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《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》教案
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1.說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。
2.說(shuō)明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。
3.運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。
2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識(shí)大量根毛吸水的意義。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或?qū)嵨�；生物課外小組的同學(xué)參與教師準(zhǔn)備的過(guò)程。
教師：事先培養(yǎng)好的長(zhǎng)出根毛的幼根。
教學(xué)過(guò)程：
將10X100厘米的試管洗凈，在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個(gè)棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見(jiàn)，如果用放大鏡觀察則更清楚。
木質(zhì)部已變紅的植物縱剖開的莖：實(shí)驗(yàn)用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當(dāng)然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽(yáng)溫暖的地方，由于葉進(jìn)行蒸騰作用，紅色液體的上升會(huì)更快些。當(dāng)看到葉脈微紅時(shí)，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學(xué)生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察本質(zhì)部中出現(xiàn)紅色的結(jié)構(gòu)及其功能。這樣，學(xué)生對(duì)水分通過(guò)莖中的途徑理解會(huì)更加深刻、生動(dòng)。
水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)CAI課件或投影片；莖的結(jié)構(gòu)，木質(zhì)部已變紅的植物莖實(shí)驗(yàn)CAI課件或投影片。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)整體感知
第二節(jié)：水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑。
方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行猜想、歸納，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。
方案二：學(xué)生觀看水分進(jìn)入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的大體途徑，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。
方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，師生共同確認(rèn)。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整體感知。
展示水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)CAI課件（或自制投影片）。
引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽本節(jié)課內(nèi)容
一、根適于吸水的特點(diǎn)
1．根適于吸水的特點(diǎn)
方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長(zhǎng)出根毛的幼苗的過(guò)程，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
方案二：學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過(guò)觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認(rèn)猜想的正確性。
方案三：學(xué)生直接觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識(shí)，四人一組進(jìn)行討論，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過(guò)小組間的表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)課外小組的學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常識(shí)大膽猜想探究并認(rèn)真觀察思考。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，確認(rèn)很適于吸水的特點(diǎn)。
2．從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根適于吸水的意義。
方案一：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后，暫不下結(jié)論，讓問(wèn)題留在頭腦中隨知識(shí)擴(kuò)展不斷完善。
方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)行討論后，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，理解根吸水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識(shí)增多從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根吸水的意義。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。
二、水分運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>
1．莖的結(jié)構(gòu)
方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，猜想莖的結(jié)構(gòu)，再通過(guò)觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，了解莖的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)猜想的正確性，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。
方案二：學(xué)生四人小組通過(guò)觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個(gè)自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。
方案三：學(xué)生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俗語(yǔ)、日常生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，讓學(xué)生初步了解莖的結(jié)構(gòu)。
教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。
教師展示CAI課件或自制投影片；參與學(xué)生討論、歸納。
2．莖各部分的作用
方案一：學(xué)生通過(guò)看本節(jié)課的后三個(gè)自然段，通過(guò)四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。
