學(xué)生接受這個(gè)知識(shí)。在完成進(jìn)化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學(xué)生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛生命。
8.“讓生物進(jìn)化樹結(jié)出果實(shí)小游戲”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好體現(xiàn)學(xué)以致用。
讓學(xué)生試著寫出動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和書面表達(dá)能力的鍛煉。
（五）歸納梳理：
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：本節(jié)課我們知道了研究生物進(jìn)化的常用方法—比較法；理解了生物進(jìn)化的大致歷程和總體趨勢(shì)�，F(xiàn)在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們?nèi)祟惡妥匀缓椭C相處！
回顧本節(jié)課知識(shí)，歸納梳理總結(jié)反思，形成知識(shí)的沉淀。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，讓所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化。
生物進(jìn)化教案5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
通過資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標(biāo)
�、偻ㄟ^模擬探究保護(hù)色的形成過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力；
�、谕ㄟ^模擬探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
情感目標(biāo)
①通過模擬探究保護(hù)色的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；
②通過學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解保護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。
教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；搜集資料制作多媒體課件。
一、教學(xué)過程
一）問題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹”三組圖片，同時(shí)提出問題：在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過程中，為什么有些生物種類會(huì)絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問題，讓他們就自己已有的知識(shí)貯量在腦海里形成雛形的.解釋，但并不要求即時(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢(shì)導(dǎo)入新課。
二）樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出問題：
為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？（讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進(jìn)行討論交流。教師對(duì)學(xué)生的解釋作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
三） “保護(hù)色”的概念學(xué)習(xí)
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護(hù)色的動(dòng)物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出保護(hù)色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀保護(hù)色的仿生（應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔�，造福人類社�?huì)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性。）
>四）模擬探究保護(hù)色形成的過程
教師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實(shí)就是保護(hù)形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過程，但可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來感受這個(gè)過程。為了讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿�，課前預(yù)先培訓(xùn)各小組長(zhǎng)，讓他們掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，上課時(shí)作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)保護(hù)色的形成作出假設(shè)后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況及數(shù)字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論交流并推測(cè)出保護(hù)色形成的過程。教師對(duì)學(xué)生的推測(cè)結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)。使學(xué)生對(duì)保護(hù)色形成過程在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？（讓學(xué)生各抒已見，互相評(píng)論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達(dá)到了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)）
五）拓展閱讀
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng) 學(xué)生分析判斷：有些動(dòng)物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長(zhǎng)有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護(hù)色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說法對(duì)嗎？為什么。（這問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物適應(yīng)性不僅僅是保護(hù)色。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有選擇地閱讀“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”的相關(guān)網(wǎng)頁資料，該網(wǎng)頁匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時(shí)，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除保護(hù)色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實(shí)自己，將來才能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，深刻認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。）
六）生物進(jìn)化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時(shí)討論交流“引入”的三個(gè)問題。
二、師生總結(jié)歸納
生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
三、拓展練習(xí)
寫一篇小短文
提出問題：現(xiàn)代社會(huì)里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請(qǐng)推測(cè)：我們?nèi)祟愡�會(huì)有重大的進(jìn)化嗎？將會(huì)進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生寫一篇有關(guān)人類進(jìn)化的小短文，師生相互交流和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。
四、小結(jié)
生物進(jìn)化教案6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、舉例說出生物進(jìn)化的主要依據(jù)——化石。
2、概述生物進(jìn)化的主要里程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
1、通過對(duì)化石的觀察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。
2、培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出科學(xué)的設(shè)想能力。情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)目標(biāo)：
1、結(jié)合我國出土的化石事例及其研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
2、結(jié)合生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生與生物和諧相處的教育和保護(hù)生物圈的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程。
2、 難點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程。
教學(xué)過程：
【提出問題，引出新課】各種生物是經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀點(diǎn)已被大多數(shù)人所接受。但是我們要問：
�。�1）人類是如何獲得這個(gè)結(jié)論的？研究方法是什么；
（2）接受這一觀點(diǎn)，需要一定的依據(jù)或證據(jù)。有什么證據(jù)能夠證明各種生物是通過進(jìn)化形成的？
�。�3）為什么生物會(huì)不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？這是這節(jié)課我們將要討論的問題。
一、生物進(jìn)化的證據(jù)：
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的歷程是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生�？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢(mèng)溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動(dòng)物化石和植物化石。根據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認(rèn)為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點(diǎn)，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過。 化石有很多種，有由生物體的堅(jiān)硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。 為什么化石能夠說明生物的進(jìn)化？ 地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據(jù)存在于各個(gè)地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對(duì)不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)：
（1）最古老的地層中沒有化石。
�。�2）從大約39億年前的地層中開始發(fā)現(xiàn)生物化石。
（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復(fù)雜、越高等。
�。�4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現(xiàn)說明了什么問題？
【小結(jié)】
（1）通過對(duì)化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。
�。�2）根據(jù)對(duì)化石的'研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。
【提問】生物進(jìn)化的歷程是怎樣的？
二、生物進(jìn)化的歷程與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過程�，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。
1．植物進(jìn)化的歷程：
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。
提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢(shì)是由低等向高等發(fā)展。
1． 動(dòng)物進(jìn)化的歷程：科學(xué)家采用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過程。
2． 提供各類群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢(shì)。
3． 生物進(jìn)化的趨勢(shì)： 根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。
生物進(jìn)化教案7
教學(xué)目標(biāo)
1．了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀點(diǎn)，并通過對(duì)比對(duì)生命起源認(rèn)識(shí)的不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學(xué)的觀點(diǎn)。
2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律。
3．了解人類進(jìn)化的歷程，認(rèn)識(shí)人類的生物學(xué)地位。
4．在學(xué)習(xí)動(dòng)物、植物以及人類進(jìn)化的知識(shí)過程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，這個(gè)過程是伴隨著地球的演變過程進(jìn)行的。
2．生命的起源是本小節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個(gè)問題涉及的知識(shí)比較廣泛，如地球起源的問題一些化學(xué)知識(shí)，等等。此外，這個(gè)問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。所以，一些問題不容易向?qū)W生交待清楚。教師在教學(xué)中可以通過對(duì)比的方法，介紹人類對(duì)生命起源問題的認(rèn)識(shí)過程，了解這個(gè)問題研究的進(jìn)展情況和研究方法，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的興趣，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注這一科學(xué)難題并建立正確的觀點(diǎn)。
3．有關(guān)“人類的出現(xiàn)”的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學(xué)中只能介紹人類出現(xiàn)和發(fā)展的總趨勢(shì)，可以告訴學(xué)生進(jìn)化的一些細(xì)節(jié)問題還不清楚。
總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進(jìn)化、人類進(jìn)化的幾個(gè)方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學(xué)不能解釋這些難題，宣揚(yáng)唯心論，甚至攻擊進(jìn)化論。所以，在教學(xué)中，教師可以通過人類對(duì)生命起源、生物進(jìn)化的研究發(fā)展的過程來說明人類對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程。隨著科學(xué)研究的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會(huì)揭開這一自然之謎。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、引言：
提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個(gè)生物是怎樣形成的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的。
曾有一個(gè)學(xué)說，稱為“特創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。
我們是否能接受這一觀點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？
如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？
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1．人類對(duì)生命的起源的早期認(rèn)識(shí)：
古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷地第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，說明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。
法國微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡(jiǎn)單的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。
如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？
地球之外確實(shí)發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
2．人類對(duì)生命的起源的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)：
經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時(shí)的地球具備形成最簡(jiǎn)單生命的條件。
投影片：原始地球狀況。
根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。
提問：在這種環(huán)境下，會(huì)不會(huì)有生命存在？
在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長(zhǎng)期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡(jiǎn)單的有機(jī)物。
以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營(yíng)養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長(zhǎng)期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營(yíng)養(yǎng)豐富的熱湯。
在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過極其漫長(zhǎng)的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長(zhǎng)的年代，由無機(jī)物變成有機(jī)物，有機(jī)物演變?yōu)樵忌�。原始海洋是原始生命的搖籃。
以上認(rèn)識(shí)，有些已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室中模擬原始地球條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說階段，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。但是以上對(duì)生命起源的認(rèn)識(shí)為現(xiàn)在的大部分人所接受。
