《涉江采芙蓉》試講教案(精選9篇)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編精心整理的《涉江采芙蓉》試講教案,希望能夠幫助到大家。
《涉江采芙蓉》試講教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)方面
(1)識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí);
(2)背誦全詩。
2、能力方面
(1)領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。
(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力;
。3)培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。
。4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。
3、情感方面
體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。
學(xué)情分析
經(jīng)過前面必修一以及必修二部分古詩歌的學(xué)習(xí),學(xué)生們已經(jīng)對(duì)古詩歌的發(fā)展和特點(diǎn)有了一定的了解,也掌握了一些誦讀古詩歌的方法和鑒賞詩歌意境、領(lǐng)會(huì)詩人情感的方法,本節(jié)課所設(shè)置的相關(guān)問題,既屬于他們的能力能解決的范圍之內(nèi),又能起到將前面所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加以鞏固、深化的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
(1)詩歌的朗讀;
。2)詩歌的賞析;
。3)詩歌的表現(xiàn)手法
難點(diǎn):通過抓住意象來賞析詩歌。
教學(xué)過程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】活動(dòng)1
“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。
活動(dòng)2【講授】活動(dòng)2
二、文學(xué)常識(shí)介紹:
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感;蛟⒀裕蝻@言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就非常高。被稱為“五言之冠冕”。
活動(dòng)3【講授】活動(dòng)3
(一)初讀,整體感知(聽配樂朗誦,初步感知作品)
1、試為這首詩劃分節(jié)奏。(學(xué)生劃分,師生共同明確)
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉,蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠(yuǎn)道。
還顧∕望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路∕漫浩浩。同心∕而離居,憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調(diào)如何?你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感?(學(xué)生思考回答,教師明確)
明確:詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?
明確:是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營(yíng)造了怎樣的意境?
明確:芙蓉,即荷花,為全詩營(yíng)造了高潔,清幽的意境。
。ǘ┰僮x,討論交流(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀,之后小組討論作答,教師明確)
1、三、四句一問一答,在全詩中起到怎樣的作用?
明確:這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用?
明確:這是環(huán)境描寫,從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅,感情的純潔、美好。
3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子?
提示:仁者見仁,智者見智,言之成理即可。
。ㄈ┚x,合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句,學(xué)生討論交流作答)
詩歌表現(xiàn)手法:
1、借景抒情
2、白描手法
3、對(duì)寫手法
。ㄋ模┧俦秤(xùn)練(教師指導(dǎo)方法,學(xué)生自由背誦幾分鐘,教師抽查)
活動(dòng)4【講授】活動(dòng)4
1.讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?
明確:游子思鄉(xiāng)之情。
2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?
明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。
中國(guó)人民非常早對(duì)于自然就有非常深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。
3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用?
明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。
4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?
明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn),F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,
6.三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?
明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?
明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。
8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?
明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感非常強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了非常大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?
明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。
10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。
活動(dòng)5【作業(yè)】活動(dòng)5
【課后作業(yè)】
1、對(duì)比閱讀:
《古詩十九首·庭中有奇樹》
庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。
馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。
注釋:①奇樹:美樹。②華:同“花”。③滋:繁盛。④榮:即上句的華。⑤貴:一作“貢”,獻(xiàn)的意思。
思考:詩歌主要通過什么意象來抒情的?主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處?
《涉江采芙蓉》試講教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法,感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”(對(duì)寫法)的手法,運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、體悟“懸想”,運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
三、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
四、教學(xué)方法。
吟誦賞析法、探究與討論。
五、教學(xué)過程。
。ㄒ唬⿲(dǎo)入。
。ò鍟虹妿V《詩品》:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!保
大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。
。ǘ┙M織學(xué)生,了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
(三)吟誦本詩,整體感知本詩,體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。
。ㄋ模┰姼梃b賞品味。
提示:詩歌鑒賞方法與步驟:
1、讀順暢,通大意。
2、找意象,品意境。
3、找詩眼,抓主旨。
4、依景情,析手法。
(1)聽讀詩歌,誦讀指導(dǎo)。
五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式
本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。
。2)學(xué)生齊讀,感知大意。
。3)學(xué)生齊讀譯文,再次感知詩歌內(nèi)容,體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。
。4)思考:
、僭娭兄饕柚男┮庀髞肀磉_(dá)情感?