方案二：對(duì)學(xué)生水平較高的班級(jí)，學(xué)生可個(gè)人看書自學(xué)，提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，解決問(wèn)題。經(jīng)同學(xué)間的表達(dá)和交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的'作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，參與小組間合作學(xué)習(xí)。
教師對(duì)需幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，起到指導(dǎo)者的作用。
3．探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑
方案一：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)同學(xué)間表達(dá)和交流，確認(rèn)最佳方案。通過(guò)看課本上的P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
方案二：先讓生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過(guò)程以及對(duì)所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
方案三：學(xué)生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問(wèn)題，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看書，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
教師指導(dǎo)生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
教師展示課件或投影片，參與學(xué)生討論，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
課堂小結(jié)：
學(xué)完了本節(jié)課，你獲得了哪些知識(shí)？具備了什么能力？
方案一：學(xué)生個(gè)人思考老師提出的問(wèn)題，并說(shuō)出本節(jié)課的知識(shí)和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結(jié)。
方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，師生共同小結(jié)（知識(shí)和能力兩個(gè)方面）。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)方案一：學(xué)生學(xué)完一、二兩大部分后，各做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題一次；學(xué)完本節(jié)課后，再做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題一次（具體問(wèn)題略）。
方案二：學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生集中做一次總的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題（具體問(wèn)題略）。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小循環(huán)，多反饋”。
指導(dǎo)學(xué)生做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。
《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》教案 2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治黾疤幚�
《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》屬于人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元《生物圈中的綠色植物》中的第三章《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》的第二節(jié)的內(nèi)容。第三章的重點(diǎn)是綠色植物參與生物圈的水循環(huán)，這也是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容目標(biāo)之一。在前一節(jié)介紹完植物的生活需要水后，教材重點(diǎn)選取了與水分的吸收和運(yùn)輸有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，此外還有形成層及篩管等內(nèi)容�？梢�(jiàn)，植物通過(guò)根吸收水，根吸收的水分通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)送等內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是為后面第三節(jié)的學(xué)習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備的，也是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
根據(jù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，筆者將植物細(xì)胞吸水的道理納入本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過(guò)做探究實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)科學(xué)探究及其方法的認(rèn)識(shí)，并利用所了解的知識(shí)來(lái)解釋或解決生活中遇到實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)的主題是水分進(jìn)入植物體的途徑，因此，有關(guān)形成層及篩管的結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)不作詳細(xì)講解，讓學(xué)生通過(guò)課后的課題研究來(lái)深入了解。
根據(jù)本節(jié)課在第三章中的地位，筆者認(rèn)為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是“根與吸收水分相適應(yīng)的特點(diǎn)”和“水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑”。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)根為什么能吸水，根的什么部位吸水以及根毛的存在都缺乏感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)根為什么能吸水，根毛對(duì)吸水的意義時(shí)會(huì)有一定的困難。所以，“根與吸收水分相適應(yīng)的特點(diǎn)”又是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
根據(jù)本節(jié)教材在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)中的地位和學(xué)生已有的知識(shí)能力水平設(shè)計(jì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)目標(biāo)
1．說(shuō)出植物細(xì)胞吸水的道理及大量根毛對(duì)植物吸水的意義。
2．說(shuō)明水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
能力目標(biāo)
1．通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)及觀察、分析，提高分析能力及對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。