原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？
（二）生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過程�，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長(zhǎng)的.歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。
1．植物進(jìn)化的歷程：
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。
提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢(shì)是由低等向高等發(fā)展。
2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過程。
提供各類群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢(shì)。
3．生物進(jìn)化的趨勢(shì)：
根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。
從生物學(xué)角度分析，人類屬于動(dòng)物類群。人類是如何形成的？
（三）人類的出現(xiàn)
了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動(dòng)物的親緣關(guān)系最為密切。
學(xué)生討論：與人類親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是哪一類？說明理由。
人類具有哺乳動(dòng)物的特征，屬于哺乳動(dòng)物。哺乳動(dòng)物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。
學(xué)生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？
小結(jié)：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長(zhǎng)的年代逐漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭(zhēng)的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)達(dá)，逐漸產(chǎn)生了語言和意識(shí)，并形成了社會(huì)。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長(zhǎng)的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。
本課小結(jié)并提出問題：
�。�1）以上我們所討論的動(dòng)物（包括人類）的進(jìn)化歷程和植物的進(jìn)化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進(jìn)化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。
�。�2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著生物的進(jìn)化？也就是說，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。
生物進(jìn)化教案8
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）擬保護(hù)色的形成過程的探究實(shí)驗(yàn)。（2）過模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生 物進(jìn)化的原因�！�
本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過程和一個(gè)模擬探究過程，這兩個(gè)過程有助于學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過活動(dòng)、討論、談話的方式完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標(biāo)
1．通過對(duì)事例的分析，提高運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。
2．通過模擬“保護(hù)色形成過程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。
情感目標(biāo)
通過對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因 。
難點(diǎn)：
由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)媒體
有關(guān)英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體；有關(guān)保護(hù)色的多媒體；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學(xué)策略
對(duì)于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：
1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生討論，加深對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。
組織學(xué)生開展模擬保護(hù)色 的形成過程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：
1．組織同學(xué)嚴(yán)肅 認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。
2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。
3．彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4．實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功，通過探究，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過程和原因。
七、案例
［導(dǎo)入新課］
教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，對(duì)于生物進(jìn)化的大致過程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下 來讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。
注：教師打開投影片[
投影片：
根據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化的大致過程，試總結(jié)生物進(jìn)化的一般規(guī)律。
�。▽W(xué)生回答）
學(xué)生1：一般來說，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從低等到高等 的。在漫長(zhǎng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。
注：對(duì)學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完 善、補(bǔ)充。最后對(duì)全體回答問題的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)。
�。壑v授新課］
教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生物進(jìn)化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的`滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體，并板書。
多媒體：（有關(guān)內(nèi)容）
先播放對(duì)照?qǐng)D片，圖下為相關(guān)資料及討論題。
（資 料內(nèi)容）
18世紀(jì)的英 國曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報(bào)道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報(bào)道有黑色型突變。隨著英國工業(yè)化的日益擴(kuò)大， 煙塵和廢氣開始污 染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(zhǎng)而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓桑谑呛谏坊ǘ曛饾u增加，在曼徹斯特達(dá)到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要 仍是淺色型。科學(xué)家們做了這樣一個(gè) 實(shí)驗(yàn)：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹干上，然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。 一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場(chǎng)災(zāi)難。
討論題：
1．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有何意義？
2 ．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？
3．請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從 中受到哪些啟發(fā)？
板書：第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因
一、分析生物進(jìn)化的原因
注：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1：黑色樺尺蠖的出現(xiàn)屬于自然變異的結(jié)果，在環(huán)境改變的情況下這種突變 對(duì)其后代的生存是有利的。
學(xué)生2：黑色樺尺蠖數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ婎愋�，主要受環(huán)境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數(shù)量。
學(xué)生3：樺尺蠖體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結(jié)果。我認(rèn)為：工廠排放出的煤煙是導(dǎo)致樺尺蠖顏色改變的關(guān)鍵，說到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，更應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，減少工業(yè)“三 廢”對(duì)環(huán)境的污染。
注：都是對(duì)作答的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)，可傾聽多數(shù)同學(xué)的回答，直到滿意的答復(fù)。
教師：通過對(duì)樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn) 為該怎樣做？
學(xué)生：我們應(yīng)關(guān)掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。
教師 ：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進(jìn)化原因，是否與這一事例相類似呢？
學(xué)生：是。
教師：盡管我們不能重復(fù)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過程，但我們可以設(shè)法模擬。模擬探究有助于你對(duì)這一現(xiàn)象的理解以及對(duì)生物進(jìn)化原因的直觀印象和深層次的理解。
在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護(hù)色捕食或防御敵害的例子
注：打開多媒體（關(guān)于雷鳥、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對(duì)比）。
教師：圖中動(dòng)物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護(hù)色。具有保護(hù)色的動(dòng)物不易被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，這對(duì)它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護(hù)色是如何形成的？接下來我們模擬保護(hù)色的形成過程來探究保護(hù)色是如何形成的。
注：教師在做此實(shí)驗(yàn)前需強(qiáng)調(diào)以下注意事項(xiàng)：
1．全班分組，各組員統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。
2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應(yīng)多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。
3．提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時(shí)，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
4．要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析。
5．分析探究后面的討論題。
實(shí)驗(yàn)討論完畢。各小組匯報(bào)其探究結(jié)果。
學(xué)生1：通過5代的篩選 ，幸存者數(shù)量最多的是紅色，因?yàn)槲覀兘M的布料是紅色的。
學(xué)生2：我們組的結(jié)果是：藍(lán)色數(shù)量最多，與布料的顏色一致。
學(xué)生3：通過5代篩選，幸存者數(shù)量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。
……
注：教師引導(dǎo)學(xué)生回答討論2、3、題。
學(xué)生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。
學(xué)生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒有代表。因?yàn)槲覀兘M所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對(duì)比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。
學(xué)生3：我認(rèn)為保護(hù)色的形成過程與它的天敵和周圍環(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應(yīng)的生物得以繁衍，它的體色便成了保護(hù)色。推動(dòng)生物進(jìn)化的動(dòng)力是環(huán)境的改變；遺傳 與變異是基礎(chǔ)。
注：教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答給予客觀、公正、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)；對(duì)回答不完善的同學(xué)給以補(bǔ)充。
教師：保護(hù)色的形成過程是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果。這是自然環(huán)境對(duì)生物進(jìn)行選擇的一個(gè)方面。除了保護(hù)色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？
學(xué)生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥的捕食。
教師：這是一種警戒色。
學(xué)生：有一種竹節(jié)蟲，它的軀體與四肢修長(zhǎng)。當(dāng)爬在竹上，如果不動(dòng)我們很難發(fā)現(xiàn)它。這也許是是它存下來的一個(gè)原因。
教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發(fā)現(xiàn)。像保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過程中，通過長(zhǎng)期的自然選擇而逐漸形成的適應(yīng)性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過程中所起的作用，生物只有 適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
最后，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)大家總結(jié)生物進(jìn)行的原因。
注：可以讓學(xué)生討論總結(jié)。教師補(bǔ)充完善并板書。
板書：1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。
2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。[
3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
�。壅n堂小結(jié)］
教師：通過對(duì)英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護(hù)色的過程的 探究，初步了解了生物進(jìn)化的原因。簡(jiǎn)單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動(dòng)力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)即遺傳與變異。只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才不會(huì)被淘汰，才能得以生存與繁衍。
八、板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因
一、分析生物進(jìn)化的原因
1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。
2． 生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。
3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
生物進(jìn)化教案9
知識(shí)目標(biāo)
1.說出達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的基本思想及意義。
2.描述加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及過程。
3.說出達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說和其他生物進(jìn)化學(xué)說的關(guān)系。
能力目標(biāo)
1.知道達(dá)爾文論的實(shí)質(zhì)。
2.能夠較準(zhǔn)確判斷加拉帕戈斯雀的進(jìn)化順序。
3.能運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)達(dá)爾文細(xì)心觀察和實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。
2.認(rèn)同達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說，樹立唯物主義的自然世界觀。
課前準(zhǔn)備
1.加拉帕戈斯雀喙進(jìn)化的圖片。
2.要求學(xué)生通過資料、網(wǎng)絡(luò)等查詢有關(guān)生物進(jìn)化的資料。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.我們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了生物是進(jìn)化發(fā)展的，進(jìn)化發(fā)展的證據(jù)有哪些呢?
2.生物進(jìn)化的歷程是不是漫長(zhǎng)的?生物進(jìn)化的原因是什么?
導(dǎo)入新課
我們這節(jié)課就研究一下生物進(jìn)化的學(xué)說
二、新授
生物進(jìn)化的學(xué)說(板書)
(一)達(dá)爾文的進(jìn)化論及生物進(jìn)化的過程和原因
教師：同學(xué)們可能已經(jīng)知道了達(dá)爾文，哪位同學(xué)能再介紹一下達(dá)爾文。
學(xué)生：(達(dá)爾文是英國博物學(xué)家，通過研究提出了被恩格斯贊譽(yù)為“19世紀(jì)的自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)”之一的生物進(jìn)化學(xué)說。)新課標(biāo)第一網(wǎng)
教師：達(dá)爾文為了提出生物進(jìn)化學(xué)說的建立做了哪些工作?達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的?內(nèi)容是什么?能否舉例說明?
