《再見了,親人》教案設(shè)計(jì)
篇一：人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《再見了,親人》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)
東柵中心小學(xué) 徐 偉
教學(xué)目標(biāo)
1、 聯(lián)系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。
2、 理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
3、 有感情地朗讀課文，感受課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程：
第 一 課 時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文，是發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭期間的。
2、你知道抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？學(xué)生知道的介紹背景。
3、教師簡介背景。（加以有關(guān)圖片介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的有關(guān)背景。）
4、課文講的就是抗美援朝戰(zhàn)爭后志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民在車站依依惜別的場(chǎng)景》現(xiàn)在就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段難忘的記憶，（板書課題）讀課題
5、說到親人你會(huì)想到誰？
6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。
二、初讀課文。
1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）
2、出示詞語。
戰(zhàn)役 封鎖暫時(shí) 供應(yīng) 硝煙
雪中送炭 唯一情誼 噩耗剛強(qiáng)
�。�1）指名讀 ， 齊讀。
3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）
以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）
二、細(xì)讀課文，感悟不是親人勝似親人。
1、請(qǐng)你仔細(xì)地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關(guān)的句子。
2、交流討論。
出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。
3、請(qǐng)你再仔細(xì)地讀讀這個(gè)句子。你從這句話中感受到了什么？學(xué)生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關(guān)的詞。學(xué)生如果回答不好（仿佛看到了什么？）
生：大娘不顧生命危險(xiǎn)。指名讀。
生：戰(zhàn)場(chǎng)上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時(shí)都可能失去生命。
生：送來了大娘對(duì)志愿軍的愛。你也來朗讀。
4、這么危險(xiǎn)大娘為什么要給戰(zhàn)士們送打糕？（請(qǐng)你聯(lián)系上文找找）志愿軍在戰(zhàn)場(chǎng)上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。
師：三天三夜不吃東西會(huì)怎樣？上面還有敵機(jī)啊。處境怎樣？
生：打戰(zhàn)的力氣也沒有了�？赡軐�(dǎo)致戰(zhàn)斗失敗。
5、戰(zhàn)士們正饑餓的時(shí)候，大娘及時(shí)送來了打糕，對(duì)戰(zhàn)士們來說真是——“雪中送炭！” 師：什么是“雪中送炭”？
生：下雪時(shí)送炭給別人取暖。
生：在別人有困難、需要幫助的時(shí)候給予幫助。
6、師：課文中的“雪”和“炭” 分別指什么？
生：“雪”——志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕
7、師：在這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，大娘送來了打糕。你體會(huì)到了什么？
生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。
生：一個(gè)母親對(duì)兒子的愛。
8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會(huì)怎樣？
生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。
生：我們一定要打贏這場(chǎng)戰(zhàn)斗。
生：我們太感謝你了。指名朗讀。
所以當(dāng)時(shí)有很多同志都感動(dòng)的流淚了。齊讀。
師：大娘的這種愛是已經(jīng)超越普通的愛，更像是一個(gè)母親對(duì)于兒子的愛�。�
在這分別的時(shí)刻，兒子情不自禁地要對(duì)母親說:
出示:再見了，親人！
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>
出示：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。
1、再請(qǐng)你讀讀這句話，你從這件事中，你體會(huì)到了什么？你從哪些詞語中體會(huì)到的。
和同桌交流一下。
生：大娘對(duì)志愿軍的愛護(hù)。我從“丟下”“背進(jìn)”體會(huì)到的，指名讀。
師： 一“丟”一“背”之間你感受到了什么？
生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）
生：大娘把戰(zhàn)士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰�。浚ㄎㄒ坏挠H人）
師：唯一是什么意思？（獨(dú)一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？
師：是��！大娘失去了小孫孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請(qǐng)你來讀一讀。
3、大娘不愛自己的小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？
4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？
生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。 你來讀這個(gè)句子。
生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。
生：大娘很無私。
5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘,你怎么讀？指名讀。 是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。
你們的感動(dòng),你們的感激,在分別的今天,都深深的蘊(yùn)涵在一聲聲的道別聲中:
出示：再見了，親人！
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>
6、大娘身上還有令你感動(dòng)的地方嗎？
生：大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服，幾夜沒合眼。
生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。
生：洗傷口，做鞋子送茶水
7、8年來，大娘不僅在是生活上關(guān)心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）
志愿軍和大娘的之間這種不是親人,勝似親人的情誼,課文是用怎樣的語句來表達(dá)的。
1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>
師：這是什么句子？你能換個(gè)說法嗎？為什么課文要用反問句？
生：比較朗讀。
2、說說哪種說法好？
生：感情更加強(qiáng)烈。你表達(dá)一下這種情誼。
3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？
或許你是吃到打糕的戰(zhàn)士??或許你就是那個(gè)被救的傷員??或許你是穿了大娘洗補(bǔ)過的衣服的戰(zhàn)士??