、谡页霰驹姷摹霸娧邸,并概括主旨。
(五)問題探究。
關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)
(六)拓展與鞏固。
對(duì)寫法(懸想的寫法)
。ㄆ撸┳鳂I(yè)。
1、背誦詩歌。
2、類詩比較閱讀:《課時(shí)作業(yè)》。
《涉江采芙蓉》試講教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。
2.了解五言詩的特點(diǎn),有感情地誦讀并背誦這三首詩。
3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力;鑒賞可以突出重點(diǎn),不必求全。
4.引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):字詞過關(guān),讀懂詩歌,對(duì)詩歌的初步鑒賞。
難點(diǎn):通過品味詩中作者所表達(dá)的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。
教學(xué)方法:
朗讀、品讀、比較、探究。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、由回顧“詩歌(古風(fēng))發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課:
我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌(古風(fēng))發(fā)展脈絡(luò)”這一知識(shí)點(diǎn),不知同學(xué)們還有印象嗎?即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當(dāng)時(shí)只學(xué)到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》,所以只歸納到此。這節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)詩歌(古風(fēng))的又一個(gè)重要階段——《古詩十九首》。
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做,從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思,由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評(píng)價(jià)道:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!苯裉,我們首先學(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》,“窺一斑而見全豹”,希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),能讓大家對(duì)《古詩十九首》的藝術(shù)特點(diǎn)有一個(gè)初步的感悟。
二、朗讀詩歌,整體感知。
1、學(xué)生齊讀。
2、教師范讀。
3、一生朗讀,師生評(píng)價(jià)。
4、整體感知:
全詩抒發(fā)了游子思念親人(妻子)、思念家鄉(xiāng)的情感。
1、2句:涉江郊游采摘芙蓉
3、4句:人在遠(yuǎn)方心愿難遂
5、6句:回望故鄉(xiāng)長(zhǎng)路漫漫
7、8句:天各一方憂傷難遣
四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。
起首四句是平緩的敘述!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好,這是“以樂襯哀”的手法。“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡!斑顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?墒,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更探的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!
五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力:
《涉江采芙蓉》和這首詩都運(yùn)用了疊音詞!奥坪啤币辉~,運(yùn)用疊音詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺
《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭,“盈盈”是星空的距離,“皎皎”是星空的光線,“纖纖”是手的形狀,“札札”是機(jī)的聲音,“盈盈”是水的形態(tài),“脈脈”詩人的神情。同是疊音,表現(xiàn)對(duì)象卻各不相同,然而又都顯得確切不移、自然生動(dòng)。同時(shí),疊音詞的運(yùn)用,增添了音樂美,加上句句押韻,隨韻成趣,情趣盎然,使詩篇更具濃郁的抒情性,自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。
《涉江采芙蓉》試講教案 篇4
一、知識(shí)積累
《古詩十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作,從內(nèi)容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。
由于作者文化素養(yǎng)較高,又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格,藝術(shù)成就很高,被稱為“五言之冠冕”。
二、信息篩選
教師范讀,自由朗讀。讀后思考:
1、你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么樣的思想感情?
明確:游子的思鄉(xiāng)思婦之情。
2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?
。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)
明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一課芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。
三、合作探究
1、品讀一、二句,你認(rèn)為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用?
明確:這是環(huán)境描寫,也是象征,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
2、品讀三、四句,這里一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?
明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
3、品讀五、六句,想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。(用自己的話完成)
4、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確:一是意境高潔、清幽,二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。
四、拓展探究:
關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子,你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一。)
課堂小結(jié):
鐘嶸的《詩品》中評(píng)價(jià)《古詩十九首》說“一字千金”,意思是說《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江采芙蓉》對(duì)《古詩十九首》精湛的語言已經(jīng)有了初步的體會(huì)。
《涉江采芙蓉》試講教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.積累文學(xué)常識(shí);
2.學(xué)會(huì)朗讀五言詩,運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面;
3.理解詩歌的意象和情感,感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,理解抒情主人公的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度解讀詩歌
【學(xué)生分析】
由于教師長(zhǎng)期按傳統(tǒng)模式教授詩歌,對(duì)內(nèi)容機(jī)械講解,原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味,味同嚼蠟,教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者,賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”,原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對(duì)鑒賞詩詞興趣并不高,對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句,背誦詩句就完成任務(wù)的認(rèn)識(shí)上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情,才能進(jìn)入詩境,鍛煉想象能力,與詩歌發(fā)生共鳴。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講,一個(gè)人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一起,所以很傷感?雌饋肀容^簡(jiǎn)單,語言質(zhì)樸無華,沒有多少生僻字和難以理解的難句子,如未璞之玉,藏秀于其中。泛泛而讀,如同雞肋,棄之可惜,食之無味;反復(fù)咀嚼賞鑒,則回味無窮,始覺甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語(通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力,用類比法鑒賞詩歌)
中國(guó)古典詩詞題材多樣,內(nèi)容豐富,其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng),思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù),宛如詩壇一支奇葩,散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》,床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》,枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。
二、朗誦?(師朗誦,學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力,掃除讀音障礙)
1.先講朗讀方法,注意斷句和朗讀的語氣。斷句:五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩,最后一句直接畫龍點(diǎn)睛,寫出“憂傷以終老”,那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢?(緩慢,悠長(zhǎng),低婉,哀傷的語氣)
2.再聽老師朗誦。字音:遺讀wèi??贈(zèng)與,送給,如遺之千金。
3.再聽學(xué)生集體朗誦,自由朗誦。點(diǎn)評(píng)。
三、用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。
明確:一個(gè)人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一起,所以很傷感。
結(jié)構(gòu)思路:采花——送花——望鄉(xiāng)——思親
四、品析鑒賞詩歌的語言,把握詩歌的情感。
1.第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。選擇了哪些意象?營(yíng)造了怎樣的意境?起什么樣的作用?