2．運(yùn)用本節(jié)有關(guān)的知識(shí)，解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。
情感目標(biāo)
1.加深對(duì)生物體結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
2.增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
�。ㄈ┙叹呙襟w的組合和資源的開發(fā)利用
通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了植物體的結(jié)構(gòu)層次、疏導(dǎo)組織、根尖的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)根為什么能吸水、根的什么部位吸水、根毛的存在和根毛對(duì)根吸水的意義缺乏認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)對(duì)根、莖、葉的導(dǎo)管也缺乏整體的認(rèn)識(shí)。因此，筆者根據(jù)生物教學(xué)的直觀性原則，準(zhǔn)備長(zhǎng)出根毛的蘿卜幼根、葉脈染成微紅的帶著葉的木本植物的枝條、根吸水模式圖、莖縱切片圖、葉片的結(jié)構(gòu)示意圖、放大鏡、枝剪等作為學(xué)生課堂觀察的材料用具，目的是增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生加深植物整體性的認(rèn)識(shí)。充分利用和開發(fā)學(xué)生資源，教學(xué)中以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在課前開展“溶液濃度對(duì)植物細(xì)胞有什么影響？”的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為課堂教學(xué)提供觀察材料，也為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)積累一定的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)視頻及圖片資料，制作成多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ㄔO(shè)計(jì)
目前單純的一種教學(xué)法很難滿足生物新課程的課堂教學(xué)需要，多種教學(xué)法的互相滲透與有機(jī)組合，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展很有幫助。本節(jié)課主要選擇以下教學(xué)法：
1.談話法
談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)師生之間的對(duì)話得出結(jié)論、獲得知識(shí)的教學(xué)方法。新課程強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中民主的學(xué)習(xí)氛圍。筆者選擇談話法的目的是為了創(chuàng)設(shè)更好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，利用這種對(duì)話式的授課形式增加師生感情的交流，拉近師生的距離，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師以談話的方式不斷設(shè)置新的問(wèn)題情景，及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龊侠碓u(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，還能不斷維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2.探究性教學(xué)法
新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而探究性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以探究為目的、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溶液的濃度對(duì)植物細(xì)胞有什么影響？”的課前小組探究實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)小組分析、討論和交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)根細(xì)胞能夠在一定條件下吸收水分。在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生觀察探究蘿卜的幼根和木質(zhì)部染紅的枝條，探索根毛對(duì)吸水的.意義及水分運(yùn)輸?shù)耐緩�，較好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在認(rèn)真操作、觀察、討論、解決疑難的同時(shí)也增強(qiáng)了他們的觀察能力和比較分析的能力，有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，并能在小組協(xié)作中發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。
雖然學(xué)生已初步學(xué)會(huì)基本的觀察法，對(duì)科學(xué)探究的方法也有了初步的了解，但是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力比較差，科學(xué)探究能力也非常有限，尚不能自主探究。本節(jié)課教師進(jìn)行有步驟的探究指導(dǎo)，保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)，在探索知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。
3.多媒體輔助教學(xué)法
筆者采用多媒體輔助教學(xué)法的目的是利用制作的多媒體課件將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓各種教法學(xué)法互相滲透，也使課前、課中、課后的學(xué)生活動(dòng)成為一個(gè)整體。此外通過(guò)多媒體課件還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將植物細(xì)胞的吸水和失水、水分進(jìn)入根的抽象生理過(guò)程以及導(dǎo)管在植物體內(nèi)的分布形象化、活動(dòng)化，變難為易，有利于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外多媒體課件通過(guò)展示根毛的有關(guān)補(bǔ)充資料拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能節(jié)約教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。
（二）學(xué)法設(shè)計(jì)
根據(jù)初一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們的知識(shí)、能力水平和生物學(xué)科的要求，筆者在本節(jié)主要設(shè)計(jì)以下學(xué)法：
1.觀察法
生物學(xué)是一門自然學(xué)科，感性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程更是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。本節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的地觀察蘿卜的幼根、導(dǎo)管染紅的枝條等直觀材料以及莖的切縱切片圖、葉片的結(jié)構(gòu)示意圖、根吸收水分的模式圖，來(lái)感知根、莖的微觀世界，形成足夠的感性認(rèn)識(shí)，有利于理性認(rèn)識(shí)的形成，從而對(duì)水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑有更全面、深刻地理解。