學(xué)生1：達(dá)爾文在考察中仔細(xì)觀察所到之處的地質(zhì)和生物，深入比較了化石動(dòng)物和現(xiàn)存動(dòng)物的相互關(guān)系等，在吸收前人進(jìn)化思想的基礎(chǔ)上，提出了自然選擇學(xué)說。
學(xué)生2：地球上的生物一般都具有很強(qiáng)的生殖能力，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限制，因而生物會(huì)為爭(zhēng)奪必要的食物和生存空間等進(jìn)行生存斗爭(zhēng)。
學(xué)生3：達(dá)爾文進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)就是競(jìng)爭(zhēng)，誰能得到食物和生存空間誰就能夠生存下來。
學(xué)生4：這樣生存下來的都是在生存環(huán)境中獲勝的，能很好的適應(yīng)環(huán)境，生存能力較強(qiáng)的。
學(xué)生5：老鼠的生殖能力很強(qiáng)，如果沒有生存環(huán)境的限制，那么地球早就是一個(gè)都是老鼠的'世界了。
師總結(jié)：適者生存，不適者被淘汰。也就是自然選擇，大自然是一個(gè)和諧的世界，原因之一是自然選擇。下面我們以加拉帕戈斯雀的進(jìn)化過程為例研究生物進(jìn)化的過程和原因。請(qǐng)同學(xué)們分組觀察加拉帕戈斯雀的進(jìn)化圖片并討論。你們發(fā)現(xiàn)了什么? 它們的進(jìn)化主要原因?yàn)槭裁?設(shè)想一下如果加拉帕戈斯雀不改變?nèi)∈车氖澄锓N類，將會(huì)發(fā)生什么情況?
學(xué)生1：加拉帕戈斯雀的喙發(fā)生了變化，有的粗而尖，有的尖而長(zhǎng)，有的變得粗壯。
學(xué)生2：我們發(fā)現(xiàn)角質(zhì)喙的變化都和它們要食用的食物有關(guān)，都是為了有利于取食。
學(xué)生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆蟲不夠了，一部分拉帕戈斯雀不得不改變所食的食物種類。如果不是這個(gè)原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不會(huì)發(fā)生改變。
學(xué)生4：我們認(rèn)為如果有些拉帕戈斯雀的喙沒有變化，又找不到它們?cè)瓉硎秤玫睦ハx，它們有可能會(huì)被淘汰。新課標(biāo)第一網(wǎng)
學(xué)生5：留下來的都是一些能適應(yīng)環(huán)境，生存能力強(qiáng)的拉帕戈斯雀。
看課件：長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過程。
教師：在長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過程中，誰對(duì)其進(jìn)行了選擇?你能否運(yùn)用達(dá)爾文的進(jìn)化論來解釋這個(gè)現(xiàn)象?
學(xué)生：(略)
教師：在激烈的生存斗爭(zhēng)中，適者生存，不適都被淘汰的過程，稱為自然選擇。生物進(jìn)化是自然選擇的結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中人們用人工方法培育出了許許多多的動(dòng)植物新品種，這是人工選擇的結(jié)果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強(qiáng)，速度較快的優(yōu)點(diǎn)。有關(guān)這個(gè)問題有興趣的同學(xué)可以課外探究一下。
(二)其它的生物進(jìn)化學(xué)說
教師：地球已有46億年的歷史了，在人類的出現(xiàn)大概是近幾千年的事，誰也無法再現(xiàn)歷史，因此對(duì)生物進(jìn)化的學(xué)說有許多種。同學(xué)們能不能根據(jù)你查的資料，議論一下其它生物的進(jìn)化學(xué)說呢?
學(xué)生1：“綜合進(jìn)化學(xué)說”這是一些科學(xué)家在達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的基礎(chǔ)上提出的。
學(xué)生2：還有“分子進(jìn)化學(xué)說呢”，這些科學(xué)家認(rèn)為生物基因在每一代都會(huì)有微小的變異，達(dá)到一定的程度最終導(dǎo)致生物的進(jìn)化。
學(xué)生3：我們認(rèn)為“綜合進(jìn)化學(xué)說”要更科學(xué)一些，因?yàn)槲覀冊(cè)谏蟽?cè)學(xué)到了，生物有遺傳也有變異。
學(xué)生4：那時(shí)科學(xué)還沒有那么發(fā)達(dá)， 遺傳學(xué)還沒發(fā)展到現(xiàn)在的程度，新的進(jìn)化理論是對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的補(bǔ)充和完善。
教師總結(jié)：真理需要不斷的在實(shí)踐中發(fā)展和充實(shí)，世界上沒有絕對(duì)的真理。在達(dá)爾文的進(jìn)化理論上發(fā)展出來的新的進(jìn)化論，使人類的生命科學(xué)理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學(xué)之謎會(huì)逐漸被揭開。
生物進(jìn)化教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1.舉例說出研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程
重點(diǎn)難點(diǎn)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照，確定它們的相同之處和不同之處。通過各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。對(duì)不同生物種類的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，可以推斷他們之間的親緣關(guān)系。
舉例：
1、化石
化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化形成的。
科學(xué)家通過對(duì)化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中出現(xiàn)，而兩棲類、爬行類和哺乳類則在越來越晚近的地層中才出現(xiàn)。以上事實(shí)告訴我們，生物的.化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復(fù)雜。所以說在研究生物進(jìn)化的過程中，化石是非常重要的證據(jù)，也是最直接的證據(jù)。。
2、始祖鳥
通過比較發(fā)現(xiàn)，始祖鳥的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及和爬行動(dòng)物有相同之處，又與鳥類有相同之處，由此可以推斷始祖鳥是古代爬行動(dòng)物進(jìn)化成鳥類的中間產(chǎn)物。
3、細(xì)胞色素c
細(xì)胞色素c是一種蛋白質(zhì)，科學(xué)家比較了一些生物的細(xì)胞色素c的氨基酸的差異，發(fā)現(xiàn)人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)在基因的控制下合成，基因控制生物的形狀，由此可以推測(cè)人與黑猩猩的親緣關(guān)系最近，與果蠅、向日葵的的親緣關(guān)系最遠(yuǎn)。
二、生物進(jìn)化的大致歷程
1、讀p55頁進(jìn)化樹
動(dòng)物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
3、在生物進(jìn)化的過程中，有一些新的物種產(chǎn)生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進(jìn)化中形成了與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。
第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
二、生物進(jìn)化的大致歷程
歷程：
動(dòng)物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
總體趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后鞏固：
1、生物進(jìn)化的直接的證據(jù)是（ ）
A化石 B比較胚胎學(xué) C解剖學(xué) D隕石
2、越古老的地層，成為化石的生物（ ）
A數(shù)量越多 B種類越豐富 C越復(fù)雜、越高等 D越簡(jiǎn)單、低等
3、與始祖鳥相似的生物是（ ）
A魚、鳥類 B鳥類、爬行類 C爬行類、哺乳類 D魚、哺乳類
4、脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程大致是( )
A魚類→爬行類→兩棲類→鳥類和哺乳類 B魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類
C魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類 D魚類→爬行類→兩棲類→鳥類→哺乳類
5、地球上最早出現(xiàn)的真正陸生脊椎動(dòng)物是（ ）
A古代魚類 B古兩棲類 C古爬行類 D鳥類
6、如果兩種動(dòng)物的化石在同一巖層中發(fā)現(xiàn)，由此可推測(cè)兩者（ ）
A血緣關(guān)系很近 B生存年代很近 C生活習(xí)慣很相近 D個(gè)體構(gòu)造很相近
7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現(xiàn)，由此可推測(cè)兩者
A 物種A比物種B數(shù)量多 B 物種A可能是較晚形成的
C 物種A由物種B進(jìn)化而來 D 物種B由物種A進(jìn)化而來
8、化石證據(jù)表明，有的物種只存活了短暫的時(shí)期就絕滅了。下列哪種說法最準(zhǔn)確（ ）。
Ａ．這些生物體缺乏可遺傳的變異 Ｂ．它們的生活環(huán)境太惡劣
�。茫@些生物體的食量太大 Ｄ．它們的生殖能力太弱
9、細(xì)胞色素ｃ是構(gòu)成生物體的一種重要蛋白質(zhì)，它是由許多氨基酸組成的。可學(xué)家通過分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動(dòng)物的細(xì)胞色素ｃ，發(fā)現(xiàn)馬的細(xì)胞色素ｃ和其他五種動(dòng)物細(xì)胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個(gè)氨基酸不同，與兔有６個(gè)不同，與蛇有22個(gè)不同，與龜有11個(gè)不同，與鯨有５個(gè)不同。
�。ǎ保┗谶@些數(shù)據(jù)，與馬的親緣關(guān)系最近的是 驢 ，最遠(yuǎn)的是 蛇 。
�。ǎ玻┠阏J(rèn)為以上資料涉及到的研究方法是 比較法 。
�。ǎ常┠阏J(rèn)為這種方法能確定生物在進(jìn)化過程中的親緣關(guān)系嗎？為什么？
答：能。通過比較生物體的物質(zhì)組成，可以確定它們之間的親緣關(guān)系。即物質(zhì)組成越相似，說明他們的親緣關(guān)系越近。
生物進(jìn)化教案11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）知道生物進(jìn)化的主要證據(jù)——化石；
（2）了解生物進(jìn)化的解剖學(xué)證據(jù)。
�。�3）了解生物進(jìn)化的分子生物學(xué)證據(jù)。
預(yù)習(xí)提綱：
1、生物進(jìn)化的證據(jù)有xxx 等。
2、化石是古代生物的 、 或 ，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過 的復(fù)雜變化形成的，是研究生物進(jìn)化的 。
3、越是古老的地層發(fā)掘的生物化石結(jié)構(gòu)越 ，越是晚期地層發(fā)掘的生物化石結(jié)構(gòu)越。
4、各類生物化石在地層中按照一定的順序出現(xiàn)的事實(shí)證明，現(xiàn)代的各種各樣的生物是經(jīng)過漫長(zhǎng)的年代逐漸 。