明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景,營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍?陕(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況,采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié),也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。
補(bǔ)充說明蓮花的意象:《愛蓮說》(宋)周敦頤???予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
2.第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么?花送出沒有?想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化?使用了什么樣的藝術(shù)手法?
明確:摘花欲贈(zèng)送親人?苫]送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落,為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來襯托人的凄清心境。王夫之:“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂。”
3.第五、六句:還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。展開想象的翅膀,用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。?
明確:畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀,我們似乎能看見在美麗的荷花,歡樂的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂愁地站立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望,可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4.第七、八句:同心而離居,憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感?
明確:情感:黯然憂傷和兩個(gè)彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深,故思之切,故痛之刻骨銘心,故才憂傷以終老。
五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情?
本詩主要采取了什么表達(dá)手法?(歸納能力)
明確:游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情,以樂景襯哀情。
心情變化:輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿
六、討論詩中的抒情主人公是誰?合理想象,創(chuàng)設(shè)情景,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和依據(jù)。
A.是男主人公。本詩全為實(shí)寫,寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。
B.是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮,并思念他的情景;后四句則是他自己在想心事。故前虛寫,后實(shí)寫。
C.是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問題。(訓(xùn)練拓展遷移,對(duì)比閱讀的能力)
菩薩蠻李白
平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。
玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程?長(zhǎng)亭更短亭。
關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容,有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”,有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”,也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。
答:游子思?xì)w鄉(xiāng):一、二句是游子眼前所見之景;三至六句是游子觸景生情,設(shè)想家人盼望自己歸去的情景;最后兩句游子感嘆旅途漫漫,歸鄉(xiāng)無期,更添愁苦。
思婦盼歸人:上片寫思婦見晚景而生愁情;五、六句寫思婦佇立玉階,見鳥歸而懷念游子;最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難,感嘆相逢無期。
二者兼有:全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染,傳達(dá)了“一種相思,兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩歌,并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。(訓(xùn)練記憶能力,寫作能力)
《涉江采芙蓉》試講教案 篇6
學(xué)情分析:
高一學(xué)生對(duì)詩的了解還不夠深,對(duì)這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下,學(xué)生誦讀感受,品味意蘊(yùn),想象情境,體會(huì)情感。解讀課文的同時(shí),教師適時(shí)加入對(duì)本詩寫作背景的介紹,讓學(xué)生通過本詩對(duì)《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí),在詩歌感情上加以拓展,由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對(duì)于美好的渴望與追求,從而跳出個(gè)人的兒女情長(zhǎng),豐富詩歌意蘊(yùn)的同時(shí),提升學(xué)生的審美情趣,涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。
教學(xué)目標(biāo):
體會(huì)并探討詩歌的感情;認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄美。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄美。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詩歌深沉的感情。
教學(xué)方法:
誦讀法;點(diǎn)撥法;啟發(fā)法。
課前準(zhǔn)備:
查閱《古詩十九首》相關(guān)資料,了解各家對(duì)《古詩十九首》的評(píng)價(jià)。
1、《古詩十九首》時(shí)代背景。
東漢末年,政治混亂,社會(huì)腐敗,戰(zhàn)爭(zhēng)四起,社會(huì)的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎,宦游無門。他們已沒有太多顧忌,敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來,寫出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識(shí)的自覺,真情實(shí)感的流露,傳達(dá)出了人生最動(dòng)人的感覺與經(jīng)驗(yàn),而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。
葉嘉瑩先生說:“凡是最好的詩人,都不是用文字寫詩,而是用自己的整個(gè)生命去寫詩的!比绱,《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看,有些消極,但關(guān)注了人生共有的感受與體驗(yàn),抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒,更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界,并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》,長(zhǎng)于抒情,善用事物烘托,描寫也更細(xì)膩深沉。
2、他人評(píng)論。
南朝劉勰:“五言之冠冕也!薄段男牡颀埫髟姟
南朝鐘嶸:“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!薄对娖贰
葉嘉瑩:“《古詩十九首》,就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面,都對(duì)我國(guó)舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響!
