中班靖江方言音樂炒豆子教案及反思
活動目標(biāo)
1、在說說、唱唱、玩玩的過程中感受靖江方言歌唱的情趣。
2、學(xué)會用靖江方言唱歌,并能隨音樂節(jié)拍做炒豆子、翻豆子的游戲。
3、體驗與同伴、老師共同游戲的快樂。
活動準(zhǔn)備
1、場景布置(在地面上畫有一個“大鍋”寓游戲于情境中)
2、幼兒會說靖江民謠“炒豆子”
3、自制圖譜、鼓、游戲用“鏟子”一個、圍裙(口袋內(nèi)有“紅豆、綠豆、扁豆、毛豆”的圖片)
活動過程
一、以“抬豆子”的形式,進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。
教師:孩子們,快把豆子抬進(jìn)來羅。(來羅)
。ㄍㄟ^老師的語言提示,幼兒“抬豆子”狀三三兩兩隨著鼓聲的強(qiáng)弱、快慢打著號子“嘿喲、嘿喲”進(jìn)入室內(nèi),巧妙地將音樂節(jié)奏練習(xí)融入在語言情境中)
二、在邊說邊玩的氛圍中感受靖江民間游戲的快樂。
1、教師隨機(jī)互動:“哇,抬了這么多的豆子呀!薄澳闾У氖鞘裁炊棺友!薄邦^上都冒汗了,我?guī)湍悴敛涟伞!?/p>
2、教師帶領(lǐng)幼兒兩兩結(jié)伴邊說民謠邊玩游戲。
教師:讓我們一起來玩一玩奶奶小時侯有趣的游戲“炒豆子”。
幼兒:炒蠶豆,炒豇豆,噼里啪啦翻跟頭。
教師:我們再來炒炒“紅豆”、“綠豆”。
幼兒:炒紅豆、炒綠豆,噼里啪啦翻跟頭。
教師:還有扁豆、毛豆沒炒呢。
幼兒:炒扁豆、炒毛豆,噼里啪啦翻跟頭。
(這個環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了幼兒游戲的興趣,還為下面幼兒區(qū)分歌與歌曲內(nèi)容的不同埋下了伏筆)
三、借助圖譜,自主學(xué)唱歌曲。
1、教師清唱歌曲
“你們是邊說兒歌邊玩游戲的,我呀還可以一邊唱一邊玩這個游戲呢,你們聽?”(請一個幼兒配合)
2、幼兒說說歌曲與民謠的不同之處
“老師唱的這首歌曲和小朋友說的民謠有什么地方不一樣?”
3、 根據(jù)幼兒的回答揭開相應(yīng)圖案,形成圖譜。
。1)用拳頭表示“嗬嘿”
“歌曲中有嗬嘿,伸出我們的小拳頭來試一試!
。2)區(qū)分4個“翻跟頭”
“前面兩個翻跟頭跟后面兩個翻跟頭有什么地方不一樣?”
4、 指導(dǎo)幼兒自主學(xué)唱歌曲幼兒教育網(wǎng)()
教師:“接下來就讓我們聽著旋律試著唱一唱吧!”
突出重難點練習(xí):你覺得歌曲中哪些地方比較難唱。
。▓D譜能形象地展現(xiàn)歌曲的內(nèi)容,幫助幼兒理解記憶歌詞的教育功能。教師先清唱歌曲,讓幼兒聽清歌詞,然后引導(dǎo)他們比較一下歌曲和民謠的異同,與此同時,幼兒說什么教師就揭開相應(yīng)的圖案,最后形成圖譜。這個學(xué)唱的過程始終以幼兒為主體,變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。)
四、隨琴聲采用輕、重、跳躍的方法邊唱歌邊玩游戲。
1、輕輕地玩“炒豆子”的游戲。
“小豆子說話了,它想讓小朋友輕輕地炒一炒!
第一遍游戲后,教師提問:有的小朋友先翻跟頭,有的小朋友后翻跟頭,這樣看起來不整齊,怎么辦呢?通過討論制定游戲規(guī)則:幼兒兩兩結(jié)對,手拉手邊唱歌邊“炒豆”,學(xué)唱到“噼里啪啦翻跟頭”時,做翻身動作。
2、 重重地玩“炒豆子”游戲
“小豆子讓大家使點勁羅!”
3、 跳躍地玩“炒豆子”游戲
“小豆子可開心了,都快樂地跳起來啦!
