多元智能與化學(xué)教案的結(jié)合
摘要：多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學(xué)習(xí)，它在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵，多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合途徑可以從八個(gè)方面入手探索：訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語(yǔ)言智能；運(yùn)用空間表征策略，開(kāi)發(fā)視覺(jué)—空間智能；運(yùn)用科學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)理—邏輯智能發(fā)展；加強(qiáng)動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，提高身體—運(yùn)動(dòng)智能；訓(xùn)練觀察技能，培養(yǎng)自然—觀察智能；開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，塑造人際—交往智能；營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)音樂(lè)—節(jié)奏智能；認(rèn)識(shí)元認(rèn)知要素，開(kāi)啟自我—反省智能。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；化學(xué)教學(xué)；整合
一、多元智能理論的內(nèi)涵
多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學(xué)理念、課程設(shè)置、教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與教育實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。
加德納認(rèn)為，智能并不是一個(gè)容易“被測(cè)量”的東西，目前所能測(cè)量的智能僅僅是語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能。如果一定要去測(cè)量智能，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智能所要解決的問(wèn)題或運(yùn)用該智能時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力。于是加德納教授把智能界定為：1.智能是在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力；2.智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力；3.智能是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。人的智能是多元的，除了語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺(jué)—空間智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某些方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀──人的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)；智能的差異性──既有個(gè)體間的差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對(duì)孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。[1]
二、多元智能理論對(duì)化學(xué)教育的啟示
我國(guó)的學(xué)校教育向來(lái)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，他（她）就是一個(gè)“成功者”，否則就是一個(gè)“失敗者”。從學(xué)校和班級(jí)范圍來(lái)看，真正算得上“成功者”的僅占了極少部分，大部分的學(xué)生成了學(xué)習(xí)上的“失敗者”。其根本原因在于學(xué)校教育理念是以傳統(tǒng)智能研究為背景而建立起來(lái)的。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是以語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能為主，并且認(rèn)為個(gè)體的智能是固定不變的，是可以測(cè)量的，測(cè)量的結(jié)果可以鑒別出學(xué)生的聰明與否，可以預(yù)測(cè)學(xué)生日后的成功與否。這一理念在學(xué)校教育活動(dòng)中就體現(xiàn)為“以測(cè)驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)”，因而各種考試在學(xué)校教育中屢見(jiàn)不鮮。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一部分學(xué)生是成功的，大部分學(xué)生是失敗的。而成功的學(xué)生往往是那些以語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能勝出的學(xué)生。因此，眾多的學(xué)生年復(fù)一年地在考試失敗的邊緣上掙扎著。教育改革的根本目的是以學(xué)生發(fā)展為本，絕大多數(shù)學(xué)生都基本具備較完整的智能結(jié)構(gòu)，但都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。所以我們的課程設(shè)置和化學(xué)教學(xué)應(yīng)該允許每一個(gè)學(xué)生都有能充分發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智能的空間，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己。把多元智能理論融入化學(xué)課程中，研制多元智能課程模式和發(fā)展“個(gè)性化教學(xué)”，是多元智能理論在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的最佳切入點(diǎn)。例如，可以開(kāi)設(shè)多種形式的課程，除開(kāi)設(shè)必修課和選修課外，還可以根據(jù)學(xué)校的特色以及學(xué)校與周圍環(huán)境的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)校本課程和內(nèi)容豐富的活動(dòng)課，也可以將化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、食品、生產(chǎn)、生活等聯(lián)系的素材作為研究性學(xué)習(xí)的課題，在教師的指導(dǎo)下做深入的研究，使每一個(gè)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好、文化背景和各種優(yōu)勢(shì)的智能都能充分地得到展示和發(fā)展。
多元智能理論促使教師較為全面和正向地看待學(xué)生，教師會(huì)用心地觀察學(xué)生的智能特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生能以展現(xiàn)自己獨(dú)特的智能方式去了解和掌握教學(xué)材料，給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)�！皞�(gè)性化教學(xué)”的方式和內(nèi)容豐富多彩，除了以上敘述的外，還可以每周舉辦一次專題講座，請(qǐng)大學(xué)有名望的教授主講，或科普知識(shí)、或競(jìng)賽輔導(dǎo)、或介紹與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿課題，開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)或設(shè)計(jì)一些新的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。也可以組織優(yōu)秀學(xué)生撰寫(xiě)化學(xué)科研小論文，也可以舉辦一些化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)他們運(yùn)用化學(xué)方法論來(lái)進(jìn)行初級(jí)的科學(xué)研究工作的能力，也可以搞一些化學(xué)趣味知識(shí)和趣味實(shí)驗(yàn)的游藝活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，制作一些小模型。定期出一些化學(xué)知識(shí)方面的小報(bào)和黑板報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍投稿，使學(xué)生在這種歡樂(lè)、輕松的氣氛中，漸漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，使自己的各種優(yōu)勢(shì)智能能夠得到展示和發(fā)展。[2](114-176)