“所謂‘驚心動(dòng)魄’,不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離!薄度~嘉瑩說漢魏六朝詩》
沈祖棻:“(同心而離居,憂傷以終老)‘而’字包括種種困難,反折有力;‘以’字則明甘心無怨,絕無兩意,分長(zhǎng)憂以終老也。”——《唐宋詩賞析誦詩偶記》
教學(xué)流程:
一、誦讀詩歌,整體感知
學(xué)古詩,誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本,體會(huì)情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。(教師誦讀《涉江采芙蓉》)現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩,你是怎樣理解的?現(xiàn)在,請(qǐng)根據(jù)你的理解來做一個(gè)填空題。
(屏顯)
這是一首()的詩。
提示:可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、閱讀感受等角度,結(jié)合詩句簡(jiǎn)要說明,合理即可。
預(yù)設(shè):
內(nèi)容:游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思;情感:憂傷、哀怨……
語言:含蓄、蘊(yùn)藉、樸素、平淡;
閱讀感受:美好的,動(dòng)人的,引人思考的……
(此環(huán)節(jié)為誦讀感受,整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。)
二、品讀詩歌,感受含蓄
大家的解讀如此豐富和多元,是因?yàn)檫x擇的視角不同。如果站在游子的視角,寫的就是思鄉(xiāng)的憂傷;而如果站在思婦的角度,就是懷念遠(yuǎn)人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個(gè),你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子,還是思婦呢?詩歌八句都是寫游子(或思婦)的嗎?
明確:若前面四句思婦懷人為實(shí),則后面游子望鄉(xiāng)為虛,是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉(xiāng),想念著她;若后面游子望鄉(xiāng)為實(shí),則前面四句思婦采芙蓉思遠(yuǎn)人為虛,是遠(yuǎn)行游子念及故園時(shí)想象(或回憶)的一個(gè)畫面……
(屏顯)
懸想,也叫對(duì)寫,從對(duì)方下筆,想象對(duì)方想念自己的情形,常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊(yùn)藉,有“詩從對(duì)面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)!豆旁娛攀住分螅圃、宋詞中均有使用。請(qǐng)說明一下《月夜》中“對(duì)寫”手法是如何表現(xiàn)的。
。ㄆ溜@)
月夜(杜甫)
今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。
香霧云鬢濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?
。ù谁h(huán)節(jié)在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)品讀詩歌,探討交流,認(rèn)識(shí)“對(duì)寫”這種手法,體會(huì)詩歌含蓄蘊(yùn)藉的語言特點(diǎn)。)
三、延讀詩歌,拓展提升
鐘嶸評(píng)價(jià):“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!币话闱闆r下,古詩中很少使用虛詞,但“同心而離居,憂傷以終老”兩句有兩個(gè)虛詞,一個(gè)“而”,一個(gè)“以”。大家感覺一下,去掉這兩個(gè)虛詞影不影響情感的表達(dá)?
明確:“而”是轉(zhuǎn)折,同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中;“以”是修飾,也可以是轉(zhuǎn)折。因?yàn)橄鄲郏以笧槟銘n傷終老;即便憂傷,我仍要念你終老!耙蛔智Ы稹笨梢娨话?此茦闼仄降恼Z句,卻有著震撼人心的力量,“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語,或者光怪陸離。《古詩十九首》就是這樣的好詩,只讀其中一首兩首是不行的,大家要把十九首都讀一下。
。ù谁h(huán)節(jié),從鐘嶸評(píng)價(jià)入手,由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》,引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。)
好的詩歌是興發(fā)感動(dòng)的力量,即便遠(yuǎn)隔千年,我們依然能夠感受到詩歌傳達(dá)出的那種情感。體味別人的情感,給自己精神力量——這是我們讀詩、學(xué)詩的最高境界。大家現(xiàn)在思考一下,遠(yuǎn)行游子想念的、期盼的僅僅是某一個(gè)具體的人嗎?我們從象征的角度思考一下,這首詩讓我們懂得了什么道理?
