梁實(shí)秋鳥優(yōu)秀教案
導(dǎo)讀:教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面小編為大家?guī)砹簩?shí)秋的《鳥》優(yōu)秀教案,希望能幫助到大家。
梁實(shí)秋鳥優(yōu)秀教案
教學(xué)目的:
1.了解作者,積累相關(guān)的語言。
2.理解本文表達(dá)的主旨。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1.了解作者,積累語言。
2.理解課文基本大意。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
情景激趣:
梁實(shí)秋,(1903—1987),著名文學(xué)評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作,其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》,是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文,看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。
探究生趣
第一步,泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要求用著重號標(biāo)出課文寫作的對象,用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字,用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面,用著重號標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容,批注自己閱讀的感受,列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音,積累詞語:
摶(tuán) 羽翮 (hé) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(yè) 長喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)
交響樂:名稱源出于希臘語,意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂作品,通常包含四個(gè)樂章(有時(shí)冠以慢板引子),個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似,只是規(guī)模較大,音樂主題有較大發(fā)展,管弦樂法也豐富些,適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。
鼎沸:①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏:詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。
秾纖:①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞:高踞的踞同倨,基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上,表現(xiàn)出傲慢之意。
蹐局:局促;拘束。
襤褸:指衣服破爛,不整潔,十分凌亂,不堪入目。
鴟梟:鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥,但在中國一直就是喪門星的代稱,我國的文章里說到它都是貶義。
瞵視昂藏:形容左顧右盼,神采煥發(fā)的樣子。
課堂練習(xí):請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話:
探究生趣
第一步,泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要求用著重號標(biāo)出說明文的寫作的對象,用橫線標(biāo)出文章的說明點(diǎn),用序號標(biāo)出意義段,用波浪線標(biāo)出說明對象的特點(diǎn),批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。
理解課文的結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo):理解文章整體結(jié)構(gòu),要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象,對對象進(jìn)行直接描寫和間接描寫,點(diǎn)明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。
1.請劃意義段,并概括大意
第一部分(①):提出全篇主旨
第二部分(②):籠中鳥的苦悶。
第三部分(③~⑥):自由之鳥可愛。
第四部分:(⑦)不自由的鳥不可愛。
2.快速閱讀第②~⑦自然段,概括作者寫了什么內(nèi)容,表達(dá)了怎樣的感情?
明確:見到籠中鳥,羽翮不振,蜷伏不動(dòng),我感到苦悶
聽到鳥聲音,清脆嘹亮,圓潤和諧,我感到喜悅
看到鳥形體,俊俏優(yōu)美,玲瓏飽滿,我感到快樂
知道杜鵑鳥,蠻橫無情,鳩占鵲巢,我感到坦然
發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥,戰(zhàn)栗抖擻,孤苦伶仃,我感到悲苦
總結(jié)固趣:
梁實(shí)秋先生在文中,寫鳥的喜,鳥的悲,鳥的生,鳥的死,無不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對社會(huì)人生的思考。
布置作業(yè)
深入閱讀課文,并對課文作個(gè)性理解。
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1.深入理解課文。
2.理解作者表達(dá)的主旨。
教學(xué)內(nèi)容與步聚
情景激趣
上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同,作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。
探究生趣
第二步,精讀課文,深入理解課文。
一、閱讀第一、二自然段,然后思考
1.第一自然段,在文中有何作用?
明確:總領(lǐng)全文,為全文奠定感情基礎(chǔ)。
2.“我感覺興味的不是那人的悠閑,卻是那鳥的苦悶!弊髡哌@樣寫的目的是什么?
明確:一是緊扣鳥來寫,使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3.“鳥到了這種地步,我想它的苦悶,大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅,它的快樂,大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確:鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶,作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”,有什么作用?
明確:①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
二、閱讀第三自然段,然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的烏鴉”,作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?
明確:通過否定麻雀與烏鴉的叫聲,表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的,嘹亮的,圓潤和諧。
2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?
明確:表達(dá)自己客居于四川的酸楚。
補(bǔ)充資料:
杜鵑,又名杜宇,子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝,杜宇,因禪讓而隱居山林,思?xì)w朝而不得,郁郁而終,魂化杜鵑,叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨,思?xì)w相關(guān)。
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去,不如歸去”,它的啼叫更容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》:又聞子歸啼夜月,愁空山。
白居易《琵琶行》:杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》:從今別卻江南路,化作啼鵑帶血?dú)w。
三、閱讀第四自然段,然后思考
1.作者為何喜歡鳥的形體?
明確:因?yàn)轼B之形俊俏,鳥的身軀玲瓏飽滿。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?
明確:“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。
四、閱讀第五自然段,然后思考
1.“我愛鳥的聲音鳥的形體,這愛好是很單純的”,作者的“單純”指的是什么?
明確:只愛鳥的聲音與形體,而不管鳥的行為,也不將鳥詩意化。
2. 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?
明確:表達(dá)鳥本身不能幻化出的詩意,也表明作者愛鳥的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確:聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想,與鳥兒并無關(guān)系。
五、閱讀第六自然段,然后思考
1.“鳥并不永久的給人喜悅,有時(shí)也給人悲苦”,這句話有著怎樣的作用?
明確:承上啟下。
2. 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的`作品的目的是什么?
明確:聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。
3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?
明確:強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段,然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容,有怎樣的言外之意?
明確:寫自從離開四川以后就不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩,也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意:作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì),希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
七、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?
明確:(1)“我”愛鳥的聲音。聲音,如交響樂,如哀樂,讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物,更俊俏,就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
探究中心
學(xué)法指導(dǎo):理解中心,要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對整體內(nèi)容進(jìn)行議論或抒情的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容,根據(jù)作者的寫作意圖、背景等概括出文章的中心,并理解其中的含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處,并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對自己的啟示。
1.本文表達(dá)了怎樣的中心?
明確:作者通自己對鳥的生存和命運(yùn)的情思,寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
2.本文的中心對你有何啟示?
第三步,選讀相關(guān)內(nèi)容,個(gè)性解讀。
學(xué)法指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品來作個(gè)性解讀。
課堂探究:
1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?
2.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?
課外拓展
古人有關(guān)鳥的詩句:
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼!贫鸥Α丢(dú)步江畔尋芳》
無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》
明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬!巍ば翖壖病段鹘隆
枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家!ゑR致遠(yuǎn)《秋思》
月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中!啤ね蹙S《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹,僧敲月下門!啤べZ島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽!啤ね跫度肴粢
古人詠鳥的詩謎:
來時(shí)沙磧已冰霜,飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡,朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽修)(大雁)
漢宮一百四十五,多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)
鮮鮮羽毛耀朝暉,紅粉墻頭綠樹枝。日暖風(fēng)輕言語軟,應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽修)(喜鵲)
總結(jié)固趣
作者的 “愛”鳥,“愛”的是鳥的一種自然形態(tài),而“悲”鳥的失去自在自為,這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑,更顯示出作者對日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味,更是給了人們深深的啟迪。
布置作業(yè):
1.預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑譚》,要求能概述文章內(nèi)容,擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2.課外閱讀《雅舍小品》。
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