5、同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且從器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育可以看出，它們的 相同。
6、具有同源器官的生物都是 進(jìn)化而來，同源器官外形的差異是由于 ，適應(yīng)不同的 ，執(zhí)行不同的 逐漸形成的。
7、親緣關(guān)系越近的生物，其蛋白質(zhì)分子的相似性 ；親緣關(guān)系越遠(yuǎn)的生物，其蛋白質(zhì)分子的差別 。
8、生物進(jìn)化是一個(gè)，人們無法直接用的方法再現(xiàn)生物進(jìn)化的全過程，因而研究生物進(jìn)化應(yīng)尋求 ，應(yīng)用xxx 的思維方式。
合作交流：
1、教材P8分析與討論第1題。
2、教材P8分析與討論第2題。
3、教材P10觀察與思考第1題。
4、教材P10觀察與思考第2題。
5、教材P11分析與討論第1題。
6、教材P8分析與討論第2題。
當(dāng)堂檢測(cè)：
1、關(guān)于化石的說法，不正確的是（ ）
A、化石主要是由生物遺體的堅(jiān)硬部分形成的
B、生物的遺物或生活痕跡也可能形成化石
C、化石是經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化形成的
D、有魚類化石的地層一定都比兩棲類化石的地層更加古老
2、生物進(jìn)化最直接的證據(jù)是（ ）
A、分子生物學(xué) B、比較解剖學(xué) C、細(xì)胞學(xué) D、化石
3、始祖鳥與爬行動(dòng)物相同之處是（ ）
A、被覆羽毛 B、前肢形成翅膀
C、口腔中具有牙齒 D、嘴的外形像鳥喙
4、生物化石之所以能證明生物的進(jìn)化，其根本原因是（ ）
A、化石是保存在地層中的生物遺體或生活痕跡 B、化石是生物的祖先
C、各類生物化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序 D、地殼巖石形成有一定順序
5、在某地的考古挖掘過程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（ ）
A、越來越高等 B、生物化石的'結(jié)構(gòu)越來越簡(jiǎn)單
C、生物化石的結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜 D、陸生生物的化石增多
6、對(duì)埋藏在地層中不同地質(zhì)年代的生物化石分析，證明生物的進(jìn)化順序是（ ）
�、購暮�(jiǎn)單到復(fù)雜 ②從矮小到高大 ③從低等到高等 ④從水生到陸生
A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①③④
7、在古老的地層中發(fā)掘出的最簡(jiǎn)單化石生物（ ）
A、簡(jiǎn)單多細(xì)胞的 B、復(fù)雜的多細(xì)胞的 C、最高等的動(dòng)植物 D、單細(xì)胞的
8、魚、蠑螈、龜、雞、豬、牛、兔這七種脊椎動(dòng)物和人的早期胚胎都有鰓裂和尾，這說明（ ）
A、它們的胚胎相似
B、脊椎動(dòng)物和人都是由古代原始的有鰓有尾的共同祖先進(jìn)化來的
C、它們的早期胚胎都有游水能力
D、脊椎動(dòng)物和人的早期胚胎都是用鰓呼吸
9、下列各項(xiàng)里的兩種生物的細(xì)胞色素C的差異最小的是（ ）
A、人與黑猩猩 B、人與馬 C、人與果蠅 D、人與向日葵
10、研究結(jié)果表明，人和猿的骨骼在結(jié)構(gòu)上幾乎完全相同；人和猿的盲腸相似；人和猿的胚胎在五個(gè)月以前完全一樣。這些事實(shí)說明（ ）。
A、人比猿高等 B、人和猿有共同的原始祖先 C、人是由猿進(jìn)化來的 D、現(xiàn)代的猿也能進(jìn)化成人
1、下表是幾種動(dòng)物與人的細(xì)胞色素c中的氨基酸（蛋白質(zhì)分子的基本單位）的差異比較。
生物名稱黑猩猩獼猴狗雞響尾蛇金槍魚小麥酵母菌
氨基酸差別
（單位：個(gè)）01111314213544
�。�1）從上表可判斷出與人類親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是 ，與人類親緣關(guān)系最遠(yuǎn)的動(dòng)物是 。
�。�2）根據(jù)上表寫出以上六種動(dòng)物在進(jìn)化歷程中的地位由低級(jí)到高級(jí)的順序：
�。�3）隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物分類的依據(jù)越來越科學(xué)、可靠和全面，確定以上六種動(dòng)物相似程度的分
類依據(jù)來源于（ ）
A、形態(tài)學(xué) B、解剖學(xué) C、細(xì)胞學(xué) D、分子生物學(xué)
�。�4）表中生物都具有細(xì)胞色素c的事實(shí)能夠說明 。
我的收獲：
課外習(xí)題：
生物進(jìn)化的許多環(huán)節(jié)還缺少化石證據(jù)，你認(rèn)為化石證據(jù)不夠全面的原因可能是什么
生物進(jìn)化教案12
一、教學(xué)內(nèi)容
本章的主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。該理論可以構(gòu)建概念圖如下：
第2節(jié)：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容則是本章的重點(diǎn)，本節(jié)--為3個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)主要是在分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到種群是生物進(jìn)化的基本單位，說明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個(gè)主要因素。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.解釋種群是生物進(jìn)化的基本單位；
2.說明基因頻率的概念，學(xué)會(huì)基因頻率的計(jì)算方法；
3.說明影響基因頻率的條件。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）種群是生物進(jìn)化的基本單位；
�。�2）基因頻率的概念和計(jì)算方法。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
�。�1）基因頻率的概念和計(jì)算方法；
�。�2）影響基因頻率的條件。
四、教學(xué)過程
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們利用該學(xué)說分析案例。
案例：假如生活在綠色樹叢中的某種灰色翅昆蟲的群體（基因型為aa）中，偶然出現(xiàn)一個(gè)綠色翅的變異個(gè)體（基因型為aa）。那么，該種昆蟲的翅色將怎樣變化？
生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。
師結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)一步提出問題：
1.該變異對(duì)于昆蟲的存活有什么影響？
2.該綠色個(gè)體能一直生存下去嗎？
3.該綠色個(gè)體怎樣才能把它體內(nèi)的基因a傳遞下去？
4.該個(gè)體的后代還是綠色翅嗎？
生討論回答：
1.該變異有利于昆蟲躲避天敵，增加生存并繁殖后代的`機(jī)會(huì)；
2.生物個(gè)體總會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；
3.生物只有通過生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來；
4.根據(jù)孟德爾的遺傳定律，該個(gè)體的后代是灰色翅（aa）。
總結(jié)：個(gè)體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過生殖才能延續(xù)；有利于變異的個(gè)體不一定能真實(shí)遺傳。因此研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個(gè)體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還需要研究整個(gè)群體基因組成的變化，這個(gè)群體就是種群。
（通過討論，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的修正是有必要的，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，研究進(jìn)化必須研究該基因在整個(gè)種群中的變化規(guī)律。）
師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解種群的概念，強(qiáng)調(diào)“一定區(qū)域”“同種生物”“全部個(gè)體”三個(gè)限定詞，并舉例讓學(xué)生判斷，深化概念。
生通過閱讀、分析、理解種群的概念，并結(jié)合概念對(duì)教師列舉的生物群體是否為種群進(jìn)行判斷。
師研究種群基因的組成變化，包括兩個(gè)方面：一是種群基因的組成；二是每個(gè)基因所占的比例。
基因庫：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因，叫做這個(gè)種群的基因庫。
基因頻率：在一個(gè)種群基因庫中，某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比率，叫做基因頻率。
生根據(jù)教師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。
師提出問題：對(duì)于一個(gè)種群，如何才能知道某個(gè)基因頻率的大小呢？
生討論回答：調(diào)查檢測(cè)（有多種答案）。
基因頻率的計(jì)算往往采用抽樣統(tǒng)計(jì)的方法。師提供例題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。
例1 假設(shè)從某個(gè)昆蟲種群中隨機(jī)抽取100個(gè)個(gè)體，測(cè)得基因型為aa、aa、aa的個(gè)體分別是30、60、10，計(jì)算基因的頻率。
生進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)計(jì)算的過程和結(jié)果進(jìn)行說明。
a基因的頻率=（60+60）/200=60％；
a基因的頻率=（20+60）/200=40％。
抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種。一種以基因型個(gè)數(shù)的方式呈現(xiàn)，還有一種以基因型的頻率出現(xiàn)（說明基因型頻率的概念）。師提出問題：如何根據(jù)基因型頻率計(jì)算基因頻率？
例2 假設(shè)某個(gè)昆蟲種群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，計(jì)算基因的頻率。
生進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)計(jì)算的過程和結(jié)果進(jìn)行說明（可能有多種方法）。
師對(duì)學(xué)生計(jì)算結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納計(jì)算的方法和公式：
基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因頻率的概念和計(jì)算方法，為后續(xù)討論準(zhǔn)備條件。）
生通過前面分析已經(jīng)知道：基因可以通過繁殖實(shí)現(xiàn)前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過程中，基因頻率會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？（引入教材思考與討論）
生按照教材“思考與討論”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行計(jì)算、分析與回答問題。
