淺談不寫(xiě)教案的六條理由

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編整理的淺談不寫(xiě)教案的六條理由，歡迎大家分享。

　　淺談不寫(xiě)教案的六條理由

　　首先聲明，作為一個(gè)敬業(yè)愛(ài)崗的合格高中語(yǔ)文教師，不寫(xiě)教案，決不意味我不認(rèn)真?zhèn)湔n！下面言歸正傳，談?wù)勎业睦碛桑�不�?xiě)教案的六條理由。

　　寫(xiě)教案的必要性據(jù)說(shuō)有兩個(gè)：一是圖眼前，為了上課有案可依；二是謀長(zhǎng)遠(yuǎn)，為了總結(jié)和提升。可對(duì)我來(lái)說(shuō)完全無(wú)此必要。作為一名從教十年的教師，對(duì)上課的規(guī)則和“潛規(guī)則”已了然在胸，既然教案可以是物化的書(shū)面計(jì)劃，為什么就不可以是頭腦里的清晰思路？既然教學(xué)準(zhǔn)備可以是多樣化的的產(chǎn)物，為什么一定只能寫(xiě)成千篇一律的教案而不可以寫(xiě)成書(shū)中夾注、興之所至的教材評(píng)點(diǎn)或只有本人心領(lǐng)神會(huì)的提綱挈領(lǐng)？不錯(cuò)，教案記錄著教者的教學(xué)軌跡，反映著教者的教育理念和教學(xué)策略，理應(yīng)總結(jié)和升華。但總結(jié)升華的方式很多，我可以結(jié)合實(shí)際有選擇地寫(xiě)課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育論，為什么要寫(xiě)那種統(tǒng)一格式、毫無(wú)個(gè)性的“規(guī)范”教案？又有多少人通過(guò)寫(xiě)教案升華總結(jié)了多少教育理念？

　　不寫(xiě)教案，源于我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師角色的理解。語(yǔ)文教學(xué)是極其開(kāi)放靈活的，拒絕封閉僵化的程式。語(yǔ)文教師則是一個(gè)“知識(shí)型主持人”，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，激情、智慧、靈感、創(chuàng)造都是在這個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程中迸發(fā)出的。我不想通過(guò)編寫(xiě)教案，制訂詳盡周密計(jì)劃，預(yù)設(shè)圈套，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一步逼學(xué)生乖乖就范，“盡入彀中”，讓課堂成為思想的“屠宰場(chǎng)”。

　　教學(xué)拒絕克隆和重復(fù)。不寫(xiě)教案，斷絕了原地踏步、重復(fù)自我的后路。因?yàn)闆](méi)有教案，我沒(méi)有任何“老本”可吃，每堂課、每篇課文于我都是全新的，都是無(wú)“案”可稽、無(wú)所“牽掛”、無(wú)所束縛的，我必須和學(xué)生一樣抱著好奇和新鮮感從頭學(xué)起，從頭備起。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，年年歲歲“文”相似，歲歲年年“課”不同。我喜歡并追求這樣的境界！

　　語(yǔ)文教學(xué)最忌照本宣科、一潭死水。一個(gè)離不了教案、教參和標(biāo)準(zhǔn)答案的教師上課永遠(yuǎn)不能貼著學(xué)生的學(xué)情“與時(shí)俱進(jìn)”，也讓學(xué)生齒冷。不寫(xiě)教案，徹底鏟除了照本宣科的基礎(chǔ)，我必須有意識(shí)地逼使自己學(xué)會(huì)備“腹案”、用“腹案”上課，以此煅煉自己的應(yīng)變能力、組織活動(dòng)的能力、記憶能力、口頭表達(dá)能力，使思維自始自終都處于一個(gè)緊張活躍、思如泉涌、靈感迭出的境地。所以，即使是講評(píng)高考語(yǔ)文模擬試卷，我都盡量白卷一張，不著一字。

　　不寫(xiě)教案，還因?yàn)槲蚁氚迅�多的時(shí)間用來(lái)“備課”。蘇霍姆林斯基在其著作中談過(guò)這樣一件事：一位文科教師上公開(kāi)課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用了多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘�！边@告訴我們“厚積”才能薄發(fā)。教師都很忙，每天把寫(xiě)教案的個(gè)把小時(shí)省下來(lái)將會(huì)干多少更有意義的事呀！

　　淺談不寫(xiě)教案的原因

　　關(guān)于能不能不寫(xiě)教案，是教師經(jīng)常討論的話(huà)題之一，有很多教師希望可以不寫(xiě)教案上課。教案到底能不能不寫(xiě)，這我們應(yīng)該先搞清楚，什么是教案？寫(xiě)教案的目的是什么？簡(jiǎn)單說(shuō)教案就是教師把備課的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，讓它文本化。是教師課堂設(shè)計(jì)的體現(xiàn)形式和教師是否備課的文本依據(jù)。備課寫(xiě)教案上課，是教育教學(xué)常規(guī)中明確規(guī)定的。對(duì)寫(xiě)教案的內(nèi)容都有明確具體的要求，教案的書(shū)寫(xiě)格式各地也都有統(tǒng)一的要求。

