山地回憶教案
《山地回憶》教案應該怎么設計？寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。下面小編給大家?guī)怼渡降鼗貞洝方贪�，歡迎大家閱讀。
山地回憶教案1
教學目標：
一、 認真誦讀作品，把握人物形象。
二、 體會小說的語言特點。
三、 了解作者的創(chuàng)作傾向。
教學重點：
一、 分析人物形象。
二、 體會小說的語言特點。
三、 分析體會環(huán)境描寫的作用。
教學方法：
閱讀指導、討論分析。
課時安排：
兩課時。
教學步驟及過程：
第一課時
一、 新課導入
[多媒體播放]戰(zhàn)爭影片境頭槍林彈雨、炮火硝煙、流血、尸體。這是戰(zhàn)爭留給我們的記憶，是血腥、殘酷、悲痛。然而戰(zhàn)爭是否總給人們留下的都是痛苦呢？當然不是。今天我們就接識一位用獨特視角描寫戰(zhàn)爭的作家，學習孫犁先生的小說《山地回憶》。
二、 關于孫犁及他的作品
[幻燈播放]
孫犁原名孫樹勛，1913年生，河北省安平縣人，中學畢業(yè)后無力升學，流浪北平（今北京），曾用“蕓夫”筆名在大公報上發(fā)表文章。1936年，到安新縣同口鎮(zhèn)小學教書，初步了解了白洋淀人民群眾的生活。1937年冬參加抗日，主要在冀中區(qū)從事革命文化工作。1939年，調阜平晉察冀通訊社工作。1944年到延安，在魯迅藝術文學院工作和學習，并在這里發(fā)表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中鄉(xiāng)下從事寫作。解放后，作者一直在天津，長期從事編輯工作。解放后寫的作品有：長篇小說《風云初記》，中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。1958年出版了作者的小說和散文結集《白洋淀紀事》。這是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的合集。其中的大多數(shù)篇目，并沒有緊張的戲劇性沖突和曲折的故事情節(jié)，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的莊稼那樣，以它們清香、美麗的花實和新鮮、活脫的氣息吸引著讀者，并給我們提供了很好的藝術經(jīng)驗。
三、 小說情節(jié)及結構
情節(jié)：
一次工業(yè)展覽會看到故友穿的“阜平藍”粗布短褂，引起了“我”的回憶，寫“我”在阜平和妞兒一家的交往和深厚情誼及“我”對山地生活的紀念和妞兒一家現(xiàn)在的生活狀態(tài)。
結構：
課文自然分成了四個部分：
第一部分是故事的緣起及我與女孩子妞兒在河邊相遇、相識。
第二部分寫“我”與妞兒一家的交往和培養(yǎng)起來的深厚情誼。
第三部分寫抗戰(zhàn)勝利，襪子遺失，激蕩著我對于那女孩子的紀念。
第四部分照應開頭，交代妞兒一家現(xiàn)在的生活狀態(tài)。
四、 人物形象分析
1、根據(jù)課文及課后練習二題由學生分析概括妞兒的性格特征：
爽快率直、潑辣；質樸善良；勤勞能干。
2、文中“我”（八路軍）的特點：
大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂于助人
總結：
孫犁的這篇小說寫的雖是家常閑話、紡紡織織，卻表現(xiàn)了我們軍民關系的團結融洽和根據(jù)地人民淳樸、愉快的生活氣氛。文章刻劃了妞兒形象，這是“很多山地女孩子的化身”。作者特別善于刻劃農(nóng)村勞動婦女的形象，在他筆下，中國勞動婦女一個個都是那樣堅貞美麗，活潑可愛；她們對待自己的親人是那樣溫柔多情，細致體貼，對待敵人則是那樣英勇頑強。我們可以在《荷花淀》中仔細體會。
五、 布置作業(yè)
1、誦讀課文，體會作者描寫人物的方法特點
2、閱讀《荷花淀》（印發(fā)內(nèi)容），體會孫犁作品的特色。
第二課時
一、 樸素自然清新的語言特點