2.探究性學(xué)習(xí)法
學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作加深對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識(shí)。在探究過(guò)程中，組內(nèi)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)，不僅有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)還可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合
新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。采用課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)向課堂以外的空間延伸，有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有特殊作用�！皹淠緸槭裁磿�(huì)有年輪，它是怎么形成的？”“為什么樹怕剝皮，不怕掏心？”這兩個(gè)都是學(xué)生感興趣的話題，作為學(xué)生課外小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，主動(dòng)將學(xué)習(xí)延伸到課外，提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力，同時(shí)也能發(fā)展合作能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序
課前準(zhǔn)備
1．教師準(zhǔn)備：將帶葉的植物枝條插在稀紅墨水中，看到葉脈微紅取出，沖洗備用，一個(gè)合作小組一枝。準(zhǔn)備培養(yǎng)好的蘿卜幼根、放大鏡、枝剪等其它器材，每組一份。
2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的探究性實(shí)驗(yàn)：
�、俳處熉�(lián)系《細(xì)胞的生活》的有關(guān)知識(shí)，由溶解→溶液，再由甜、淡→濃度大、小。提問(wèn)：溶液的濃度對(duì)植物細(xì)胞有什么影響？
�、诮處煼謩e配制好質(zhì)量分?jǐn)?shù)20%、10%的鹽水和糖水。
③操作布置：例如將蘿卜切成大小相等的三個(gè)立方體，在中央各挖一個(gè)大小相同的坑，分別倒入等量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%、10%的鹽水以及清水，水面距邊沿0.2毫米，再分別放入三個(gè)杯中。另外，在三個(gè)杯中到入等量的上述三種液體，將三個(gè)大小相等的蘿卜條放入。（備注：可以用其他植物器官，一半小組用糖溶液）
�、苊扛魞尚r(shí)觀察坑中的液面高度及蘿卜條的軟硬程度。上課時(shí)，將小組的實(shí)驗(yàn)裝置帶來(lái)備用。
課前探究可以不受課堂教學(xué)時(shí)間及條件的限制，學(xué)生能夠選擇多種實(shí)驗(yàn)的材料，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)資源互補(bǔ)，并有足夠的時(shí)間體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，特別是通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)為新課的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
新課導(dǎo)入
由植物的生活需要水引入水分進(jìn)入本課主題。
示多媒體圖片，提問(wèn)：從生物學(xué)角度分析“拔苗助長(zhǎng)”。
提示本節(jié)的主題與需要解決的主要問(wèn)題。
想想水分進(jìn)入植物體的途徑是什么？
進(jìn)入話題，思考回答問(wèn)題。
明確目標(biāo)，展開想象，提出假設(shè)：植物的根能夠吸收水分，……
由熟悉的話題和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入主題，可激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
傳授新課
根吸收水的道理
植物細(xì)胞吸水的道理
多媒體視頻：根是植物體吸水的器官。
根為什么能夠吸水？同學(xué)們做的“溶液濃度對(duì)植物細(xì)胞有什么影響？”探究實(shí)驗(yàn)可以幫助我們解答這個(gè)問(wèn)題。
要求學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論以及給出的問(wèn)題（讓采用不同實(shí)驗(yàn)材料的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)）：
1．觀察到哪些現(xiàn)象？
2．有什么啟發(fā)？
3．還有什么疑惑？
讓學(xué)生互相解答疑惑。
評(píng)價(jià)或讓學(xué)生小組互評(píng)。
布置課外探究課題：
1．年輪是怎么形成的？年輪有什么作用？
2．找出“樹怕傷皮，不怕空心”的證據(jù)
用兩個(gè)會(huì)激發(fā)學(xué)生探究欲的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在課外探究活動(dòng)中發(fā)展合作能力、收集和處理信息的能力以及歸納及表達(dá)的能力，有利于形成終身學(xué)習(xí)能力。
鞏固
重申本節(jié)主題。
請(qǐng)學(xué)生代表描述土壤中的水分到達(dá)植物體內(nèi)其它器官的途徑。
多媒體展示總結(jié)。
各組代表回答問(wèn)題。
水由土壤溶液→根毛→層層細(xì)胞→導(dǎo)管→莖、葉、花、果實(shí)。
對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，加深學(xué)生的記憶，也為下一節(jié)課做好鋪墊。
聯(lián)系除葉以外的其他器官，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物的整體性。
《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》教案 3
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物新課程的核心理念。針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源的可操作性，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作，動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察來(lái)獲取新知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)表達(dá)交流的能力，因地制宜、因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。教學(xué)中力求既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)科思想與方法的教育，采用創(chuàng)設(shè)情境、倡導(dǎo)合作，重視過(guò)程的教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本節(jié)內(nèi)容是人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”中第二節(jié)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，旨在認(rèn)識(shí)根毛吸水的意義和水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象。形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀。
【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】