　　教案對(duì)于教師上課具有重要意義，教師上課一定要帶教案進(jìn)課堂，不帶教案進(jìn)課堂是不允許的。原則上，教師要按照教案上課，也就是按照你課前備好的稿去講課。寫(xiě)教案的意義我認(rèn)為就三點(diǎn)，一是作為教師講課的參考文本依據(jù)，講課中起參考提示作用；二是做為學(xué)校及上級(jí)檢查你備課的依據(jù)；三是為自己積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供素材。所以，教師寫(xiě)教案上課那是必須的。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校一般會(huì)對(duì)不同年齡的教師寫(xiě)教案做出不同的要求。

　　一般是要求年輕教師要寫(xiě)詳案，老教師可以寫(xiě)簡(jiǎn)案。為什么這樣呢？我們知道寫(xiě)教案就是把備課的內(nèi)容寫(xiě)在已有具體格式的本上。上課時(shí)拿著教案去講課。年輕教師，剛走向教學(xué)崗位，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)流程等都不熟悉，也無(wú)從把握，要上好課就必須提前做充分的備課準(zhǔn)備，為防止上課時(shí)慌亂、遺忘，不知講啥，講課順序等，就要參考備課時(shí)寫(xiě)的詳細(xì)教案。新任教師一般上課時(shí)，還是照著教案上課比較好。那樣可以逐漸熟悉掌握上課的流程和掌握講課各環(huán)節(jié)的時(shí)間。等幾年下來(lái)后，熟悉了上課流程，能掌控好教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材已經(jīng)系統(tǒng)掌握了以后，可以考慮寫(xiě)簡(jiǎn)案。老教師，由于長(zhǎng)時(shí)間從事某一學(xué)科教學(xué)，對(duì)所教學(xué)科已有幾個(gè)輪回的教學(xué)實(shí)踐，不僅已熟練掌握課堂教學(xué)的流程，各環(huán)節(jié)的有效處理等教學(xué)技術(shù)，更主要的是他們對(duì)學(xué)科課標(biāo)和教材已熟記于心，各種教法3運(yùn)用自如。也就沒(méi)有必要去寫(xiě)詳案。有些教師在工作中，尤其是年輕教師，常常發(fā)牢騷，什么寫(xiě)教案就是形式主義，寫(xiě)教案根本沒(méi)有用等等。教案是用來(lái)上課的，你能不能達(dá)到?jīng)]有教案也能把課上的很好呢？不寫(xiě)教案不等于不備課，備課對(duì)于每一個(gè)上課的教師來(lái)說(shuō)是必須的。如果，我們的課都能講的和專(zhuān)家一樣，沒(méi)有教案的課也能把學(xué)生教的明明白白，那就完全可以不寫(xiě)教案。

　　對(duì)于寫(xiě)教案的形式，我認(rèn)為倒是可以商討的。過(guò)去的私熟先生，大學(xué)的講師講課一般都是用的文稿、講義等，現(xiàn)在有很多學(xué)校在提倡電子教案。我認(rèn)為教師的教案，未必需要統(tǒng)一的要求，固定的格式，只要是體現(xiàn)了備課過(guò)程即可。哪怕是在教材上圈點(diǎn)、標(biāo)注，簡(jiǎn)單的文稿都是可以的。

　　總之，我認(rèn)為教師上課教案是必須寫(xiě)的，寫(xiě)到什么標(biāo)準(zhǔn)可以因人而異，教案的呈現(xiàn)方式可以不同。但每個(gè)學(xué)校都有自己的要求，實(shí)際工作中還是要按照學(xué)校要求去做的。

　　寫(xiě)教案的好處

　　半功倍之效。

　　第一，摒棄了原有的撰寫(xiě)教案的程式化要求，大大減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師不需要將學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，也不需要寫(xiě)下詳細(xì)的過(guò)渡句，只要在教材關(guān)鍵部分標(biāo)明注意點(diǎn)或易錯(cuò)項(xiàng)即可。

　　第二，方便教師使用，提高教學(xué)效率。無(wú)論是剛?cè)肼毑痪玫慕處熯�是工作多年的老教師，上課時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是書(shū)本，如果教師邊看教案邊看書(shū)本邊組織教學(xué)，無(wú)疑難以顧及學(xué)生反應(yīng)。教師將教學(xué)中要強(qiáng)化的內(nèi)容寫(xiě)在書(shū)上，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)書(shū)本”研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，靈活的學(xué)生也會(huì)在書(shū)本上標(biāo)注。這樣即使時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生翻翻書(shū)，還能再現(xiàn)教師講課時(shí)的神態(tài)與要求，便于復(fù)習(xí)；教師下年度再教，也還明了關(guān)鍵處的要求。

　　第三，便于教師總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)躍升。教師在書(shū)本中標(biāo)注多了，積累了大量教學(xué)資源，疊加了諸多教學(xué)智慧，由此便會(huì)產(chǎn)生新的感悟，生成新的教學(xué)主張。此時(shí)教師會(huì)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括出規(guī)律性的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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