1、 這篇文章主要是通過對話刻劃人物。文章沒有堆砌華麗的辭藻，而是用平易單純的文字，寫出了人物身心的內(nèi)在的美。充分重視語言的錘煉，成為孫犁在創(chuàng)作過程中的一個顯著特點，并在形成他的獨特風格上發(fā)揮了重要的作用。作者曾這樣講到語言：“語言實際就是群眾生活的一部分�！薄耙驗槟阃罕娨黄鹂紤]問題，一同把精神深入一個事件里去，生動的群眾的語言，有力的表現(xiàn)手法，附帶地收獲到了�！蔽覀兺ㄟ^閱讀本文和《荷花淀》充分感受到作者樸素自然清新的語言特點。
2、 作者在描寫人物的時候總是扣住時代特色，從人物身上可以感到強烈的時代氣息。同時，作者在對話中從側面來反映大的斗爭。
“我站立起來轉過身去，才看見洗菜的是個女孩子，也不過十六七歲。風吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。她穿的衣服很單薄，就是那種藍色的破襖褲�！�
“十月嚴冬的河灘上，敵人往返燒毀過幾次的村莊的邊沿，在寒風里，她抱著一籃子水漚的楊樹葉，這該是早飯的食糧�！�
……
“什么時候，才能打敗鬼子？”女孩子望著我，“我們的房，叫他們燒過兩三回了！”
……
“我問你為什么不穿襪子，腳不冷嗎？也是講衛(wèi)生嗎？”
“這是沒有法子么，什么衛(wèi)生！從九月里就反‘掃蕩’，可是我們八路軍，是非到十月底不發(fā)襪子的。這時候，正在打仗，哪里去找襪子穿呀？”
作者在這樣的描寫和對話中刻劃了人物，又交代了時代或生活背景：“阜平的天氣冷”，百姓艱難的生活，八路軍艱苦的生活，抗戰(zhàn)最困難的時期。把殘酷的戰(zhàn)爭寫得如此平淡，這是作者獨特之處。
二、 簡要的環(huán)境描寫
1、環(huán)境描寫是小說的三要素之一，《山地回憶》開頭寫阜平環(huán)境：“阜平的土地很少，山上都是黑石頭，雨水很多很暴，”“阜平的農(nóng)民沒見過大的地塊，他們所有的，只是像炕臺那樣大，或是像鍋臺那樣大的'一塊土地。在這小小的、不規(guī)整的，有時是尖形的，有時是半圓形的，有時是梯形的小塊土地上，他們費盡心思，全力經(jīng)營。他們用石塊壘起，用泥土包住，在邊沿栽上棗樹，在中間種上玉黍�！绷瘟螖�(shù)語，白描手法，我們就看到了冀中惡劣的生存條件，看到了冀中人民的生活艱辛，也看到了冀中人民的勤勞智慧，更看到了冀中人民在如此困難的條件下支援抗戰(zhàn)的犧牲精神和崇高品德。我們從簡要的環(huán)境描寫中，更加敬佩作者筆下的人民，也更深刻地理解了小說主題。
2、《荷花淀》也是寫抗戰(zhàn)，也有很精彩的環(huán)境描寫，和本文比較，看看有什么不同，體會作者寫作的目的。（同學討論）
三、總結
孫犁的作品看來似乎平淡，但從平淡中顯出新鮮；表現(xiàn)簡樸，而于簡樸中含著雋永；近乎輕柔，卻從輕柔中透出剛強。他的作品沒有離奇，不覺緊張，然而主人公的遭遇和命運卻緊緊扣人心弦。自然景物，作者輕輕勾勒，濃淡適宜，既富地方色彩，又充滿時代特色�？梢哉f，他的白描手法做到既繪形又傳神；作家關于鄉(xiāng)親和故土充滿了詩情畫意的描寫，凝結著他對于人民和祖國的深沉愛戀，也飽含著對于他們命運的熱烈關切。作品的語言凝煉優(yōu)美，刻劃人物抒情寫景，十分準確細膩，而且基本上是群眾化的語言，這就使作品更易在群眾中傳播。這是一位十分重視創(chuàng)造獨特的藝術風格的小說作家。
四、布置作業(yè)
閱讀孫犁的作品及有關評論文章，討論交流，談談自己的體會。
板書設計
山地回憶
孫犁
一、關于作者
《荷花淀》《白洋淀紀事》
二、情節(jié)結構
1、遇故友引起回憶
2、回憶山地的生活
3、寫作緣由
4、必要交代照應開頭
三、人物形象
妞兒爽快率直、潑辣；質樸善良；勤勞能干。
“我”大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂于助人
四、樸素自然清新的語言
1、簡單平易的對話
2、講話中暗含時代或生活背景
五、簡要的環(huán)境描寫
強調生存條件，深化主題
山地回憶教案2
[教學目標]
1、了解親密無間的軍民關系、美好溫馨的軍民魚水情。
2、探討女孩取笑、任性的話語與小說主題的關系。
[教學重點]
1、探討襪子問題這部分對話中女孩的行為特點、心理特點和表達方式的特點。
2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區(qū)別。
