議論文事物的正確答案不止一個教案
事物的正確答案不止一個是來自于中學(xué)語文課本的議論文,大家是否有印象的呢,議論文事物的正確答案不止一個教案,我們來看看。
授課教師:**
授課時間:20**年11月28日第二節(jié)
授課班級:永安二中九年級(4)班
教學(xué)設(shè)想:《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文,也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說,之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》,當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)(層層深入論證),這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行文本解讀,但是從全文結(jié)構(gòu)來看,《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式,而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式,教學(xué)時應(yīng)給予區(qū)分,讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?因格,是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的,幾經(jīng)周折,其語言已失去本味,但本文的論證條理、邏輯思路仍在,應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文,抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞,理解作者的觀點(diǎn),理清文章的論證思路。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)生自讀課文,積累:根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語,讀準(zhǔn)這些詞語的字音,理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,認(rèn)識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式,并以之感知文章內(nèi)容,理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的.嚴(yán)密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法,識別本文的論證方法,探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。
2、 理解文章的思路,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
課時安排:1課時
教學(xué)內(nèi)容與過程:
一、 導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、 教讀新課:
(一) 初讀課文,整體感知文章內(nèi)容,明確本文的中心論點(diǎn),積累詞語。
1、 學(xué)生自讀課文,將文中出現(xiàn)的:根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來,借助注釋,讀準(zhǔn)字音,理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、 讀完文章,你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么?(學(xué)生談最初認(rèn)識,教師暫時不做肯否定)
3、 引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點(diǎn)。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式,明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置:
提出問題——分析問題——解決問題(例子:《懷疑與學(xué)問》
引論 —— 本論 —— 結(jié)論(例子:《想和做》
4、 學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式,用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。
5、 教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注,進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法,同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識做分析。
。ǘ 摘讀課文主體部分,明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法,圍繞下面三個問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證?
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證?
。ㄈ┚x文章,讀理作者思路,體會本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進(jìn)行閱讀探究:
(1)幾個分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系,能否調(diào)換位置?
。2)跳讀文章4、6、9自然段,這幾段有什么共同特點(diǎn)?分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式:(遞進(jìn)式、層層深入論證) 例子《懷疑與學(xué)問》
橫式:(并列式) 例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn): 汲取知識——學(xué)
要素素
活用知識——用
堅持嘗試——做
區(qū)別 自信擁有——思
3、 師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸:
1、 學(xué)完本文,你有什么感受?(教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性)
2、仿造下列例句,用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話,要求寫得富有語文味點(diǎn)。
例句:一次不應(yīng)該的沖動加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個不小的錯誤!
四、結(jié)束語:
處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。
——陶行知
一片落葉,你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn),但是只要換個角度想,你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操;一根蠟燭,不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路;一支粉筆,只需三筆二畫,生命便會結(jié)束,但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。但愿同學(xué)們在這節(jié)課后,每個人都能擁有讓你的生活充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)造性思維!
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