明確:愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望(一切美好的,可望而不可即的事物)。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物,也可以是抽象的一種期待,一個(gè)信念——它是那么美好、純潔,就像彼岸的一朵芙蓉花,靜靜地綻放在那里,但或許,終我們一生,都無法抵達(dá)?v然如此,我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>
。ù谁h(huán)節(jié),拓寬詩歌的情境,由課內(nèi)跳到課外,引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合,涵養(yǎng)學(xué)生心靈。)
重新整理這節(jié)課,將自己對(duì)這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下,覺得除了詩詞欣賞以外,這首詩在寫作上也給了我一些啟示。
《涉江采芙蓉》試講教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);
2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思,感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面、合作演繹詩歌,理解詩歌表達(dá)的情感及意境。
4.培養(yǎng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】
展開聯(lián)想和想象,用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌畫面,體味詩歌意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握優(yōu)美深邃的畫意、詩情。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體音頻、PPT。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
愛情是人類永恒的話題,但是相愛卻不能相守,未免讓人扼腕嘆息,“兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”,是秦觀發(fā)出的一種寬慰,一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》,看看里面的《涉江采芙蓉》,表達(dá)了怎樣的相思。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:用秦觀《鵲橋仙》中的詞句導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而導(dǎo)出課題。)
活動(dòng)任務(wù)一文學(xué)積累
1.蕭統(tǒng)與《文選》
蕭統(tǒng),梁武帝的長(zhǎng)子,曾立為太子,年三十,未即位而卒,謚昭明,世稱昭明太子。
《文選》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集,收集秦漢以來的文學(xué)作品,共三十卷,也稱《昭明文選》!豆旁娛攀住纷钤缫娪凇段倪x》卷二十九。
2.《古詩十九首》
《古詩十九首》并非一人一時(shí)所作,因作者姓名失傳,時(shí)代不能確定,故編者題為“古詩”,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目,一般以詩的第一句作為題目。
在文學(xué)史上,《古詩十九首》標(biāo)志著五言詩歌的成熟。繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),創(chuàng)造出一種獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格,劉勰(xié)推崇它為“五言之冠冕”。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:了解《古詩十九首》文學(xué)常識(shí)。)
二、課堂活動(dòng)
任務(wù)活動(dòng)二誦讀詩歌,置身詩境
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。
還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。
同心而離居,憂傷以終老。
【學(xué)習(xí)任務(wù)1】
1.初讀詩歌,結(jié)合課下注釋梳理生字詞讀音,并用“/”劃分朗讀節(jié)奏,能流利的誦讀詩歌。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自行梳理生字詞字音,主動(dòng)關(guān)注生字詞,能流利的誦讀詩歌。)
2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。
(設(shè)計(jì)意圖:通過朗讀音頻,幫助學(xué)生糾正字音,幫助學(xué)生體會(huì)詩歌情感。)
3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》,學(xué)生再讀詩歌。
(設(shè)計(jì)意圖:再讀詩歌,體會(huì)詩人情感,能有感情的誦讀詩歌。)
任務(wù)活動(dòng)三品味詩歌,體味詩情
【學(xué)習(xí)任務(wù)2】(4人一小組合作探究)
1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么?
明確:采芙蓉是為了“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”,“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈(zèng)予所思念的人。
2.這首詩為什么是“采芙蓉”,而不是其它物?芙蓉有什么特別之處嗎?
明確:蓮,君子之花;蓮,佳人之花;蓮,愛情堅(jiān)貞之花。
3.你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?
明確:“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。
4.“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩!边@兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?
明確:意象:“舊鄉(xiāng)”“長(zhǎng)路”。
“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長(zhǎng)路的那頭,看不到也望不著,“舊鄉(xiāng)”的愛人此時(shí)也正凝眸相望嗎?相愛卻不得相見,濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。
5.“同心而離居,憂傷以終老。”這兩句表達(dá)了主人公怎樣的心情?