三、多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合
（一）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語(yǔ)言智能
語(yǔ)言智能是指人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱以及為方便記憶，編出的一系列的順口溜（化合價(jià)口訣，金屬活動(dòng)順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等）等一些閱讀材料都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材�；瘜W(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：①明確這些術(shù)語(yǔ)的涵義；②熟練掌握；③準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。聽(tīng)故事是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效策略，教師可以結(jié)合化學(xué)教材中的一些著名化學(xué)家的生平和一些科學(xué)發(fā)明中的奇聞趣事，編成有趣的小故事，以故事的形式儲(chǔ)存的知識(shí)更容易被人記住，聽(tīng)故事的過(guò)程可以發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)有效的傾聽(tīng)、閱讀和動(dòng)手寫(xiě)的技能，這種方式是使學(xué)習(xí)變得有意義的最基本方式。辦化學(xué)小報(bào)或出化學(xué)黑板報(bào)也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，由于它帶有一定的創(chuàng)造性，是能力和藝術(shù)才能的綜合表現(xiàn)，最能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人想法和個(gè)性。辦小報(bào)的過(guò)程中要編輯，插圖，布局，寫(xiě)短小風(fēng)趣的小文章、小詩(shī)等，因此，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。課堂討論也是一種有效的教學(xué)策略，研究表明，[2](116)用討論的方法所取得的教學(xué)效果相當(dāng)于教師講授的5倍之多，因?yàn)閷W(xué)生之間的討論具有“辯論風(fēng)格”，不僅要求學(xué)生用連貫、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而且還要求學(xué)生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間有限，因此，需要言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說(shuō)服力，從而自然提高了學(xué)生的語(yǔ)言感知、把握和表達(dá)能力。
（二）運(yùn)用空間表征策略，開(kāi)發(fā)視覺(jué)—空間智能
視覺(jué)—空間智能指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。在中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中有很多適合于發(fā)展學(xué)生視覺(jué)—空間智能的內(nèi)容。一是化學(xué)課本里大量的圖表、圖解、插圖和色彩化的材料，這些本身都極大地迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望；二是要盡量地創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教室變成一個(gè)視覺(jué)化的愉悅場(chǎng)所，化學(xué)教師上課要注重儀表，充滿激情，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。實(shí)驗(yàn)室里的燈光、溫度、色彩要柔和，借助墻壁上掛的圖片、書(shū)法作品和模型等，將視覺(jué)藝術(shù)形式與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松、心情舒暢的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是變換座位模式，為了使師生之間、生生之間產(chǎn)生更多的交流，我們?cè)谡n堂里應(yīng)盡量采用非正式座位模式（可為長(zhǎng)方形、馬蹄形或圓形三種形式）為好，變換座位模式能改變學(xué)生的視野，適合學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題討論、自學(xué)，使學(xué)生之間的交流成為常規(guī)教學(xué)的一部分；四是化學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，例如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可展示一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，也可播放一些化工生產(chǎn)工藝流程和實(shí)驗(yàn)操作的錄像、電影等，給學(xué)生以直觀的畫(huà)面和豐富的情境，還可利用軟件制作動(dòng)畫(huà)模擬物質(zhì)的空間構(gòu)型；此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質(zhì)等都可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)—空間智能。
�。ㄈ┻\(yùn)用科學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)理—邏輯智能發(fā)展
數(shù)理—邏輯智能指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維的表達(dá)能力。它涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，其核心智能就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方法論的培養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要用到觀察法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法、分析綜合方法、比較分類法、歸納法、演繹法、類比法、模型方法、假說(shuō)方法、聯(lián)想思維法等，[3](51)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還包括收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果并應(yīng)用到新情境中，交流實(shí)驗(yàn)成果等方法，這些都是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段。這些方法的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等方面都有重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“原子”概念的教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)方法的教學(xué)步驟為：①提出問(wèn)題──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假設(shè)，假設(shè)分子是由更小的微粒構(gòu)成的，這種微粒在化學(xué)變化中不能再分，但能重新組合；③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；④作出結(jié)論并予以解釋。這個(gè)過(guò)程就是模擬科學(xué)家運(yùn)用真實(shí)科學(xué)方法的過(guò)程，它既有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，也有很多數(shù)學(xué)方法經(jīng)常用到，如：代數(shù)方法、不等式法、不定方程方法、數(shù)列方法、極值方法、等效平衡方法、誤差理論方法和微積分的簡(jiǎn)單應(yīng)用等，這些方法都有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)理—邏輯智能的發(fā)展。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，提高身體—運(yùn)動(dòng)智能
