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最后一課的教案

時(shí)間:2021-06-10 17:25:51 教案 我要投稿

關(guān)于最后一課的教案

  教學(xué)目標(biāo) :

關(guān)于最后一課的教案

 。保畬W(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

  2.利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

  教學(xué)設(shè)想:

 。保才湃n時(shí)。

 。玻虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

  【第一課時(shí)】

  教學(xué)要點(diǎn):

  歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)步驟 :

 。保處熀(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

  這篇小說寫于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士隊(duì)伍長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  從普魯士隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛,對(duì)侵略者的仇恨。

  都德(1840~1897),法國(guó)著名小說家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

 。玻(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。

  應(yīng)該掌握的詞:

  宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

  踱來(lái)踱去:慢步行走。

  詫異:覺得十分奇怪。

  哽。郝暁庾枞

 。常處煼蹲x或讓學(xué)生朗讀課文。

  4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

  討論,交流。

  教師小結(jié):

  全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告最后一課結(jié)束。

  布置作業(yè)

  1.抄寫生字、生詞。

 。玻喿x體會(huì)課文1至24自然段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

  教學(xué)步驟 :

 。保寣W(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

  提問:我為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好。況且,是連詞,進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。

  提問:小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

  提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說,我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己?

  交流,回答。

  教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得上氣不接下氣。

  以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的'心理描寫,生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動(dòng),急忙向?qū)W校跑去。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

  這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,又出什么事了?一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。

  這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

 。玻龑(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

  (1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

  討論,回答。

  教師小結(jié):其一,過去開始上課的時(shí)侯,總是一陣喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜的,總,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,偏顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻很溫和。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對(duì)教室情景的感受,渲染了最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

 。ǎ玻┱(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)最后,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?

  交流,回答。

  教師小結(jié):第一個(gè)最后的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士隊(duì)伍的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)最后的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士隊(duì)伍的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛,對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個(gè)最后,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

  提問:小弗郎士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?

  請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把萬(wàn)分難過、激憤的心情讀出來(lái)。

  請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

  交流,回答。

  教師小結(jié):

  當(dāng)韓麥爾先生宣布:今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí),小弗郎士聽了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→后悔--→熱愛--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過,無(wú)限惋惜再也不能學(xué)法語(yǔ)了;為過去曠了課去找鳥窩,到薩爾河去溜冰而悔恨;對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛,語(yǔ)法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了;對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀,我忘了他給我的懲罰,這都是因愛國(guó)主義激情而起的變化。

  請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

  提問:為什么說:韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

  交流,回答。

  教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對(duì)老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

 。ǎ常┮龑(dǎo)學(xué)生分析第三層。

 、僬(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

  教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái),可當(dāng)時(shí),開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了,他心里很難受,頭也不敢抬起來(lái)。這時(shí)他想的不再是害怕老師的訓(xùn)斥,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。

 、谡(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解韓麥爾說的總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?

  討論、交流。

  教師小結(jié):明天總是有的,明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說,不會(huì)寫,而且由于普魯士隊(duì)伍的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

  提問:第18自然段中有兩處使用了單引號(hào),其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào),體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

  討論、交流。

  教師小結(jié):第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來(lái)說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說出許多類似的話來(lái),韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號(hào),那沉痛的心情,都凝聚在這省略號(hào)中。

  提問:課文第19自然段又有一處用了省略號(hào),它的作用是什么?

  交流、討論。

  教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任,說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯,他就更感到痛苦,一時(shí)說不下去了,所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

  提問:小弗郎士不能背出書來(lái),韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情?

  討論、交流。

  教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書來(lái)時(shí),他沒有嚴(yán)厲的批評(píng),而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):

  首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育,也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

  還有,你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

  最后,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

  這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情,對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽課的人心靈上的愛國(guó)感情之弦。

  ③請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說出的話,包含著熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)的深沉感情。

  提問:怎樣理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門,指趕走入侵者,讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語(yǔ)言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國(guó)激情,團(tuán)結(jié)起來(lái),趕走入侵者。所以說語(yǔ)言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng),含義深刻。

  提問:小弗郎士覺得真奇怪,今天聽講,我全都懂。為什么?

  討論、交流。

  教師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話,深深地打動(dòng)了小弗郎士,使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛,化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng),專心,積極,因此他認(rèn)為挺容易,全都懂。

  ④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

  提示思考:這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫,體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

  教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來(lái)光顧,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對(duì)鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

 、菡(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

  教師講解:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

  韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

  小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái),這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭!他要永遠(yuǎn)離開這地方了!他是被迫的,是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最后一課由貪玩不懂事,變得懂事了。

 、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。

  提問:第23自然段寫出了什么內(nèi)容?

  交流,討論。

  教師小結(jié):這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是聲音的古怪,但是只是想而沒有笑出來(lái);他感到難過的是郝叟聲音都發(fā)抖了。正是這發(fā)抖和難過,是孩子和老人們?cè)趷蹏?guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。

  這就是課文第二部分的第三層,寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷蹏?guó)主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國(guó)主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

  布置作業(yè)

 。保瓿烧n后練習(xí)第二、三、四題。

  2.閱讀、體會(huì)課文后文。

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