師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算、分析、回答問題。并總結(jié)：在自然界中基因頻率總會(huì)發(fā)生改變的，在影響種群基因頻率的五個(gè)因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們將詳細(xì)討論變異和自然選擇對(duì)種群基因頻率是如何影響的。
五、教學(xué)反思
第2節(jié)第1小節(jié)的核心就是討論種群基因頻率變化規(guī)律與進(jìn)化的關(guān)系，因此基因頻率的概念、計(jì)算方法是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
1.比較種群與物種的概念。
種群是生物進(jìn)化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個(gè)群體，同一個(gè)種群中的不同個(gè)體間存在基因交流。如果因?yàn)榈乩碓蚍殖刹荒苓M(jìn)行基因交流的群體，則成為不同的種群。物種在進(jìn)化研究中以生殖隔離的產(chǎn)生為標(biāo)志，是由一個(gè)一個(gè)種群組成的。
2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描述進(jìn)行定義，在教學(xué)中可以在理解概念含義的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換成相對(duì)直觀的數(shù)學(xué)式來定義。
�。ɑ蝾l率=該基因的數(shù)量／該基因及其等位基因的總數(shù)×100％）
3.除了教材列舉的例子，教師還可以補(bǔ)充其他例子，讓學(xué)生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計(jì)算、復(fù)等位基因中某個(gè)基因頻率的計(jì)算。
例如在某被調(diào)查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請(qǐng)計(jì)算該群體的色盲基因的頻率。
4.基因頻率是通過抽樣調(diào)查法獲取的，其計(jì)算方法有兩種:一種是通過基因型個(gè)體的數(shù)目計(jì)算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計(jì)算基因頻率。教材正文中的計(jì)算方法屬于前者，“思考與討論”中的計(jì)算則屬于后者，教師要適當(dāng)提醒學(xué)生。
生物進(jìn)化教案13
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.舉例說明生物進(jìn)化的證據(jù)。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
重點(diǎn)：
1.生物進(jìn)化的證據(jù)
2.生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。
難點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比的方法對(duì)生物的進(jìn)化進(jìn)行研究。
教學(xué)過程(1課時(shí))
(一)導(dǎo)入
提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動(dòng)物，有無脊椎動(dòng)物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?
這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程
(二)生物進(jìn)化的證據(jù)
科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的?科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。
CAI展示化石圖片
⑴什么是化石?
�、苹瘍H僅具有收藏和觀賞價(jià)值嗎?它還有什么更重要的價(jià)值?
學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、思考
CAI展示馬的進(jìn)化過程
討論:馬的進(jìn)化過程
觀察、比較、討論，回答下列課題：
�、疟容^不同時(shí)期馬的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有什么不同?
�、票容^不同時(shí)期馬生活環(huán)境有什么不同?
⑶通過以上比較，你可以得出那些結(jié)論?
討論:鳥的進(jìn)化過程
小組討論，研究以下課題：
⑴仔細(xì)研究各種鳥化石的結(jié)構(gòu)特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動(dòng)物”的證據(jù)。
�、蒲芯扛鞣N鳥化石，排列出它們進(jìn)化的順序。
CAI展示相關(guān)化石圖片
學(xué)生分析、思考回答。
討論：生物進(jìn)化歷程
根據(jù)以上馬以及鳥類的進(jìn)化過程分析生物進(jìn)化歷程
�、疟容^、研究不同地質(zhì)年代中發(fā)現(xiàn)的化石，找出化石類型與地層的關(guān)系;
⑵總結(jié)以上研究，得出進(jìn)化規(guī)律。
CAI展示
(三)生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
活動(dòng)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程拼圖
小組討論，研究以下課題：
⑴小組閱讀、討論，嘗試在進(jìn)化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。
�、谱屑�(xì)閱讀、討論進(jìn)化樹，嘗試分別說出動(dòng)物、植物的.主要進(jìn)化歷程。
�、沁M(jìn)一步討論,歸納出生物進(jìn)化規(guī)律.
⑷游戲：對(duì)應(yīng)兩組交換自制的生物進(jìn)化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個(gè)組配合得好，拼得好，拼得正確。
分析植物以及動(dòng)物的進(jìn)化歷程
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
CAI展示
完成拼圖
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。
生物進(jìn)化教案14
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、生物進(jìn)化的自然選擇學(xué)說及其意義。
2、加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及其意義。
過程與方法
1、知道達(dá)爾文進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)。
2、能夠較準(zhǔn)確的判斷達(dá)爾文地雀的'進(jìn)化順序。
3、能夠運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
1、科學(xué)沒有絕對(duì)的真理
2、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
3、唯物主義的自然世界觀
重點(diǎn)
達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的基本思想
難點(diǎn)
達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說與其他進(jìn)化學(xué)說的關(guān)系。
導(dǎo)入
爬行動(dòng)物的時(shí)代恐龍是怎么滅亡的，新的物種又是怎么形成的。達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說的自然選擇，優(yōu)勝劣汰，繁殖
生物進(jìn)化教案15
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。
(2)種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計(jì)算方法。
(3)突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因。
(4)自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。
(5)隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。
2.能力目標(biāo)
通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歸納總結(jié)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
(1)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說及其主要內(nèi)容之間的關(guān)系
(2)運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說解釋生物界的現(xiàn)象，既是本課題的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)
(3)對(duì)達(dá)爾文學(xué)說的評(píng)價(jià)是教學(xué)的難點(diǎn)
(4)達(dá)爾文學(xué)說的主要內(nèi)容和各要點(diǎn)之間的關(guān)系，以及用達(dá)爾文學(xué)說解釋生物的適應(yīng)(5)性、生物的進(jìn)化，這成為組織教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過程
[一] 導(dǎo)課
世界上到底是先有雞還是先有蛋?這個(gè)問題困擾了人類幾千年!對(duì)于這個(gè)問題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因?yàn)樯系蹌?chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋!隨著科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了!沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。于是關(guān)于生物起源、進(jìn)化的種種猜測(cè)又被提了出來……我們已經(jīng)知道地球上現(xiàn)存的有記載的生物種類大約200多萬種，還有許許多多種生物沒有被我們發(fā)現(xiàn)。
沒有發(fā)現(xiàn)的生物數(shù)目可能要比已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的多10倍，更何況已經(jīng)絕滅的生物比現(xiàn)存的還要多得多，據(jù)估計(jì)，曾在地球上生活過的生物種數(shù)可能多達(dá)5億～10億。這么多的生物從無到有，從少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“遠(yuǎn)離”地球走向死亡，進(jìn)行著自然界的“新陳代謝”，這就是生物的進(jìn)化。
[二] 達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說
1.主要內(nèi)容
師講述：進(jìn)化的原因是什么呢?拉馬克關(guān)于進(jìn)化的用進(jìn)廢退學(xué)說
拉馬克是進(jìn)化論的奠基者，他在18世紀(jì)初提出了用進(jìn)廢退的進(jìn)化學(xué)說：環(huán)境的改變是導(dǎo)致生物進(jìn)化的原因。環(huán)境改變了，生物的生活方式也要跟著變，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)起來，有的器官則由于長(zhǎng)期不使用而萎縮退化了。
師講述：在19世紀(jì)，達(dá)爾文提出了以自然選擇學(xué)說為核心的生物進(jìn)化論。自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容是什么呢?