身體—運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)�(gè)體控制自身的肢體，運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情的能力和動(dòng)手的能力。開(kāi)展化學(xué)活動(dòng)課，使學(xué)生在活動(dòng)中積極參與或與人合作，有利于學(xué)生的身心健康和運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作和觸摸等方式來(lái)將所獲得的信息進(jìn)行內(nèi)化處理，使左右大腦協(xié)同地進(jìn)行工作，并能長(zhǎng)久地保持信息。心理學(xué)研究表明，這種學(xué)習(xí)方法不會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，卻能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)槿说淖竽X是用語(yǔ)言和數(shù)字的方式來(lái)處理信息的，而右腦則是用視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)意象來(lái)處理信息的。
活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富，例如，可以模仿教師的講課和演示實(shí)驗(yàn)、作筆記和做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以制作或改進(jìn)一些化學(xué)儀器設(shè)備，可以設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)等。開(kāi)展趣味化學(xué)魔術(shù)表演是一種有效的學(xué)習(xí)策略，表演前，學(xué)生要對(duì)表演內(nèi)容熟練掌握，要導(dǎo)演好整個(gè)演出過(guò)程，設(shè)計(jì)語(yǔ)言和場(chǎng)景，表演中學(xué)生不僅習(xí)得了語(yǔ)言，還能借助身體動(dòng)覺(jué)理解了教學(xué)內(nèi)容，真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)課堂實(shí)地考察，計(jì)劃周密的實(shí)地考察能向?qū)W生提供很多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容參觀化工廠或化學(xué)化工研究基地，或到消防隊(duì)了解一些滅火器的滅火原理，或到野外采集化學(xué)分析樣品等。在這些活動(dòng)中，教師把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給了學(xué)生，學(xué)生變成了獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，這樣就有很多機(jī)會(huì)作出獨(dú)立的研究。但利用活動(dòng)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)特定的情境，安排最佳的時(shí)間，交待相應(yīng)的規(guī)則，研究活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的適配性，考慮如何從活動(dòng)中獲益，充分發(fā)揮活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)。
�。ㄎ澹┯�(xùn)練觀察技能，培養(yǎng)自然—觀察智能
自然—觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然—觀察智能是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，化學(xué)學(xué)科有多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種智能。
在課堂上，可以通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受以及對(duì)抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察和理解。學(xué)生對(duì)研究對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在觀察過(guò)程中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)設(shè)疑、引發(fā)想象。
在課堂外，化學(xué)以自然為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)化學(xué)多從觀察自然開(kāi)始。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問(wèn)題。教學(xué)中可以利用化學(xué)與環(huán)境、食品、社會(huì)、生態(tài)題材的課文，引領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察，調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝�、飲用水的質(zhì)量，或雨水pH的測(cè)量，或植被的狀況，感受化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)農(nóng)村中沼氣的制備，熱水瓶膽中水垢的處理，牛奶中鈣含量的測(cè)定，蔬菜中維生素C含量的檢測(cè)等內(nèi)容，讓學(xué)生感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活等的聯(lián)系。在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)出觀察日記（包括引發(fā)的問(wèn)題、思考和感受），討論課文的話題，然后回到課堂，就某些話題將學(xué)生分成多個(gè)研究小組，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。
�。╅_(kāi)展合作學(xué)習(xí)，塑造人際—交往智能
人際—交往智能是指與人交往合作，察覺(jué)、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的方法就是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以就化學(xué)的基本概念、原理的理解、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和改進(jìn)進(jìn)行討論，也可以就觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、計(jì)算的結(jié)果等進(jìn)行交流探討。以鈉與水反應(yīng)為例，教師先將實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品作簡(jiǎn)單介紹，并就實(shí)驗(yàn)中要注意的事項(xiàng)講清楚，接著要求各小組學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組可圍繞一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，如：“鈉投入水中時(shí)，鈉是浮在水面上還是沉入水底，為什么？”“鈉是否熔化成一個(gè)小球？還有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“反應(yīng)時(shí)溶液顏色發(fā)生了怎樣的變化？生成了什么氣體？”等，最后每小組派一個(gè)代表發(fā)言，教師根據(jù)各小組的發(fā)言，作出總結(jié)。這種討論不僅可以使學(xué)生之間彼此進(jìn)行充分的交流，而且還能分享對(duì)問(wèn)題過(guò)程的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的.思想感情，教師可以對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對(duì)面地交流，也有利于形成師生之間的良好的教學(xué)交往關(guān)系。通過(guò)各種交流討論活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用積極、有效的辦法來(lái)協(xié)調(diào)人際關(guān)系。通過(guò)這種協(xié)調(diào)，達(dá)到相互理解、相互溝通，掌握說(shuō)服他人的方式，學(xué)會(huì)尊重他人的價(jià)值觀和愛(ài)好，欣賞他人獨(dú)特的風(fēng)格，形成積極的人際關(guān)系。