[課時安排]
2課時。
[課前準備]
學生在課外認真閱讀課文，利用工具書認識生字詞。有條件的從網(wǎng)上查閱有關作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關作家作品的資料。
[教學設想]
本課相對于前兩課較淺顯，所以本課設計讓學生重點抓住女孩的話進行分析，并把她與《紅樓夢》中賈蕓進行對比探究，提高分析鑒賞人物的能力。
[教學過程]
第一課時
一、導入示例。
我們學過孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫的是戰(zhàn)爭，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個富有詩情畫意的場景。今天，我們將學習他的另外一篇小說，同樣表現(xiàn)在戰(zhàn)爭年代的故事。
二、作家作品介紹。
1.孫犁(1913-2002)，原名孫樹勛，河北安平人。著名小說家、散文家，“荷花淀派”創(chuàng)始人�！逗苫ǖ怼贰ⅰ秶诟馈肥瞧浯碜�。孫犁的小說秀雅、雋永，有“詩人型和音樂型的小說家”的美稱。1977年開始，致力于散文創(chuàng)作，間有評論和小說發(fā)表。新時期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創(chuàng)新、藝術風格的鮮明和爐火純青，在國內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。從20世紀40年代起，孫犁出版了短篇小說集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長篇小說《風云初記》，敘事詩集《白洋淀之曲》，通訊報告集《農(nóng)村速寫》，散文集《津門小集》、《晚華集》等，論文集《文學短論》。
2.關于《山地回憶》。
《山地回憶》是孫犁寫于1949年12月的一篇短篇小說，收在他的《村歌》。小說是以第一人稱回憶往昔戰(zhàn)斗生活中建立“軍民魚水情”的故事。小說并沒有正面表現(xiàn)氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。
“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來的感情，確是如此。我的職責，就是如實而又高昂濃重地把這種感情渲染出來�！弊骷以凇蛾P于<山地回憶>的回憶》里如是說，可見作家是在用情感來寫作，光這一點就已經(jīng)是難能可貴的了。
三、整體感知課文。
學生分角色朗讀課文，四個小組各派一名代表，分別擔任女孩、戰(zhàn)士、女孩的姥姥和女孩的父親四個角色。要注意不同身份的人物說話的語氣，尤其要注意讀出女孩子對戰(zhàn)士的取笑的口吻。
1、生難字詞注音。
指名學生給以下加點字注音，其他同學糾正其錯誤的地方。
土靛(diàn) 阜(fù)平藍 玉黍(shǔ) 水漚(òu) 襖襟(jīn)
刨(páo)抓 癟(biě)著嘴 販(fàn)賣 盈(yíng)余 破綻(zhàn)
2、小說表現(xiàn)了什么主題?
明確：文章要表現(xiàn)的主題是軍民關系親密無間，軍民魚水情美好溫馨，老百姓對八路軍的真摯熱愛。
但這種軍民關系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環(huán)境中開始的。文章一開頭，恰恰不是表現(xiàn)美好，而是表現(xiàn)沖突，細寫了女孩子對八路軍戰(zhàn)士的無理。
3、女孩子的取笑、任性的話語表現(xiàn)在文中的什么地方?與文章要表現(xiàn)的主題有什么關系?
明確：主要表現(xiàn)在——
(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對著戰(zhàn)士下達嚴厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點野蠻的語言;如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說話嗎?
