揀麥穗的教案

　　（一）愛的姿勢，愛的震撼——導(dǎo)入新課

　　播放歌曲《愛的奉獻》片段，引出“愛”的話題。然后設(shè)懸：愛是沒有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關(guān)“愛的姿勢”的感人小故事，引發(fā)學生對“愛”的震撼，導(dǎo)入新課。

　　（二）“愛”字初探——整體感知

　　（１）自由組合而成學習小組，在預(yù)習的基礎(chǔ)上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。

　�。ǎ玻┙處熥プ�學生見解中的共同點作點評，肯定學生在閱讀中的創(chuàng)見。

　�。ǎ常┱故緯r人理解，供學生作多元參照。

　�。ǎ矗┰趯W生認為自己閱讀有所得的基礎(chǔ)上，請他們談閱讀的方法。

　　（５）教師在學生意見基礎(chǔ)上把一些閱讀的方法加以整理，供學生作為以后學習的借鑒。借此整理，亦讓學生進一步明確本文的重點所在。

　　（三）“愛”意讀、賞——融情入文

　�。ǎ保┱页鲎约鹤钚蕾p的語句。

　�。ǎ玻┌醋约旱睦斫�，給找出的語句一情感基調(diào)，有感情地讀出來。談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它?

　　（３）先在學習小組內(nèi)交流，再舉一二在班上進行欣賞。

　　（四）愛的詢問——問題征集

　　首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學們，你們認為課堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的課堂上、舞臺上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準備積極參與課堂活動，在自主學習，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢?

　�。ǎ保┰趯W習小組中，組員把預(yù)習中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。

　�。ǎ玻┙處熂磮霭褜W生的問題在電腦中顯示出來，或讓學生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學生的名字署上。

　�。鄞伺e在于激發(fā)學生的發(fā)問意識與探究興趣］

　　“金問題”舉例：(這些問題，可在學生不知如何入手發(fā)問時，作示例之用，或作為課后的思維訓(xùn)練。)

　�、傥恼率菍懓l(fā)生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了?

　�。劢處熇斫�(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］

　�、跒槭裁崔r(nóng)村姑娘們的'“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛?

　�。劢處熇斫�(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。

　　她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關(guān)心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當時那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］

　�、邸拔摇笔且粋�怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?

　　教師理解(僅供參考)：

　　由“我”揀麥穗時“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動作、細節(jié)描寫；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面；擔心老漢早晚有一天會死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的。長大以后，“我”常常想念他，懷念那個失落的美麗的夢，還表現(xiàn)出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。

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