《生物》（人教版）七上第三單元第三章第二節(jié)《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》一課，以開章第一節(jié)《綠色植物的生活需要水》為鋪墊，動(dòng)態(tài)描述土壤中的水分由植物的根進(jìn)入植物體其它器官的途徑，先從根毛數(shù)量多面積大適于吸水的特點(diǎn)，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)根毛吸水的意義，再到植物地上部分的莖的主要結(jié)構(gòu)導(dǎo)管和篩管，認(rèn)識(shí)水分從下往上的運(yùn)輸途徑，同時(shí)又為綠色植物參與者生物圈的水循環(huán)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，本節(jié)的知識(shí)有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象，形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀，能使學(xué)生更加全面認(rèn)識(shí)生物世界，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
【學(xué)生情況分析】
我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，有一定的農(nóng)村生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)探究世界的好奇心強(qiáng)，有高漲的熱情，但注意事力容易分散；之前，在學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次和植株的生長(zhǎng)時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了根尖的結(jié)構(gòu)和輸導(dǎo)組織中的導(dǎo)管，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)，因此通過(guò)講授知識(shí)與動(dòng)手探究觀察相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
【教學(xué)三維目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：
1、說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義；
2、說(shuō)明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，區(qū)別導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)和用途；
3、描述莖的結(jié)構(gòu)。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)生有根毛的幼根和莖對(duì)水分無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸現(xiàn)象的觀察，訓(xùn)練觀察能力，提高思維能力，加強(qiáng)同學(xué)合作解決問(wèn)題能力。
2、嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)現(xiàn)象，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。
情感目標(biāo)：
1、體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，加強(qiáng)與同學(xué)交流的感受。
2、形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑；解釋生活、生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象；說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。
2.教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)管、篩管貫穿整個(gè)植物體。
【教學(xué)策略】
教學(xué)方法設(shè)計(jì)：采用創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小組探究、觀察法。
教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：多媒體課件、放大鏡、解剖刀、培養(yǎng)皿
老師準(zhǔn)備：
1、培養(yǎng)有根毛的毛豆幼根
2、兩棵相同的白菜苗（一棵帶土坨的植物和一棵斷了根毛的植物）
3、浸了紅墨水的桃樹枝條（以葉脈變紅為標(biāo)準(zhǔn)）
4、榕樹小枝條
學(xué)生準(zhǔn)備：浸了紅墨水的桃樹枝條榕樹小枝條
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
課前準(zhǔn)備
教師；自制課件、課前培養(yǎng)好毛豆種子萌發(fā)長(zhǎng)出根毛的幼根、課前準(zhǔn)備桃樹枝條浸入紅墨水。
學(xué)生：課前預(yù)習(xí)、收集與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的資料、課前準(zhǔn)備桃樹枝條浸入紅墨水。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
[溫舊導(dǎo)新]
第二節(jié)水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑
展示課件“因缺水而引起變化的植物的圖片”
陳述：如果生物圈沒(méi)有了水，將不會(huì)有生命存在，一片荒涼。生物圈離不開植物，植物離不開水，水是生命的源泉，滋養(yǎng)著生命的水是怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的呢？我們知道，植物主要靠根吸水，移栽菜苗時(shí)，如果根損傷太多，植物往往不易成活，那么，根有哪些特點(diǎn)適于吸水呢？
觀看課件，聆聽(tīng)講述，展開聯(lián)想，引起思考，進(jìn)入情景，加深理解水對(duì)植物的重要性。
創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒激發(fā)興趣，貼近生活引入新課
[講授新課]
板書：
一、根適于吸水的特點(diǎn)：根尖的成熟區(qū)生有大量根毛
分發(fā)已培養(yǎng)好的生有根毛的毛豆幼根，指導(dǎo)學(xué)生用肉眼和放大鏡進(jìn)行觀察。
置疑：
1、觀察你看到毛豆的幼根有什么特點(diǎn)？
2、生有根毛的部分屬于根尖的什么區(qū)？
3、你觀察的那條幼根的成熟區(qū)有多少根毛？
4、運(yùn)用資料補(bǔ)充：玉米的成熟區(qū)425條/mm2，豌豆有320/mm2，有一位科學(xué)家統(tǒng)計(jì)過(guò)一株高50cm的黑麥上的根毛總數(shù)有125，000根。如此之多的根毛對(duì)植物吸收水分有什么意義？
5．為什么移栽的白菜苗、太空椒苗根部總要帶一個(gè)土坨？為什么移栽好的小樹苗不能用手去搖？
學(xué)生分組每2人/組觀察毛豆剛長(zhǎng)出根毛的幼根。（3分鐘）
學(xué)生回答：生有許多白色“絨毛”，叫根毛。
成熟區(qū)（根毛區(qū)）
試驗(yàn)著估計(jì)：幾千、幾萬(wàn)
聆聽(tīng)老師的介紹，體會(huì)眾多根毛與吸水的關(guān)系�；卮穑捍罅康母梢源蟠笤黾痈拿娣e，增大根的吸收功能。
帶一個(gè)土坨是為了保護(hù)幼根和根毛。盡量減少幼根和根毛的損傷。從而影響根的吸收功能。
學(xué)生通過(guò)觀察，感性認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)，加強(qiáng)觀察能力的養(yǎng)成。
及時(shí)鞏固
板書：
二、水分的運(yùn)輸途徑---導(dǎo)管
土壤中的水（無(wú)機(jī)鹽）→
根毛→
根內(nèi)導(dǎo)管→
莖內(nèi)導(dǎo)管→
植株各處
莖的結(jié)構(gòu)：
木質(zhì)部---導(dǎo)管（運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽）