(2)戰(zhàn)士認錯了(其實戰(zhàn)士并沒有錯，是人民的苦難使他冷靜下來)，又不讓，簡直有點蠻不講理。她拿穩(wěn)了：我怎么氣你，你都奈何我不得。
(3)和解的方式是特別的。女孩子不讓戰(zhàn)士移動而要自己往上走，其實是一種獨特的認錯方式，但因戰(zhàn)士被其擺布得有點糊涂了，對此“認錯”一時沒反應過來，此時女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領神會了;二是說，我逗你呢，給你開玩笑呢，你急什么，把軍人當做小孩子，又橫豎都是她有理，戰(zhàn)士被弄得哭笑不得，這既進一步表現(xiàn)出老百姓深知人民子弟兵的特點，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。
(4)女孩子關于講衛(wèi)生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無拘無束;既有曾經(jīng)有過的天真、好奇、無知，更是在這種無理有理交混、不無蠻氣野氣的盡情調侃中，掩藏著也洋溢著對八路軍的特別關切，對戰(zhàn)士們的處處留意。于是很自然轉入了后面關于襪子的深情、動人的對話。
(5)到她家后女孩子四次取笑的話語、調侃的語言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來越濃郁。而每次的話語又表現(xiàn)出不同的具體情感。第一次取笑說“你這個人倒實在”。我們從前面已經(jīng)看到女孩那像詩歌一樣優(yōu)美的真情實意，如果戰(zhàn)士沒當真，忘記來了，女孩倒失落了;所以這句是女孩高興心情的“正話反說”。第二次說他裝假，實際女孩是要把她認為戰(zhàn)士還存留的生分客氣堅決打消掉;加上個“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學著戰(zhàn)士的口吻把話接下去，這是親密無間之情的又一朵浪花。第四次說“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見的荒謬計算，不僅會再次逗樂大家，而且是巧妙地不無得意地承認自己對戰(zhàn)士的偏心。
總之，女孩子取笑的任性的話語越為突出，越能表現(xiàn)軍民關系的親密無間。
四、布置作業(yè)。
朗讀并背誦課文“什么時候，能打敗鬼子……這水，這沙灘，永遠不能分離了”這段文字。并抓住關鍵詞語分析女孩的心理。
第二課時
一、導入示例。
通過上節(jié)課的學習，我們知道了文章寫的是戰(zhàn)爭期間的軍民關系。并了解了文章的主人公，即那位女孩的說話特點。今天，我們將更深入地女孩的行為、心理特點，并做一些比較探究。
二、研讀與賞析。
(一)學生齊讀課文中探討襪子問題這部分(“什么時候，能打敗鬼子……這水，這沙灘，永遠不能分離了”)。思考以下問題。
1、提問：這段對話中，女孩突然問到：“光著腳打下去嗎?”生硬地將話題從抗戰(zhàn)勝利一下子轉移到光腳，表現(xiàn)了女孩什么樣的心理特點?作者用了哪些詞語?
明確：熱心善察，有心幫助又不好意思直言。
具體表現(xiàn)在：(1)女孩熱愛八路軍，又心眼好，聰明伶俐，熱心細心，善于體察，善表情意。對日本侵略者的共同仇恨，使兩人一談到這樣的話題時心情都有了變化，在女孩是把她的聰明伶俐、熱心善察放到了對戰(zhàn)士艱苦條件的關注上。于是有了“光著腳打下去嗎”這句似乎突然卻合乎情理的發(fā)問。(2)女孩子畢竟是在關心一位陌生男戰(zhàn)士的這么具體的生活問題，加上農(nóng)村姑娘的羞澀的一面，自然開頭會不太好意思。
表示其不好意思心理的用詞是：低下頭、低聲。
2.思考：在這段對話中，表現(xiàn)出的女孩的行為特點是什么?