放映錄像：非洲草原野牛四季生活及生殖過程，重點(diǎn)放映遷徙路徑大河時(shí)，許多野牛個(gè)體被淹死或被鱷魚吃掉的情景。
師引導(dǎo)：學(xué)生根據(jù)錄像及初中所學(xué)有關(guān)知識(shí)總結(jié)歸納出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容是：過度繁殖，生存斗爭(zhēng)(生存競(jìng)爭(zhēng))，遺傳變異，適者生存。
師引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生明確以下內(nèi)容：
(1)任何一種生物的繁殖能力都很強(qiáng)，在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量的后代。但因?yàn)樯锏?生存條件有限，生物在爭(zhēng)奪有限的空間和食物的情況下，同種生物個(gè)體之間，種與種之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間不斷進(jìn)行著激烈的生存斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)的結(jié)果是一部分個(gè)體被淘汰。例如：鯉魚在繁殖季節(jié)，雌魚會(huì)產(chǎn)許多卵，雄魚也會(huì)產(chǎn)下大量的精 子，但是能夠形成受精卵是少數(shù);受精卵形成后，在孵化的過程中個(gè)體弱小的幼鯉又會(huì)被淘汰掉，能夠存活下來的只是很少的一些個(gè)體。
(2)在生存斗爭(zhēng)中，具有有利變異的個(gè)體將幸存并會(huì)將這些變異遺傳下去;而不利變異個(gè)體則很容易地被淘汰掉。達(dá)爾文把這種適者生存，不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。在長(zhǎng)期的自然選擇過程中，微小的有利變異得到積累變?yōu)轱@著變異，從而產(chǎn)生了適應(yīng)特定環(huán)境的生物新類型，這就是生物進(jìn)化的原因。
(3)自然選擇學(xué)說科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因及生物的多樣性和適應(yīng)性。但由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制，自然選擇學(xué)說對(duì)于遺傳和變異的本質(zhì)，自然選擇如何對(duì)可遺傳的變異起作用的問題不能作出科學(xué)的解釋。
2.以自然選擇學(xué)說為基礎(chǔ)的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的提出
近些年來，生物學(xué)家在達(dá)爾文的進(jìn)化理論的基礎(chǔ)上，將遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等研究成果引入到進(jìn)化論的研究中，形成了以自然選擇學(xué)說為基礎(chǔ)的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。
[三]、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介
現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容包括：
(1)種群是生物進(jìn)化的單位;
(2)突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料;
(3)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向;
(4)隔離導(dǎo)致物種的形成。
1.種群的定義
師：舉例：
(1)一個(gè)池塘中的全部鯉魚;
(2)一個(gè)池塘中的全部魚;
(3)一片草地上的全部植物;
(4)一片草地上的全部蒲公英。
引導(dǎo)：學(xué)生分析歸納出(1)與(4)屬于種群。
師生歸納：種群指生活在同一地點(diǎn)的同種生物個(gè)體的總和。
2.種群的特點(diǎn)
(1)種群的個(gè)體之間具有年齡和性別的差別，并不是機(jī)械地結(jié)合在一起。
(2)種群也是生物繁殖的基本單位。個(gè)體之間彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳遞給后代。
師：種群為什么是進(jìn)化的單位呢?
出示資料：大熊貓的生存
從進(jìn)化上看，大熊貓己經(jīng)歷了小大小的興衰歷程，從分布范圍看，它已由廠布于亞洲東部而退縮到中國。特別是近半個(gè)世紀(jì)以來，人類生產(chǎn)活動(dòng)無節(jié)制地?cái)U(kuò)展，大熊貓分布區(qū)已由約5萬平方公里縮小到1萬多平方公里，數(shù)量不足1000只，且被分割成大小不等的20多塊島嶼狀孤立地帶。
由于大熊貓的分布是呈島嶼狀的小種群，每個(gè)種群的個(gè)體數(shù)不足50只。難免導(dǎo)致它們近親繁殖而使其喪失遺傳多樣性，最終導(dǎo)致種質(zhì)較差的小種群逐一滅絕。加之大熊貓食性單一，若遇大熊貓主食竹周期性地開花枯死(約60年一周期)，必然導(dǎo)致大熊貓因食物匱乏而餓、病死亡。
3.基因庫、基因頻率
生：閱讀教材P65，找出基因庫和基因頻率的概念。
師生歸納：種群的基因庫是指一個(gè)種群所含有的全部基因。不同的基因在種群的基因庫中所占的比例是不同的。
師舉例：我們知道多指為顯性基因控制的遺傳病，而絕大多數(shù)人表現(xiàn)為正常。白化病是隱性基因控制的遺傳病，絕大多數(shù)人表現(xiàn)正常。
師生歸納：基因頻率是指某種基因在某個(gè)種群中出現(xiàn)的比例。
生質(zhì)疑：怎樣才能知道某種基因的基因頻率呢?
我們可以通過抽樣調(diào)查的方法獲得。
師引導(dǎo)：學(xué)生計(jì)算這樣一個(gè)例子：從某種生物的種群中隨機(jī)抽出100個(gè)個(gè)體，測(cè)知其基因型分別為AA、Aa、aa的個(gè)體分別為30、60和10個(gè)，問其中A基因頻率為多少?a基因頻率為多少?
解法一：通過基因型計(jì)算基因頻率，就AA、Aa、aa來說，每個(gè)個(gè)體可認(rèn)為含有2個(gè)基因，則100個(gè)個(gè)體共有200個(gè)基因：
A基因頻率=(2×30+60)÷200=60%
a基因頻率=(2×10+60)÷200=40%
解法二：通過基因型頻率計(jì)算基因頻率，即一個(gè)等位基因的頻率等于它的純合體頻率與1/2雜合體頻率之和，則：
A基因頻率=30%+(1/2)×60%=60%
B基因頻率=10%+(1/2)×60%=40%
從上述可知，種群中一對(duì)等位基因的頻率之和等于l(其基因型頻率之和也等于1)。
生質(zhì)疑：種群中某基因的頻率是否一直不變呢?讓我們觀看一個(gè)課件。
生觀看：用CAI課件模擬英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，淺色型樺尺蠖和黑色型樺尺蠖所占比例發(fā)生劇烈變化的過程。
1850年以前該地區(qū)的樺尺蠖以淺色為主，黑色個(gè)體很少。隨著英國工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使環(huán)境發(fā)生了改變，黑色樺尺蠖與淺色樺尺蠖的數(shù)量發(fā)生了巨大的變化。黑色型達(dá)到了95%左右，淺色型由余下了5%左右。
師生歸納：由此可見，種群中的基因頻率是在不斷改變的。種群中的個(gè)體一代一代死亡，但基因庫卻在代代相傳的過程中保持和發(fā)展。
結(jié)論：生物進(jìn)化過程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。所以說種群是生物進(jìn)化的單位。
[四]教學(xué)目標(biāo)鞏固
1.自然選擇題學(xué)說的主要內(nèi)容之間的關(guān)系
(1)過度繁殖為自然選擇提供更多的選擇材料，加劇了生存斗爭(zhēng)。
(2)變異是不定向的，具有有利變異的個(gè)體通過遺傳在后代中得到積累和加強(qiáng)，產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的新類型，這是生物多樣性和適應(yīng)性形成的原因，因此遺傳變異是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素。
(3)自然選擇是定向的，決定著生物進(jìn)化的方向。
(4)自然選擇是通過生存斗爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)的，生存斗爭(zhēng)是生物進(jìn)化的動(dòng)力。
(5)適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果。
2.達(dá)爾文在北大西洋東部以馬德拉群島上發(fā)現(xiàn)有550種昆蟲，其中有200種昆蟲的翅已退化，不會(huì)飛翔，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是( )
A.生存斗爭(zhēng)的結(jié)果 B.食物中缺乏翅生長(zhǎng)的物質(zhì)
C.定向變異的逐代積累 D.自然選擇的結(jié)果
答案：D
3.從某生物種群中隨機(jī)抽出1000個(gè)個(gè)體，測(cè)知基因型為BB、Bb、bb的個(gè)體分別為300個(gè)、600個(gè)和100個(gè)。
(1)在這1000個(gè)個(gè)體中，B基因有 ;其基因頻率為。
(2)在這1000個(gè)個(gè)體中，b基因有 ;其基因頻率為。
答案：(1)1200 60% (2)800 40%
4.下列生物屬于種群的是( )
A.一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其他生物 B.一塊朽木上的全部真菌
C.一塊棉田中的全部幼蚜，有翅和無翅的成蚜 D.一個(gè)池塘中的全部魚
答案：C
5.根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說，長(zhǎng)頸鹿的頸和腿之所以特別長(zhǎng)，是由于( )、
A.為了攝食樹葉，頸和腿不斷伸長(zhǎng)，代代相傳，愈伸愈長(zhǎng)
B.長(zhǎng)頸、長(zhǎng)腿者比短頸、短腿者有較佳的生存機(jī)會(huì)
C.長(zhǎng)頸、長(zhǎng)腿者影響了遺傳基因
D.基因控制的性狀在表達(dá)時(shí)受到環(huán)境的影響
答案：B
6.自然選擇是指( )
A.生物繁殖能力超越生存環(huán)境的承受力 B.生物過度繁殖引起的生存斗爭(zhēng)
C.在生存斗爭(zhēng)中，適者生存 D.遺傳使微小的有利變異得到積累和加強(qiáng)
答案：C
[五]總結(jié)
本節(jié)課主要是了解了“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容、意義和局限性”;由于其具有局限性，所以人們對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展，提出了“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”�，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變
生物進(jìn)化教案16
教材分析：生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的難度。
學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的歷程比較感興趣，但對(duì)生物進(jìn)化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。
教學(xué)目標(biāo)：
1、舉例說出研究生物進(jìn)化的方法。
2、概述生物進(jìn)化的.主要?dú)v程。
教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
1、學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法
生物學(xué)研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測(cè)生物之間的親緣關(guān)系。
在研究生物進(jìn)化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進(jìn)化的結(jié)果，對(duì)他們親緣關(guān)系的研究，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過程。