明確:黯然痛苦的心情!還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。
6.從詩中找表達(dá)感情的字眼,并概括主題。
明確:字眼:“思”“憂傷”
表達(dá)游子對(duì)愛人和家鄉(xiāng)的深切思念。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過小組合作探究,思考問題,培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌、自主學(xué)習(xí)能力,并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。)
任務(wù)活動(dòng)四合作描摹,情景再現(xiàn)
【學(xué)習(xí)任務(wù)3】
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?6人一小組,嘗試演繹這一情景。
明確:主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上討論抒情主人公的性別,考察學(xué)生的文化常識(shí)及邏輯能力;演繹展示情景能提升學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。通過整個(gè)活動(dòng)感受詩歌所傳遞的情感。)
三、拓展提升
1.背誦詩歌,體會(huì)詩歌思想情感。
2.運(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩歌的畫面。(不少于150字)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:當(dāng)堂背誦檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩歌的理解程度及學(xué)習(xí)效果,描摹詩歌畫面鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。)
《涉江采芙蓉》試講教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.誦讀理解詩歌。(知識(shí)能力)
2.運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。(過程方法)
3.通過誦讀、理解,體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的感情。(情感態(tài)度價(jià)值觀)
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀背誦的`基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫面感。2.理解中國(guó)古典詩歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”。
【教學(xué)方法】
對(duì)話探討法多媒體演示法
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過很多中國(guó)古典詩歌,古人的情感是十分豐富的,也善于用豐富的詩歌內(nèi)容和形式表達(dá)自己的情感,遠(yuǎn)的如《詩經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”,近的唐詩有李商隱的“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”,宋詞有李之儀的“我我住長(zhǎng)江頭,君住長(zhǎng)江尾,日日思君不見君,共飲長(zhǎng)江水”元曲有徐再思的“平生不會(huì)相思,才會(huì)相思,便害相思”。
二、文學(xué)常識(shí)介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感;蛟⒀,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
三、介紹學(xué)習(xí)古詩的一種方法:吟讀、譯讀、背讀、閱讀。
1、吟讀:體會(huì)情味(方式:聽錄音、嘗試讀出情味)要求:
a)聲音要有起伏。
b)節(jié)奏比較自由。
c)讀出一點(diǎn)古人的味道。教學(xué)過程:
。1)學(xué)生齊聲朗讀一遍,正音。
。2)提出要求,請(qǐng)一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導(dǎo):
五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式
本詩采用二三字格式斷句,但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。
(3)全班齊讀。
2、譯讀:理解內(nèi)容(方式:師生探討、學(xué)生分享)
要求:
a)將古詩譯為現(xiàn)代散文
b)盡量做到字句優(yōu)美
c)用解釋擴(kuò)展的方法來解釋,即將有的字解釋一下,把有的意思擴(kuò)展一下,加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學(xué)過程:
(1)“芙蓉”的意象:為什么要送芙蓉?芙蓉有什么含義?
。2)詩中明確表達(dá)情感的詞是哪個(gè)?
情感:憂傷。
明確:場(chǎng)景:低頭采蓮圖、回頭顧?quán)l(xiāng)圖。
參考:
中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸美好的。采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。
例一,送別時(shí)折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人表惜別。例二,王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!
芙蓉:又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。
荷花,又稱蓮花,古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者,有周敦頤《愛蓮說》,“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉!贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L(fēng)范,且已成定說。以荷入詩者,有丁鶴年的《采蓮曲》,“蓮開花復(fù)水,蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉,隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮,暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝,含顰送離別!贝艘院苫ㄓ鲪矍橹畧(jiān)貞真摯。以荷入詞者,有李清照的《如夢(mèng)令》,“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺!贝艘院苫ㄓ饕饩持o謐悠閑。由以上幾例分析可以見出:荷花更多被作為一種情感意象來使用,表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧靜的意味。
。3)老師示范“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”,學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。
譯文:踏過江水去采芙蓉,美麗的水澤中長(zhǎng)滿香草。
采了荷花要送給誰呢?想要送給那遠(yuǎn)方的愛人。
回望那一起生活過的故鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫漫而又四野茫茫。
兩心相愛卻又各在一方,愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。現(xiàn)代散文:
我蕩著一葉小舟,在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔,還有數(shù)不清的芳香的蘭草。
采摘這美麗的芙蓉要贈(zèng)送給誰呢?我日夜思念的人兒啊,他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無限憂愁,回望著我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)。可是卻只看到漫漫的長(zhǎng)路和阻山隔水的浩浩云煙。
我們之間情真意切卻兩地分離,也只有憂傷而抑郁地老去。
(4)小組展示,選擇其中優(yōu)秀的幾篇,老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
(5)配樂,老師讀現(xiàn)代散文,學(xué)生讀古文。
(6)總結(jié):本詩營(yíng)造了一種_____的意境。(雙音節(jié)詞語:雄奇壯闊、曠達(dá)開朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔)
3、背讀:積累語言(方式:)
(1)這首詩描繪了一個(gè)怎樣的形象?通過哪些畫面描寫的(描繪出畫面)?表達(dá)了什么情感(找出詩中表達(dá)情感的詞)?