明確：這段襪子問題對話的基本形式是：把自己的有意幫助變?yōu)楹孟袷琼槺愕臒o意提及，巧妙地運用反問形式把自己的主動關切變?yōu)閼?zhàn)士的主動求助，一步一步引領，一步一步逼著戰(zhàn)士說出迫切求助的話來。
具體表現(xiàn)為：(1)當戰(zhàn)士一時沒弄明白怎么回事時，女孩子的答話很有意思。“說什么?”——口氣依然承襲前頭的潑辣風格。“也裝沒有聽見”——這樣才好重復一遍自己設置的問題�！安淮┮m子，腳不冷嗎?”——干脆把它說得更具體更清楚，可見關注之細心，幫助之有意�！耙彩切l(wèi)生嗎?”——與前頭衛(wèi)生話題聯(lián)結，顯得并非特意而是順便、無意提及此事。(2)當戰(zhàn)士一旦說出“求誰做去呀”時，當形式上成為戰(zhàn)士的主動求助時，女孩的機敏潑辣利索以及燕趙大地的豪俠之氣上來了，立即趁機宣布“我給你做”。同時一并把她家住址和布的問題交代清楚，見出其幫助的真心實意和女孩子的細心。
3、提問：在這段對話中，女孩的表達方式有什么特點?作者如何用詞?
明確：此對話形式的核心是反問。反問的基本詞匯是：不會、嗎、為什么不。
4.這部分比較明顯地出現(xiàn)抒情筆調，情致美好，使得小說充滿詩意。
5.小結人物性格特點。
(1)孫犁筆下的這個女孩子的個性的焦點之一，就表現(xiàn)在，她總是在進攻中，在不無蠻氣、野氣的嘲諷中，掩藏著對八路軍的特別關切。
(2)焦點之二是，雖然她有意幫助戰(zhàn)士，但是她并不直接提出，而是轉彎抹角地把戰(zhàn)士引向她預設的話題，把自己的有意，化為無意的順便提起。
(3)焦點之三在于，明明是她主動的關切，卻千方百計把自己的主動變?yōu)楸粍�，以層層緊逼的啟發(fā)，逼得戰(zhàn)士說出迫切無助的話來。一旦戰(zhàn)士發(fā)出苦于無助的話語，她就變成坦然主動的承擔，這里又流露出華北大地的豪爽之氣。
6.再次朗讀這一部分，并盡量背誦。
(二)女孩子的姥姥說她“不會說話”，而“我”則說她“很會說話”，姥姥的話是否全為批評，“我”的話是否全為贊揚?
明確：姥姥的不全為批評，“我“的不全為贊揚。
從上下文看，她父親先說：“我們妞兒剛才還笑話你哩”，姥姥是接著笑著說這句話的，所以說她“不會說話”，是指她會取笑、調侃客人，不禮貌，同時也包含著對孫女的關愛，對其淘氣、率真、靈慧性格的喜愛。而“我”是緊接說“她很會說話”的，無疑包含了對其伶牙俐齒的領教，包含了被其調侃的感受，這種意思和感受不能說是批評，也不是贊揚，只是一種評價;但主要是肯定、贊揚她靈慧、心好，善于表達對部隊的熱情，創(chuàng)造融洽交流的氛圍。
(三)如何看待小說的后半部分，寫了一段購買織布機的情節(jié)?
明確：這部分內(nèi)容和做襪子的核心情節(jié)不完全統(tǒng)一;從結構上說，不夠有機。但它與孫犁很善于表現(xiàn)農(nóng)村年青女性在艱苦的物質條件下心靈的純樸善良，作為女性的委婉和大方豪爽，善于勞動又是伶牙利齒這種風格是相吻合的，同樣體現(xiàn)了作者的匠心。
三、比較探究。
思考：如果說這叫“伶牙利齒”，那么，女孩的“伶牙利齒”與賈蕓的“伶俐乖巧”有什么不同?
明確：一是所涉及的思想品質不同。賈蕓是巴結奉承他人，隨機應變保護自己;女孩子全無此類動機，而只是一種可愛的天性。二是表現(xiàn)出的形式不同。賈蕓的伶俐乖巧包括言論還包括其他行為，言論方面用于討好他人和表情達意。女孩子的伶牙俐齒是指言論，用于調侃他人或表情達意。
孫犁很善于表現(xiàn)農(nóng)村年青女性在艱苦的物質條件下心靈的純樸善良，作為女性的委婉和大方豪爽，善于勞動又是伶牙利齒。
四、布置作業(yè)。
完成《伴你學語文》中相關練習。
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