。ú捎幂p、重、跳躍的方法邊演唱邊游戲,使幼兒“學(xué)中有玩,玩中有學(xué)”,愉快地投入到活動中。)
五、在“大鍋”中扮演角色進(jìn)行游戲,將活動推向**。
1、教師扮演廚師穿圍裙,手持大鏟子說:你們是快樂的小豆子,我是快樂的大廚師,我要來炒炒你們了。(音樂起)
2、提升要求,想象不同的翻身方法
“看樣子,我的火力還不夠,豆子們都是兩個在一起翻身的,還可以怎樣翻身呢?”
3、 遷移已有民謠經(jīng)驗,替代“豆子”進(jìn)行游戲。
。1)教師從圍裙口袋中將紅豆、綠豆的圖片貼在自己的左臂和右臂上,說:“蠶豆、豇豆炒熟了,我還要來炒一炒“紅豆、綠豆”。
。2)根據(jù)幼兒的回答,教師再將扁豆、毛豆貼在胸前及背后,請幼兒一起來變變變,擺個有趣的造型。教師做叫喚狀:扁豆、毛豆。幼兒答:哎。游戲再次進(jìn)行。
4、 自然結(jié)束
“讓我們把這個有趣的游戲和其他小朋友一起分享吧!”(離開活動室)
。ó(dāng)代教育論認(rèn)為教育過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。一方面,幼兒扮演“豆子”積極參與到音樂游戲中,大膽表達(dá)自己對音樂的理解;另一方面,教師是幼兒主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,參與者與促進(jìn)者,教師扮演成“小廚師”帶著鼓勵自覺不自覺地把期望傳遞給幼兒,這樣幼兒游戲的主動性、積極性都得到充分的發(fā)揮,也將活動推向了**,同時和第二環(huán)節(jié)起到了前呼后應(yīng)的作用。
教學(xué)反思
1、注意教的定位,在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色
教師要尊重兒童,在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展。為此,教師必須按照《綱要》的基本要求,對自己角色定位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒的主動學(xué)習(xí)中,教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者,更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者,而應(yīng)是多元的角色。如良好的師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。簡單的用顏料在地上畫一個圈就是一個“大鍋”;互動的組織者與引導(dǎo)者。如孩子將“豆子”抬進(jìn)教室,教師就隨機(jī)互動“呦,頭上都冒汗了,我?guī)湍悴敛梁拱伞薄澳闾У氖鞘裁囱健钡鹊;兒童發(fā)展的支持者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者,幼兒游戲的合作者。如在活動中,我把自己融入到孩子們當(dāng)中,扮演成大廚師,與幼兒扮演的“豆子”零距離接觸,讓孩子感受一種輕松、和諧的氛圍,整個活動有滋有味,情緒飽滿。教師只有對自己的角色進(jìn)行如此定位,幼兒的主動學(xué)習(xí)才有機(jī)會形成。
2、 注意教的'時機(jī),應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突
幼兒在學(xué)習(xí)的過程中,肯定會遇到各種各樣的問題。教師要抓住這個時機(jī),使幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在愿望,明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗的要求動機(jī),同時對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo),抓住問題的要害,如在幼兒學(xué)唱歌曲時,出現(xiàn)了這么一幕,師:你的小耳朵真靈!聽到了“翻跟頭”,那究竟有幾個“翻跟頭”呢?幼兒(猜測):有4個,有5個…師(笑):還是讓有趣的圖譜來告訴大家吧!一語道破天機(jī),使孩子在渴望的心理狀態(tài)下,明晰事理,孩子一下子明白:噢,原來有4個翻跟頭,這樣,受到教與學(xué)的高效。
3、注意教的藝術(shù),應(yīng)讓幼兒在主動活動中學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)中,不應(yīng)再是直接的講授,將自己的思維強(qiáng)加給孩子,而是要善于合理運用間接引導(dǎo),啟發(fā)孩子學(xué)習(xí),引發(fā)孩子思考。通過問題的巧妙設(shè)置,讓孩子在主動活動中學(xué)習(xí)。因此,教師在教的過程中要講究教的藝術(shù),精心設(shè)置,創(chuàng)設(shè)具有多樣性、針對性、呈現(xiàn)梯度的問題情境,從而使幼兒獲得真正的發(fā)展,如在師幼扮演角色玩游戲中,教師提示幼兒“看樣子,我的火力還不夠,豆子們都是兩個在一起翻身的,還可以怎樣翻身呢?”來鼓勵孩子充分想象各種翻身的動作,這樣就把學(xué)習(xí)技能和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維融為一體,幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動學(xué)習(xí),通過動作、語言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍,也使學(xué)習(xí)的動機(jī)更強(qiáng),效果更好,做到“親其師而信其道!
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