形成層---新細(xì)胞（使莖逐年長(zhǎng)粗）
韌皮部---篩管（運(yùn)輸有機(jī)物）
過(guò)渡：根毛吸收的水分進(jìn)入根后，通過(guò)什么途徑運(yùn)輸?shù)矫恳黄~每一朵花的呢？
老師昨天已安排每一小組按照課本p111面授的提示做了一個(gè)水分在莖內(nèi)運(yùn)輸?shù)男?shí)驗(yàn)。
設(shè)問(wèn)：你觀察到的'實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么呢？
水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的呢？指導(dǎo)學(xué)生用小刀把莖橫切，再縱向切開，并深入課堂關(guān)心學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，同時(shí)提醒學(xué)生小心用刀，以免劃傷自己或別人。
陳述：被染成紅色的部位是莖的木質(zhì)部，紅色的水分就沿著木質(zhì)部里的導(dǎo)管向上運(yùn)輸。
展示導(dǎo)管模型和課件。
導(dǎo)管是由許多長(zhǎng)形管狀的細(xì)胞所組成，上下細(xì)胞間的橫壁消失形成中空的管道，導(dǎo)管的細(xì)胞是死的。
植物體就是靠根、莖、葉的導(dǎo)管把水運(yùn)輸?shù)街参矬w的全身，以后這株植物開了花，花也有導(dǎo)管，植物通過(guò)花的導(dǎo)管把水也運(yùn)輸?shù)交ɡ铩＿@株植物再結(jié)了果實(shí)和種子，果實(shí)和種子里面也有導(dǎo)管，植物也就把水運(yùn)輸?shù)焦麑?shí)和種子里，所以植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都有導(dǎo)管，它們是連續(xù)貫通的。植物根毛吸收的水分就沿著根、莖中的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)街参锔魈�，同時(shí)水中溶解的無(wú)機(jī)鹽也就“搭著便車”運(yùn)輸?shù)街参锔髌鞴佟?/p>
老師在木本植物莖的示意圖上挖掘：導(dǎo)管在莖的木質(zhì)部，變成紅色的就是莖的木質(zhì)部。
那么，葉子制造的有機(jī)物也由這導(dǎo)管運(yùn)輸嗎？展示實(shí)物---榕樹枝條，用刀橫切，觀察從莖的上方斷面上滲出汁液，這汁液是從哪里來(lái)的？）
展示課件
陳述：在根莖葉中除了導(dǎo)管外還有一種管道叫篩管，它是運(yùn)輸有機(jī)物的管道，它是由活細(xì)胞組成的管狀結(jié)構(gòu)。篩管在韌皮部，即在樹皮的內(nèi)側(cè)部分，沒(méi)有變成紅色的部位。
設(shè)問(wèn)：我們吃的甘薯有什么味道？葉子光合作用制造的有機(jī)物通過(guò)什么途徑運(yùn)輸?shù)绞裁床课荒兀?展示課件)
陳述：這說(shuō)明除莖以外，根和葉中都有篩管，還有我們吃的甘薯、花生中的有機(jī)物也是從葉通過(guò)篩管運(yùn)輸來(lái)的。
那么，導(dǎo)管和篩管分別位于莖的什么結(jié)構(gòu)中呢？為什么木本植物如樟樹長(zhǎng)得那么粗壯呢？而水稻的莖則如此小呢？
木本植物的莖的木質(zhì)部和韌皮部之間有形成層，形成層中間有一層細(xì)胞能不斷分裂，向內(nèi)形成新的木質(zhì)部，向外形成新的韌皮部，因而莖能不斷長(zhǎng)粗。而草本植物如水稻、甘蔗的莖沒(méi)有形成層，就不能一直長(zhǎng)粗了。
小結(jié)：導(dǎo)管在木質(zhì)部，篩管在韌皮部。
出示各小組做的小實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因。
回答：葉脈變紅了，整個(gè)葉片都紅了，而莖表面不見(jiàn)紅。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將桃樹莖橫切和縱切，觀察現(xiàn)象。（5分鐘）
問(wèn)答：莖被染成紅色。
學(xué)生觀察思考回答問(wèn)題
學(xué)生觀察榕樹枝條掐斷面的實(shí)驗(yàn)
回答所觀察到的現(xiàn)象
�。◤臉淦ち鞒鰜�(lái)的）
學(xué)生回答：有甜味，葉子制造的有機(jī)物通過(guò)篩管運(yùn)輸?shù)礁摹?/p>
學(xué)生思考觀察樹皮
學(xué)生剖開樹皮感知黏滑的形成層細(xì)胞。
小組活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力，加強(qiáng)合作精神。
提高觀察能力
挖掘?qū)Ч茉谇o的木質(zhì)部，篩管在韌皮部講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
親身體驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)
[課堂小結(jié)]
[鞏固練習(xí)]
[布置作業(yè)]
通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，你是否已掌握了水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，那么你能否具體告訴老師和同學(xué)，你獲得了哪些知識(shí)，具備了哪些能力嗎？
回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，歸納、總結(jié)、各自發(fā)表自己的收獲和感受。
思考完成
梳理新知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)歸納知識(shí)能力
【本課小結(jié)】植物主要靠根吸收水分，根吸收水分的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)生有大量根毛可以增加根吸收水分的表面積。水分進(jìn)入根內(nèi)部以后，是通過(guò)根、莖、葉內(nèi)的導(dǎo)管向上進(jìn)行運(yùn)輸?shù)模ㄒ驗(yàn)楦�、莖、葉中的導(dǎo)管是相互連通的），溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽也隨著水分一起通過(guò)導(dǎo)管向上運(yùn)輸，有機(jī)物是通過(guò)根、莖、葉的篩管向下運(yùn)輸?shù)�。�?dǎo)管和篩管都是由許多長(zhǎng)形管狀的細(xì)胞所組成的，導(dǎo)管上下細(xì)胞間的細(xì)胞壁消失，形成中空的管道。
【板書設(shè)計(jì)】
第二節(jié)水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑
一、根適于吸水的特點(diǎn)：根尖的成熟區(qū)生有大量根毛
二、水分的運(yùn)輸途徑：土壤中的水（無(wú)機(jī)鹽）→根毛→根內(nèi)導(dǎo)管→莖內(nèi)導(dǎo)管→植株各處
莖的結(jié)構(gòu)：木質(zhì)部---導(dǎo)管（運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽）
形成層---新細(xì)胞（使莖逐年長(zhǎng)粗）
韌皮部---篩管（運(yùn)輸有機(jī)物）
【練習(xí)設(shè)計(jì)】：
1、根生長(zhǎng)有大量根毛，這大大地增加了根吸收水分的，提高了根吸收水的效果。
2、移栽幼苗時(shí)，下列措施不應(yīng)采用的是：
a．陰天或傍晚移栽
b．帶土移栽
�。悖酀菜⒍嗍┓�
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【教學(xué)反思】
本節(jié)課以初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)為新課程的核心理念。針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源的可操作性，精心設(shè)計(jì)，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作，主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察來(lái)獲取新知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)表達(dá)交流的能力，因地制宜、因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