�。ㄆ撸I(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)音樂(lè)—節(jié)奏智能
音樂(lè)—節(jié)奏智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力。音樂(lè)是最古老的藝術(shù)形式之一，它通過(guò)作曲、演奏和歌唱等形式來(lái)表達(dá)人們的思想和感情。雖然加德納把音樂(lè)—節(jié)奏智能看作是一種獨(dú)特的智能，但并不是說(shuō)音樂(lè)與其他智能無(wú)任何相關(guān)性，大量的研究表明，音樂(lè)也是一種重要的學(xué)習(xí)方式�；瘜W(xué)屬于理工科，似乎與音樂(lè)、藝術(shù)沒(méi)什么聯(lián)系，其實(shí)不然，在化學(xué)課程與教學(xué)中有一些培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)—節(jié)奏的素材。例如，在鈉與水的反應(yīng)中，一會(huì)兒發(fā)出“咝咝”的響聲，一會(huì)兒又發(fā)出爆鳴聲，同時(shí)伴隨著燃燒的現(xiàn)象，這其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻(xiàn)，使人難以忘懷。還有，在化學(xué)游戲晚會(huì)上，如表演化學(xué)小魔術(shù)，或猜化學(xué)謎語(yǔ)，或講小故事（與化學(xué)知識(shí)有關(guān)）等等，都可以播放背景音樂(lè)，這樣不僅具有集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)、欣賞的能力。也可以表演化學(xué)題材的配樂(lè)朗誦，借助音樂(lè)作為朗誦背景，謳歌化學(xué)學(xué)科為祖國(guó)建設(shè)所作的巨大貢獻(xiàn)。將音樂(lè)和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，能叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。
�。ò耍┱J(rèn)識(shí)元認(rèn)知要素，開(kāi)啟自我—反省智能
自我—反省智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力。自我—反省智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是智能的核心，元認(rèn)知意識(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生作出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。
元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗(yàn)三個(gè)要素。元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)�(gè)體對(duì)影響認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識(shí)：元認(rèn)知技能是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整；元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體隨智能活動(dòng)展開(kāi)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，也是元認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)之間的中介因素，它貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。[4]
在化學(xué)教學(xué)中有許多方法適合培養(yǎng)學(xué)生的自我—反省智能。[4]例如，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是一種提高學(xué)生元認(rèn)知水平的有效策略，它以學(xué)生的選擇和主動(dòng)性為基礎(chǔ)，教師只起顧問(wèn)的作用。首先，教師通過(guò)講授啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以克服學(xué)習(xí)的阻力，師生共同把實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品準(zhǔn)備好。其次，在教師帶有啟發(fā)性的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的智能活動(dòng)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)策略。第三，師生共同來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題共同討論，調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作中的不完善之處，使學(xué)生對(duì)自己的智能活動(dòng)及時(shí)調(diào)整。第四，在調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作并完成實(shí)驗(yàn)后，教師組織全體學(xué)生檢查認(rèn)知活動(dòng)的成效，學(xué)生可以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行討論。教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)評(píng)價(jià)，指出實(shí)驗(yàn)操作中的不足，從總體上提出表?yè)P(yáng)并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作提出修改意見(jiàn)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作達(dá)到完美的程度。再如，記化學(xué)課堂筆記也是一種好的學(xué)習(xí)策略，這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生回憶上課的過(guò)程，總結(jié)得失。從而不斷鞭策自己，激勵(lì)自己，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教育特別是課程與教學(xué)體系提出了新的挑戰(zhàn)，它必將對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革產(chǎn)生極為重要的影響，如何運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐也必將受到化學(xué)教育工作者越來(lái)越密切的關(guān)注。[5]作為一名化學(xué)教師，我們不僅要從理論上重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能特點(diǎn)，而且還要自覺(jué)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)我們應(yīng)該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評(píng)價(jià)體系，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試和學(xué)科成績(jī)考試為主的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)真正成為每個(gè)學(xué)生的多元智能都能充分得到發(fā)展的有效手段。
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