科學(xué)家通過對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測(cè)出生物進(jìn)化的大致歷程。
2、生物進(jìn)化的大致歷程
生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由水生到陸生。
激情、質(zhì)疑
激發(fā)興趣
表述交流
看書思考
表述交流
得出結(jié)論
看書
分析討論
表述交流
得出結(jié)論
練習(xí)鞏固
進(jìn)一步明確
鞏固新知
創(chuàng)設(shè)情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進(jìn)化來的？導(dǎo)入新課。
組織學(xué)生看書
進(jìn)行資料分析
點(diǎn)撥指導(dǎo)
組織學(xué)生看書（生物進(jìn)化樹）
組織學(xué)生技能訓(xùn)練
知識(shí)回顧
感悟與收獲
達(dá)標(biāo)檢測(cè)：瞭望角
進(jìn)一步探究
布置作業(yè)
課后記：
生物化石作為進(jìn)化證據(jù)，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)這兩個(gè)問題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹與原來靜的進(jìn)化過程不相符，例如軟體動(dòng)物在環(huán)節(jié)動(dòng)物之前，爬行動(dòng)物在鳥類和哺乳動(dòng)物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
生物進(jìn)化教案17
一、教材分析：
《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物必修ⅱ——遺傳與進(jìn)化》（人教版）第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容的第三部分知識(shí)。本節(jié)主要包括共同進(jìn)化、生物多樣性的形成和生物進(jìn)化理論在發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：1、說明共同進(jìn)化的概念2、說明生物多樣性產(chǎn)生的原因
2、能力目標(biāo)：通過動(dòng)畫、圖片觀察和文字閱讀，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生形成“生物是進(jìn)化來的”“生物的進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀點(diǎn)，樹立辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
共同進(jìn)化概念的理解和生物多樣性形成的原因
四、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容了解很少，需要教師準(zhǔn)備大量的素材，來讓學(xué)生了解生物多樣性形成的原因。
五、教學(xué)方法
1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)2、探究法、討論法、講授法
六、課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)共同進(jìn)化與生物多樣性的形成了解生物多樣性形成的原因2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
�。ǘ┣榫皩�(dǎo)入、展示目標(biāo)。
教師活動(dòng)：觀看bbc演化之旅、未來狂想曲片段，設(shè)問：地球上是如何產(chǎn)生如此豐富多彩的生物類型的？
學(xué)生活動(dòng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境
�。ㄈ┖献魈骄俊⒕v點(diǎn)撥。
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、共同進(jìn)化
1、生物之間的共同進(jìn)化
2、生物與無機(jī)環(huán)境之間的共同進(jìn)化
二、生物多樣性的形成
三、生物進(jìn)化理論在發(fā)展
分析事例一：
動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。為何差距如此之大？
經(jīng)過觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物學(xué)家終于明白，東岸的羚羊之所以強(qiáng)健，是因?yàn)樗鼈兏浇幸粋�(gè)狼群，生存時(shí)時(shí)處于危險(xiǎn)之中。
思考：
1、捕食者的存在是不是對(duì)被捕食者有害無益呢？
2、你還能舉出一些事例嗎？
實(shí)際上，捕食者一般不能將所有的獵物都吃掉，否則自己也無法生存，這就是所謂的“精明的捕食者”策略。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇熬鞑妒痴摺辈呗詫?duì)人類利用生物資源有何啟示？
分析事例二：
結(jié)合課本圖7-9分析昆蟲傳粉的專門化對(duì)植物繁衍后代有何意義？
評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，小結(jié)：蘭花和蘭花蛾互相影響，當(dāng)蘭花的花矩變得細(xì)長(zhǎng)時(shí)，只有吸管式的口器長(zhǎng)的蛾能吸到花蜜，這些變異不斷積累，從而成為今天的.這種蘭花和蘭花蛾。共3頁，當(dāng)前第1頁123
過渡：不同生物之間在進(jìn)化上密切相關(guān)，那生物的進(jìn)化與無機(jī)環(huán)境的變化是否也有關(guān)系呢？
1、觀看植物登陸的影視片段，嘗試說出地球環(huán)境會(huì)發(fā)生哪些變化。
2、你還能舉出生活中的其他事例嗎？
小結(jié)：不同物種之間，生物與無機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化。
不同物種之間影響既包括種間互助也包括種間斗爭(zhēng)。
無機(jī)環(huán)境的選擇作用可定向改變種群的基因頻率，導(dǎo)致生物朝著一定方向進(jìn)化；生物的進(jìn)化反過來又會(huì)影響無機(jī)環(huán)境。
通過漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化過程，地球上出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種、形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。--------逐步形成了生物的多樣性。
展示生物進(jìn)化歷程flash動(dòng)畫
思考，討論：
1、最早出現(xiàn)的生物是哪一類生物？它們生活在什么環(huán)境中？
2、多細(xì)胞生物大約是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它們生活在什么環(huán)境中？
3、最早登陸的生物是植物還是動(dòng)物？為什么？
4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀(jì)時(shí)地球上的生態(tài)系統(tǒng)有什么特點(diǎn)？
5、恐龍是什么時(shí)候滅絕的？物種滅絕對(duì)生物多樣性會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
6、研究生物進(jìn)化的主要依據(jù)是什么？
7、有性生殖方式出現(xiàn)以后，為什么生物進(jìn)化速度明顯加快了？
閱讀p125文字，畫出生物“進(jìn)化樹”，交流后把“進(jìn)化樹”補(bǔ)充完整。
閱讀p126，找出生物進(jìn)化理論發(fā)展的幾個(gè)學(xué)說的主要思想，及其核心。
觀察圖片資料，小組討論歸納
交流
討論、交流
觀察圖片資料，討論、交流
觀看、思考、交流
思考、填空
分組討論、交流
討論、展示
閱讀，討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。
嘗試將所獲得的信息表達(dá)出來
聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)
進(jìn)行“合理利用生物資源”的教育
學(xué)生歸納出不同生物之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進(jìn)化。
采用引導(dǎo)和啟發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)遷移。
學(xué)生歸納出生物與環(huán)境之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進(jìn)化。
回顧前面的知識(shí)
承上啟下，順利過渡
訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納能力，表達(dá)能力。
訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、繪圖能力
培養(yǎng)獲取信息的能力
�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，
當(dāng)堂檢測(cè)教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
到此我們把必修二的內(nèi)容學(xué)完了，下一節(jié)我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)必修三穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，同學(xué)們預(yù)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境的導(dǎo)學(xué)案，了解人體內(nèi)環(huán)境的組成。
九、板書設(shè)計(jì)
第二節(jié)（三）共同進(jìn)化與生物多樣性的形成一、共同進(jìn)化1、生物之間的共同進(jìn)化2、生物與無機(jī)環(huán)境之間的共同進(jìn)化二、生物多樣性的形成1、生物多樣性的內(nèi)容2、生物多樣性形成的進(jìn)化歷程三、生物進(jìn)化理論在發(fā)展1、核心：自然選擇學(xué)說中性突變理論2、發(fā)展：中性突變理論和間斷平衡學(xué)說十、教學(xué)反思。
本課教學(xué)不僅在于讓學(xué)生了解生物多樣性如何形成，更在于讓學(xué)生對(duì)生物多樣性的現(xiàn)狀產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義，真正把保護(hù)生物多樣性落實(shí)到宣傳和付諸于行動(dòng)上。學(xué)生在搜集、討論、交流過程中，面對(duì)觸目驚心的畫面、數(shù)據(jù)和素材，一定能產(chǎn)生情感的震撼與升華。從我做起，從現(xiàn)在做起，關(guān)愛生命、自覺保護(hù)珍稀動(dòng)植物資源的意識(shí)會(huì)潛移默化地形成。
生物進(jìn)化教案18
1教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：了解樺葉蛾類型變遷的事實(shí)，概述自然選擇學(xué)說，說明生物進(jìn)化的原因，生物適應(yīng)性和生物多樣性的原因，比較自然選擇和人工選擇的異同。
（2）能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)模擬保護(hù)色形成活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和語言表達(dá)能力，通過運(yùn)用資料培養(yǎng)學(xué)生整理和處理信息的能力，學(xué)會(huì)比較的方法。
�。�3）情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)達(dá)爾文勇于探索的科學(xué)精神和堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，認(rèn)同生物與環(huán)境和諧，生物和環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈，關(guān)愛生命的情感。