課前充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，于一周前就與同組科任及實(shí)驗(yàn)管理員合作培養(yǎng)毛豆種子的幼根，由于天氣較冷，毛豆種子萌發(fā)速度偏慢，后來(lái)把種子放到恒溫箱培養(yǎng)，這就加快了毛豆種子的萌發(fā)速度為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料。還有，為了加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，“水分在莖內(nèi)運(yùn)輸?shù)耐緩健钡膶?shí)驗(yàn)，筆者與同學(xué)收集了女貞、榕樹、小辣樹、芋子和桃樹等6種枝條做實(shí)驗(yàn)，通課前過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，最終選用桃樹枝條以達(dá)到較好的教學(xué)效果，同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)由學(xué)生課前親自操作，認(rèn)真觀察，親身體驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。
教學(xué)中力求既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)科思想與方法的教育，采用創(chuàng)設(shè)情境、倡導(dǎo)合作，重視過(guò)程的教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)習(xí)，旨在學(xué)生能說(shuō)明根毛吸水的意義和水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作、交流能力，增進(jìn)同學(xué)友誼，形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀。
經(jīng)過(guò)這堂與學(xué)生的共同主動(dòng)學(xué)習(xí)，基本達(dá)成了三維目標(biāo)，學(xué)生能夠說(shuō)出大量的根毛對(duì)植物吸水具有重大的意義，能熟練說(shuō)明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，即水分由根毛吸收后進(jìn)入根內(nèi)導(dǎo)管后，由下至上通過(guò)莖的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)街参锏钠渌鞴�；學(xué)生再通過(guò)親身體驗(yàn)掐斷榕樹枝條流出的有機(jī)物，掌握了有機(jī)物的運(yùn)輸途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、觀察能力及思維能力都得到了訓(xùn)練和提高，同時(shí)也體驗(yàn)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀。
這節(jié)課筆者于課前做了比較充分的準(zhǔn)備，通過(guò)采集實(shí)物、攝像實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做成課件，展示形成明顯的對(duì)比，加強(qiáng)了直觀性教學(xué)，學(xué)生同時(shí)也參與了采集實(shí)驗(yàn)材料的活動(dòng)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，但由于培養(yǎng)毛豆的時(shí)間提前偏早，觀察根毛的實(shí)驗(yàn)效果不很理想，還有在課堂上觀察有機(jī)物由枝條流出的實(shí)驗(yàn)，效果不是很明顯，因?yàn)橛檬制䲠嘀l的橫截面不整齊，看到的現(xiàn)象分不清是有機(jī)物還是水分，假如有小刀橫切且觀察上斷枝條流出的汁液，那效果就顯著了，學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)問(wèn)題了。
《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》教案 4
【設(shè)計(jì)思路】：
本節(jié)課采用探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和引導(dǎo)談話法等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源的可操作性，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主要從注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)物，對(duì)照實(shí)驗(yàn)，識(shí)圖比較，配合多媒體課件等多種形式進(jìn)行探究。教學(xué)中力求既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)科思想與方法的教育，并與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，體現(xiàn)sts教育理念。
【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】：
本節(jié)內(nèi)容是人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”中第二節(jié)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，旨在認(rèn)識(shí)根毛吸水的意義和水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象。形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀。
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。
2、概述水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
能力目標(biāo)：
1、嘗試根據(jù)觀察的現(xiàn)象解釋、分析產(chǎn)生的原理。
2、在觀察過(guò)程中逐步養(yǎng)成一定的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：
1、體驗(yàn)根據(jù)現(xiàn)象分析原理的快樂(lè)
2、形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
2、解釋生活、生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。
難點(diǎn)：探究水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
【學(xué)生情況分析】：
學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，參加過(guò)種菜等農(nóng)事活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)。之前，在學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了根尖的結(jié)構(gòu)和輸導(dǎo)組織中的導(dǎo)管，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、討論和體驗(yàn)探究等方法，在教師的引導(dǎo)下，是可以比較輕松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
【教學(xué)方式】：
教法：引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、直觀教學(xué)法等
學(xué)法：觀察法、體驗(yàn)探究法、比較法等
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】：
多媒體，cai課件
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