明確:
。1)首先,需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感,第二,要明白詩歌中描寫了怎樣一個(gè)形象,第三,這個(gè)形象是通過什么場(chǎng)景、事件、細(xì)節(jié)等來寫的,第四,這首詩中流露的是什么情感。
以“一采、一思;一望、一感”為畫面描寫了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的少婦形象,妻子在采芙蓉時(shí),思念在遠(yuǎn)道的丈夫,而這時(shí),遠(yuǎn)方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng),思念著妻子。表達(dá)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷,也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。答題總結(jié):
詩歌刻畫了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的思婦形象。詩中通過“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂的畫面,在歡樂中主人公獨(dú)“思遠(yuǎn)道”,流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉(xiāng)”的遠(yuǎn)方游子相呼應(yīng),將一對(duì)同心離居的夫婦的思念之苦刻畫得淋漓盡致。這首詩不但表現(xiàn)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷,也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。人物形象分析題目的答題規(guī)范化:步驟一:概括形象特點(diǎn)
步驟二:分析形象的基本特征(從哪些場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、畫面來寫)步驟三:指出形象意義(2)以男女分角色朗讀,朗讀一遍。
。3)一分鐘準(zhǔn)備,以首字提示的方式,要求學(xué)生背誦。
4、閱讀:飛揚(yáng)神思(方式:)
。1)通過“讀一首詩,懂一個(gè)人,品一份情”的方式來讀中國(guó)古典詩歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。
明確:首先,需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感,第二,要明白詩歌中描寫了怎樣一個(gè)形象,第三,這個(gè)形象是通過什么場(chǎng)景、事件、細(xì)節(jié)等來寫的,第四,這首詩中流露的是什么情感。
《春怨》(唐朝金昌緒)
打起黃鶯兒,莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng),不得到遼西。
【簡(jiǎn)析】以小見大。四句詩是典型的起承轉(zhuǎn)合式結(jié)構(gòu)。寫她夢(mèng)中去遼西和征夫相會(huì)。表現(xiàn)女主人公思夫之情的深切與纏綿,思夫而不得的種種懊惱與惆悵。這首詩間接借閨怨來反映征戍之苦。
這首詩刻畫了一個(gè)深切思念征戰(zhàn)在外的丈夫的思婦形象。通過
《閨怨》(唐朝王昌齡)
閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色,悔教夫婿覓封侯。
【簡(jiǎn)析】這首閨怨詩描寫了上流貴婦賞春時(shí)心理的變化。詩的首句寫她“不知愁”:天真浪漫,富有幻想;二句寫她登樓賞春:帶有幼稚無知,成熟稍晚的憨態(tài);三句急轉(zhuǎn),寫忽見柳色而勾起情思:柳樹又綠,夫君未歸,時(shí)光流逝,春情易失;四句寫她的省悟:悔恨當(dāng)初慫恿“夫婿覓封侯”的過錯(cuò)。詩無刻意寫怨愁,但怨之深,愁之重,已裸露無余。
《涉江采芙蓉》試講教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、了解《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、提高詩歌鑒賞的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
反復(fù)吟詠,體會(huì)詩中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
抓住詩歌意象來解讀詩歌,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,你們聽過這樣一句詩嗎?“世界上最遙遠(yuǎn)的距離,不是生與死的距離。而是我站在你面前,你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過?“世界上最遙遠(yuǎn)的距離,不是我不能說我想你,而是彼此相愛,卻不能夠在一起!币话阄覀円詾椋c死的距離,就足以隔開兩個(gè)人了。但是,最可怕的距離,是兩個(gè)人的心明明貼的很近,卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛?今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》,共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。
二、介紹文學(xué)常識(shí)
1、《古詩十九首》東漢末年文人作品,五言詩成熟期的代表作,被譽(yù)為“五言之冠冕”,用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情,從內(nèi)容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。
2、蕭統(tǒng),南朝梁代蘭陵人,文學(xué)家,梁武帝(蕭衍)的長(zhǎng)子。
3、文選是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集,收集秦漢以來的文學(xué)作品,共三十卷,也稱《昭明文選》。
三、朗讀詩歌,初步感知
1、學(xué)生自讀一遍詩。
2、聽范讀一遍,跟讀一遍,教師做朗讀指導(dǎo)。
本文是一首五言詩,讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”,但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間,要注意讀準(zhǔn)語調(diào),語速和斷句。
3、下面來練習(xí)朗讀,朗讀時(shí)想象詩句的畫面,感悟詩句的情感。
四、品讀鑒賞
逐句解讀鑒賞詩歌,師生交流,討論。
1、鑒賞第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
。1)這兩句詩有哪些意象?
明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。
A、分析芙蓉意象:芙蓉就是蓮花。
a、《愛蓮說》“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖!鄙彺淼氖歉邼嵉木又L(fēng)。
b、李清照的《如夢(mèng)令》“興盡晚回舟,誤入藕花深處!焙苫ㄓ脕碛饕饩车撵o謐悠閑。
荷花給人以清幽、高潔之感,在很多情況下表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧靜的意味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。
B、蘭澤多芳草:生有蘭草的水澤中長(zhǎng)滿香草!疤m澤”、“芳草”往往和知己,君王聯(lián)系在一起,用來表達(dá)美好的事物和情感。
。2)描述了怎樣的情景?我們猜測(cè)主人公的心情是怎樣的?
明確:描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景,營(yíng)造輕松歡快的氛圍。
。3)表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?