4、交流。
5、在這分別的時(shí)候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——
親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。
總結(jié)：汽笛已經(jīng)響起，火車就要開動(dòng)了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達(dá)的情感就融入到深深地呼喚中去吧。
出示：再見了，親人！
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>
6、同學(xué)們，請(qǐng)你們看看這個(gè)段落是按怎樣的順序?qū)懙难�？（勸說——回憶——抒情）其實(shí)我們下面這課時(shí)要學(xué)習(xí)的小金花、大嫂這兩個(gè)段落也是按照這個(gè)布局來寫的。
板書：大娘
小金花
大嫂
民
不是親人，勝似親人
在品讀詞句中滲透情感體驗(yàn)
——《再見了親人》教學(xué)反思
東柵小學(xué) 徐偉
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友
誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？??使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
篇二：人教版小學(xué)語文五年級(jí)《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)
14 再見了，親人 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國人民的偉大友誼。
2．有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、引入課題
1．出示題目：“親人”是什么意思？（有血緣關(guān)系的，關(guān)系密切的人）誰是我們的親人？課文中的“親人”是誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民。）這句離別的話是誰說的？他們是親人嗎？為什么說是親人？
2出示志愿軍出征圖
同學(xué)們， 1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。
3.出示圖片，火車站分別圖
1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：14 再見了，親人
二、初讀課文，整體感知
1.聽朗讀
2.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動(dòng)？為什么？能用朗讀來表達(dá)你的情感嗎？可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下，不明白的地方提出來。
2．學(xué)生自學(xué)，討論。
3．匯報(bào)交流
�。ǔ鍪救宋飯D片）
你最喜歡哪個(gè)小故事？（點(diǎn)擊人物圖片）哪些地方最讓你感動(dòng)？
為什么？你能讀讀嗎？初讀課文。
三、評(píng)讀課文，加深理解
在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個(gè)故事？
根據(jù)學(xué)生的順序，來安排三個(gè)故事的教學(xué)順序。
1、重點(diǎn)理解第一自然段。
�、俅竽锩髅魉腿サ氖谴蚋猓瑫袨槭裁凑f是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因?yàn)榇竽锵霊?zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）
②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時(shí)，大娘??（導(dǎo)讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語句）
�、邸本戎鷤麊T，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個(gè)詞體會(huì)出來（唯一）指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望�？墒菫榱司戎驹杠�，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深�。。┥x。
�、堋澳f，這比山好高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞�？誰能把這個(gè)反問句換個(gè)說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈�。。�
八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們
舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對(duì)大娘說──（學(xué)生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對(duì)朝鮮的.關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個(gè)故事讓你感動(dòng)呢？
2、第二、三自然段充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)的能力，去挖掘文中感染人的詞句。
四、小結(jié)
1、我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對(duì)于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學(xué)生交流）
2、師生共同解決提出的問題。
3、對(duì)于比較復(fù)雜的問題留到下節(jié)課解決。
第二課時(shí)
一、賞讀課文，體會(huì)作者的寫作方法
1、仔細(xì)默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個(gè)人的故事都催人淚下，凝聚著他們對(duì)我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個(gè)人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個(gè)人的事呢？（因?yàn)橐獙懙氖绿嗔�，不可能一一記下，只能選擇重點(diǎn)選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經(jīng)
常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動(dòng)，寫景就可以用這種方法）
2、快讀課文想想這三個(gè)故事在表達(dá)上共同的特點(diǎn)？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。）
二、精讀課文最后三段，體會(huì)文章感情的升華
1、在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼。而另一個(gè)讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對(duì)朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）
2、但此時(shí)此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動(dòng)。這是一個(gè)激動(dòng)人心，充滿留戀之情的場(chǎng)面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學(xué)們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧�。R讀）
3、師引讀（出示課件）
戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──（課件）第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動(dòng)了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼��！于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車──（課件）第二句。
篇三：小學(xué)語文《再見了,親人》教學(xué)設(shè)計(jì)
《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
（一）、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，理清文章內(nèi)容。
2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
3、理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的，從中受到國際主義精神的教育。
�。ǘ�、教學(xué)重難點(diǎn)
有感情的朗讀課文，能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。體會(huì)中朝人民之間的深厚友情。
�。ㄈ�、教學(xué)準(zhǔn)備
課件《志愿軍軍歌》、（分別場(chǎng)面圖）、（二胡曲《還鄉(xiāng)情》）、（課文重點(diǎn)句）
�。ㄋ模⒔虒W(xué)過程
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
1、課件放，讓學(xué)生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，回到那場(chǎng)抗美援朝戰(zhàn)役中,回憶當(dāng)年那千千萬萬的感人至深的離別場(chǎng)面。
2、介紹時(shí)代背景，引出課題——《再見了，親人》。
3、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
4、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？（板書：大娘 小金花 大嫂）
5、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。
二、深入研讀，展示探究過程
�。ㄒ唬�.初讀課文，整體感知。哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？（課件出示：）事 件：
�。�1）為了志愿軍：大娘送打糕昏倒；救傷員失孫。
（2）為了志愿軍：小金花救老王失去母。
�。�3）為了志愿軍：大嫂挖野菜失去腿
�。�1）大娘送打糕昏倒；救傷員失孫。
�。�2）小金花救老王失去母。
�。�3）大嫂挖野菜失去腿。
�。ǘ┳哌M(jìn)情境，感受體驗(yàn)。
�。�1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對(duì)待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關(guān)句子，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)。
1、交流。學(xué)生說句子，自由談體會(huì)。
2、重點(diǎn)出示：
◇課件出示：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭��！”
A、“雪中送炭”是什么意思？
B、在課文里是什么意思呢?
C、送去的僅僅是打糕嗎?還有更深的意思嗎?
◇課件出示：“我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了您丟下自己
的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。
A一起有感情地朗讀這一句。
B、劃出最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍的兩個(gè)關(guān)鍵詞。（丟下、背進(jìn)）為什么這兩個(gè)詞最能突出大娘愛志愿軍？
C、在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動(dòng)情地說了什么？
�。ㄒ虼�，在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動(dòng)情地說：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊暴ぉ熞�，大娘，我們不�?huì)忘記，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！）
�。�2）小組合作學(xué)習(xí)第二自然段。
1、自由讀第二自然段，找出最感動(dòng)人的句子，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)。
2、“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：‘媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！’”。
A、小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？從小金花的動(dòng)作、神情、語言中領(lǐng)會(huì)什么？
B、引讀：剛強(qiáng)的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當(dāng)與志愿軍叔叔依依離別時(shí)，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士真是“不是親人勝似親人”��！所以，當(dāng)志愿軍叔叔與小金花離別時(shí)，關(guān)心地說─—（課件出示生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”
�。�3）小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。
1、指名讀第三自然段：找出最令你感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)詞句小組
交流體會(huì)。
2、重點(diǎn)交流，：“后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了�！�
A、到前沿陣地上挖野菜，會(huì)有很大危險(xiǎn)，那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？有感情地朗讀這一自然段。
B、引讀：為了給戰(zhàn)士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價(jià)，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰(zhàn)士們滿懷真情地說“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國人民的友誼？”
三、感情升華，結(jié)束新課
1、在這些感人的故事中，最打動(dòng)你的是哪個(gè)人的事跡呢？回顧出示：(為了志愿軍,大娘——為了志愿軍,小金花——為了志愿軍,大嫂——)
2、出示課件
3、師引述，轉(zhuǎn)換角色讀課文最后三段。
3、師總結(jié)，結(jié)束新課。
四、布置作業(yè)
1、寫一篇《再見了，親人》學(xué)后感。
2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。
板書設(shè)計(jì)
再見了，親人
大 娘 送打糕昏倒 救傷員失孫。
小金花 救老王失去媽。 深情厚誼 大 嫂 挖野菜失去腿。
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