（一）課前準(zhǔn)備：
1、培養(yǎng)有根毛的幼根，放大鏡。
2、切好的蘿卜條，鹽水，清水各一碗。
3、幼嫩植物的莖（莖處能掐出水分）。
4、浸了紅墨水的桃樹枝條（以葉脈變紅為標(biāo)準(zhǔn)）。
（二）課時(shí)安排：1課時(shí)
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
引入新課
學(xué)生觀察思考
有學(xué)生答：根毛受到損傷
引言：你種過(guò)菜嗎？當(dāng)菜苗被移載后，總是耷拉著腦袋，很不高興，你知道為什么嗎？
師：對(duì)，因?yàn)樗母軅恕?/p>
質(zhì)疑：這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？（引導(dǎo)學(xué)生答：植物的根能吸收水份）
那么根有哪些適于吸水的特點(diǎn)呢？
用擬人的口氣引入新課，吸引學(xué)生注意力快速入課堂
一、根適于吸水的特點(diǎn)
根吸收水分的部位
根吸收水分的外界條件
練習(xí)小結(jié)
水分的運(yùn)輸途徑
木本植物莖的結(jié)構(gòu)
小結(jié)：水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑
木本植物有形成層，草本植物沒(méi)有形成層
學(xué)生觀察，已經(jīng)生出根毛的幼根，和從菜地里拔來(lái)的植物根相比較，形成疑問(wèn)：有何區(qū)別
�。ǜ珨�(shù)量有別）
回憶p66根尖結(jié)構(gòu)，成熟區(qū)有大量根毛，是吸收水分的主要部位
觀察思考，形成疑問(wèn)：為什么用鹽除雪后，很多樹會(huì)死亡？
通過(guò)觀察思考得出根吸收水分的外界條件：土壤溶液濃度小于根毛細(xì)胞溶液濃度
小試牛刀
思考
表達(dá)與交流
對(duì)細(xì)胞失水和吸水的原理有更深刻的認(rèn)識(shí)
學(xué)生嘗試表達(dá)：
一、提出問(wèn)題：莖能運(yùn)輸水分嗎？
二、作出假設(shè)：
莖能運(yùn)輸水分。
三、制作計(jì)劃
1、剪取一段帶葉莖。
2、頂端一段迅速插入滴有紅墨水的水里。
3、光照3－４小時(shí)
四、實(shí)施計(jì)劃：依計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)
五、得出結(jié)論：莖能運(yùn)輸水分
六、表達(dá)與交流
觀察實(shí)驗(yàn)材料，思考問(wèn)題
傾聽(tīng)、觀察
特別注意導(dǎo)管和篩管的位置
比較：導(dǎo)管和篩管的位置、功能、運(yùn)輸方向
回憶舊知識(shí)，拓展視野，草本植物沒(méi)有形成層，所以不能長(zhǎng)成蒼天大樹
質(zhì)疑：
1、觀察培養(yǎng)的種了萌發(fā)后的根有何特征。
2、思考大量的根毛對(duì)吸水有什么意義
多媒體展示根尖的結(jié)構(gòu)示意圖，注意說(shuō)明成熟區(qū)有輸導(dǎo)組織
多媒體圖片展示：
質(zhì)疑：為什么用鹽除雪后，馬路兩旁出現(xiàn)許多樹死亡現(xiàn)象呢？它們之間有關(guān)系嗎？
演示實(shí)驗(yàn)：蘿卜實(shí)驗(yàn)：將切得大小一樣的蘿卜分別浸入等量的鹽水、清水中，十分鐘后觀察結(jié)果
出示帶土坨的植物
質(zhì)疑：
1、準(zhǔn)備移載的幼苗根部總是帶著一個(gè)土坨，這是為什么？
2、田間一次性施肥過(guò)猛會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？為什么？
師引導(dǎo)探究：莖能運(yùn)輸水分嗎？
質(zhì)疑：這是對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？
1、將莖橫向切斷，在橫切面上發(fā)現(xiàn)什么？根據(jù)莖的結(jié)構(gòu)知識(shí)，判斷是莖的哪部分變紅了
2、將莖縱剖開，在縱面上發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)莖的結(jié)構(gòu)知識(shí)，判斷是莖的`哪部分變紅了
3、通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧傻贸鍪裁唇Y(jié)論？
師：展示一斷杉樹莖（帶樹皮）結(jié)合多媒體課件講解：木本植物莖結(jié)構(gòu)
木質(zhì)部：有導(dǎo)管形成層
韌皮部：有篩管
師出示導(dǎo)管和篩管的模型講解：“樹怕剝皮，不怕空心”有何道理？
質(zhì)疑：
1:、形成層屬于什么組織？
2、為什么草不能長(zhǎng)成蒼天大樹？
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，體驗(yàn)探究過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度
實(shí)物和模型的展示都是為了加強(qiáng)直觀教學(xué)，易于學(xué)生的理解
總結(jié)
練習(xí)
欣賞、解讀、升華
完成練習(xí)
總結(jié)：植物吸水有絕招，億萬(wàn)根毛齊參與。
導(dǎo)上無(wú)水篩下有、外皮內(nèi)質(zhì)形成中。
用七律的詩(shī)體概括本節(jié)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的梳理、理解和鞏固。
拓展
延伸
形成問(wèn)題：水到哪里去了？
多媒體展示玉米一生的總吸水量與其成分水、生理用水之差，形成質(zhì)疑：水到哪里去了？展示滴水觀音吐水圖片。為下節(jié)課做好鋪墊。
課后設(shè)疑有助于學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成探究問(wèn)題的動(dòng)力
【板書設(shè)計(jì)】第二節(jié)水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑
一、根適于吸水的特點(diǎn)
根的成熟區(qū)有大量的根毛
二、水分的運(yùn)輸途徑
1、如何探究？
2、莖：韌皮部：有篩管，輸送有機(jī)物
形成層：不斷分裂，補(bǔ)充韌皮部和木質(zhì)部細(xì)胞
木質(zhì)部：有導(dǎo)管，輸送水分和無(wú)機(jī)鹽髓
3、水分的運(yùn)輸途徑：
土壤中的水分→根毛→根內(nèi)導(dǎo)管→莖內(nèi)導(dǎo)管→植物各處
【教學(xué)反思】
這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：一是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)物，對(duì)照試驗(yàn)，識(shí)圖比較，配合多媒體課件等多種形式的探究活動(dòng)，學(xué)生能比較輕松地完成教學(xué)目的。二是根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能體現(xiàn)農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，能體現(xiàn)sts教育理念。
不足之處主要有三個(gè)方面：一是因?yàn)榻璋嗌险n，和學(xué)生不熟悉，課堂氣氛不夠融洽，師生互動(dòng)有待加強(qiáng)。二是提出問(wèn)題后，總擔(dān)心時(shí)間不夠，沒(méi)有留出教多的時(shí)間讓學(xué)生思考，有時(shí)一看學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，就自問(wèn)自答，沒(méi)有多加引導(dǎo)。三是在引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)方面做得不夠好，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)時(shí)間不夠充分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)方法，有流于形式之嫌。今后，一定要重視學(xué)生的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程的重要性，而不僅僅是為了得出結(jié)論。
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