明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,表達(dá)出詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。對(duì)眼前美景充滿愛戀。
(4)大家認(rèn)為,這是一名男子,還是女子?
學(xué)生討論后教師總結(jié):盛夏的江南水邊,主人公駕著一條輕舟,慢慢搖著船槳,穿梭在荷葉中,去采那一朵蓮花。這應(yīng)該是一名女子。
2、鑒賞第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。
。1)這位主人公贈(zèng)送的對(duì)象是誰?
明確:遠(yuǎn)方的人。而且結(jié)合全文可以知道,是遠(yuǎn)方的那個(gè)愛人。
(2)“遠(yuǎn)道”透露出什么信息?這個(gè)還能說是歡快嗎?
明確:所思之人不在身邊。情感是思念的,是失落的。
。3)之前作者為我們描繪的景象是什么景?可是抒發(fā)的是什么樣的情?這叫什么藝術(shù)手法?
明確:以樂景寫哀情。在這美好、歡樂的采蓮背景中,主人公手拿蓮花,站在舟頭,獨(dú)自懷遠(yuǎn),正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。
。4)從這兩句看,我們能讀出主人公的性別嗎?
明確:不能嚴(yán)格的區(qū)分。一個(gè)女子手持蓮花,呆呆地思念自己的夫君,或是一個(gè)男子,癡情地凝視江水想著家鄉(xiāng)的妻子,都可以成立。
3、鑒賞第五、六句:還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。
(1)這兩句里有哪些意象?包含著作者怎樣的思想感情?
明確:舊鄉(xiāng)、長(zhǎng)路。濃濃的相思之情溢于言表。
(2)“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
明確:“還顧”一詞動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng),讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望!奥坪啤币辉~讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫痛苦到極點(diǎn)。
(3)這兩句,我們?cè)倏匆幌,到底是男子還是女子?
明確:按常理推算,一般離家遠(yuǎn)行的是男子。
4、賞第七、八句:同心而離居,憂傷以終老。
注意:找詩眼,抓主旨;
(1)什么是“詩眼”?找出本詩“詩眼”。
明確:詩眼:指作品中點(diǎn)睛傳神之筆。形式有兩種:①詩詞句中最精煉傳神的某個(gè)字;②全篇最關(guān)鍵的詞句,是一篇詩詞的主旨所在。
本詩的“詩眼”是“憂傷”。兩心相愛卻又各在一方,愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。
(2)這兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?
明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。
。3)這兩句覺得是男子還是女子呢?
明確:好像又皆有可能。
五、合作探究:關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?
1、學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。
2、明確:
。1)閨婦思遠(yuǎn):女子思夫。理由:芙蓉,諧音雙關(guān),暗關(guān)“夫容”。所以,從這個(gè)角度看,我們感受到的是一個(gè)多情而憂傷的思婦的纏綿深情。
。2)游子思鄉(xiāng):旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。
聯(lián)系時(shí)代背景:東漢末年,一些中下層文人為了尋求出路,往往要離鄉(xiāng)背井,外出游學(xué)或游宦。他們長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),過著坎坷辛苦的生活,那顆疲于奔波的心又怎能不對(duì)那美好的故鄉(xiāng)無限懷想?想妻子,妻子想他,情之深,思之切。
女子在采芙蓉遙寄給所思的男子,同時(shí),想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”,這個(gè)想象出自女子對(duì)于男子愛情極深的信任,心有靈犀一點(diǎn)通,襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個(gè)人,這個(gè)畫面中相對(duì)出現(xiàn)了兩個(gè)人隔著遙遠(yuǎn)的長(zhǎng)路互相思念,這首詩的意味更加深刻。
3、引出從對(duì)面落筆——懸想的手法。
所謂“對(duì)面落筆”,又謂之“主客移位”,是我國(guó)古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。就是詩人在寫人敘事時(shí)不從自己角度著筆,而從對(duì)方著筆,從而委婉含蓄地抒發(fā)深摯的情感。簡(jiǎn)單的說,就是明明是自己思念對(duì)方,卻說是對(duì)方不忘自己;明明是自己孤單想家,卻說是對(duì)方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去,卻說是對(duì)方難以割舍……
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。——王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?——杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。——白居易《邯鄲冬至夜思家》
六、總結(jié)語:
《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸,寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個(gè)采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是,只要有人,只要有詩,只要有四季的變換,在這世間就會(huì)存在著一種思慕的情懷,永遠(yuǎn)也不會(huì)改變,永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。
七、作業(yè)布置:
試著將詩歌改寫為一篇500字左右的記敘文,要求符合原詩情感基調(diào),有一定的細(xì)節(jié)描寫。
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