2學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)本課之前，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進(jìn)化歷程等生物知識(shí)，并通過模擬探究實(shí)驗(yàn)，形成了合作交流的`良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也通過多媒等輔助，盡量從學(xué)生提供直觀的圖片和資料，幫助他們學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)， 增加感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)真組織活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：模擬和分析生物進(jìn)化的原因，概述自然選擇學(xué)說的內(nèi)容，滲透環(huán)保教育。依據(jù)是：生物進(jìn)化的原因和自然選擇學(xué)說是生物進(jìn)化的核心內(nèi)容，也是本課教材的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：模擬和分析生物進(jìn)化的原因。依據(jù)是：過程模擬和分析較復(fù)雜抽象，需要教師的高效指導(dǎo)，需要同學(xué)間的分工合作，默契配合
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論
教學(xué)目標(biāo)
1．明確英國曼徹斯特地區(qū)兩種顏色樺尺蠖的數(shù)量變化是由于環(huán)境變化而導(dǎo)致的。
2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)
1．模擬保護(hù)色的形成過程的探究實(shí)驗(yàn)。
2．通過模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。
生物進(jìn)化教案19
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
1、舉例說出研究生物進(jìn)化的方法，認(rèn)識(shí)生物學(xué)研究的常用方法——比較法。
2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
3、進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固各種生物的主要特征。
二、過程與方法
1、通過資料分析，對(duì)地層、化石、始祖鳥、各種細(xì)胞色素C的比較，認(rèn)識(shí)研究生物進(jìn)化的方法。
2、學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出科學(xué)設(shè)想。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過比較法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。
2、通過對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�。�1）認(rèn)識(shí)生物學(xué)研究的常用方法——比較法。
�。�2）通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
2、難點(diǎn)：通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
【教學(xué)過程】
一、提出問題，導(dǎo)入新課
我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，知道了地球上出現(xiàn)的原始生命是原始單細(xì)胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動(dòng)物由地球上最初的原始生命經(jīng)過什么樣的歷程演變而來的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生物進(jìn)化的歷程。
二、合作學(xué)習(xí)，獲取新知
（一）生物進(jìn)化的證據(jù)
分析資料1：布置學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容，課件展示不同的化石圖片。
2：提問什么是化石？介紹什么是地層？思考：魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現(xiàn)的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化形成的�？茖W(xué)家通過對(duì)化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中就出現(xiàn)了，兩棲類、爬行類和哺乳動(dòng)物則依次在越來越晚近的地層中出現(xiàn)。
師生分析后，小結(jié)出：
1．越簡(jiǎn)單、越低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的`地層中。
2．越復(fù)雜、越高等的生物化石則出現(xiàn)在越晚近的地層中。
分析資料2：展示幾種“生物和人的細(xì)胞色素C的氨基酸組成的差異”的數(shù)據(jù)，介紹為什么可以用細(xì)胞色素C進(jìn)行不同類型生物進(jìn)化比較的原因。
思考：哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠(yuǎn)？
差別越小，親緣關(guān)系越近。
分析資料：展示始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)過程，同時(shí)展示始祖鳥化石復(fù)原圖片。
思考：1、始祖鳥與現(xiàn)代鳥類和古代爬行動(dòng)物有哪些相同點(diǎn)？
2、你能對(duì)始祖鳥的發(fā)現(xiàn)做出什么推測(cè)？
將始祖鳥和爬行動(dòng)物及鳥類進(jìn)行比較得出：鳥類是由爬行類進(jìn)化來的。
總結(jié)：在這三份資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的問題時(shí)各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學(xué)研究中常用的思維方法——比較法。
�。ǘ┥镞M(jìn)化的歷程
過渡：科學(xué)家們通過對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現(xiàn)在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節(jié)呢？為了直觀，把這個(gè)復(fù)雜的過程畫成一棵進(jìn)化樹。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)完成課本上未完成的進(jìn)化樹，總結(jié)并要求記錄。
要求學(xué)生：歸納生物在進(jìn)化過程中結(jié)構(gòu)上發(fā)生了什么變化？生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？進(jìn)化水平上發(fā)生了什么變化？（舉例來說明，例如以植物為例）
展示學(xué)過的一些植物和動(dòng)物然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示逐步總結(jié)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
生物進(jìn)化教案20
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1.研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程
能力目標(biāo)：通過對(duì)化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1.結(jié)合我國出土的化石的事例及其研究進(jìn)行愛國主義教育。
2結(jié)合生物進(jìn)化歷程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)植物的教育和保護(hù)生物圈的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程.
三、教學(xué)難點(diǎn)：
化石所證明的四個(gè)結(jié)論。
四、教學(xué)過程：
第1課時(shí)
1.由復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課。
2.案例分析1：學(xué)生閱讀課本53頁資料分析1。
學(xué)生討論分析：對(duì)不同地層中的化石進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)了什么?為什么生物化石能作為生物進(jìn)化的證據(jù)?
教師歸納總結(jié)：說明生物是在不斷地進(jìn)化的，生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。
3.案例分析2學(xué)生觀察分析始祖鳥的一些形態(tài)特點(diǎn)。
學(xué)生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長(zhǎng)尾這些特點(diǎn)。討論在這些特點(diǎn)中哪些是鳥的特點(diǎn)？哪些不是？是哪一類生物的特點(diǎn)？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現(xiàn)代生物間有親緣關(guān)系。
4.案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。
(1)介紹我國許多地方發(fā)現(xiàn)了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動(dòng)物，科學(xué)家對(duì)恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍?bào)w形巨大。
(2)教師放事先錄好的恐龍?jiān)诘厍蛏仙顣r(shí)間的`自我介紹磁帶。
(3)學(xué)生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。
5.案例分析4：比較生物與人的細(xì)胞色素c的氨基酸組成的差異。
6.討論：
(1)上述資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化問題時(shí)各采用了什么方法？
(2)上述資料中，科學(xué)家所采用的研究方法有什么共同之處？
(3)根據(jù)上述資料，你能隊(duì)生物進(jìn)化的歷程作出怎樣的推測(cè)。
7.教師小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容
第2課時(shí)
1．復(fù)習(xí)提問:結(jié)合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調(diào)來講述原始.生命形成的條件和過程。
2.出示生物進(jìn)化系統(tǒng)樹后，闡明原始生命由于營(yíng)養(yǎng)方式的不同而出現(xiàn)兩條進(jìn)化路線，接著讓學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過的植物和動(dòng)物界中的幾大類群主要特征。在此基礎(chǔ)上逐一貼放各類生物（剪貼圖）于系統(tǒng)樹上，最后完成了整體圖示，并且根據(jù)生物的進(jìn)化總結(jié)出生物進(jìn)化歷程；
3.分小組參與拼圖競(jìng)賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準(zhǔn)確地把進(jìn)化樹重新拼合起來。教師組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。
4.引導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練：評(píng)價(jià)證據(jù)和假說。
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