《白楊》的課堂教案設(shè)計

　　第一課時

　　一、談話入題

　　1、同學(xué)們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片）  然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。  今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書：3。白楊）請同學(xué)們欣賞幾幅白楊的圖片。

　　2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點？（出示高大、挺秀）

　　二、生讀課文：

　　在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。 邊讀邊想：

　　1、課文中寫了白楊的哪些特點？

　　2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎？

　　三、初讀課文，整體感知，自學(xué)生字新詞

　　1、出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)，小組討論  （1） 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來

　�。�2）課文主要講述了一件什么事情？是通過課文中的那部分讀懂的？自由交流。

　　（3）大戈壁是什么樣子的？白楊樹是什么樣的？在文中勾畫出來。

　�。�4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

　　2、教師檢查自學(xué)情況，學(xué)生自由匯報自學(xué)效果。

　�。�1）對一些詞語的理解（學(xué)生相互補充）。  提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　�。�2）說說這篇課文講了一件什么事？（主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。）

　　四、細(xì)品文本，了解白楊生活的環(huán)境

　　學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

　　1、找出描寫白楊樹特點的詞、句。

　　2、抓住含義深刻的句子體會白楊樹生長的環(huán)境。

　　（1）出示茫茫大戈壁的畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受白楊樹的堅強(qiáng)，再在文中找出相關(guān)的語句，從這些語句中你能體會到些什么？

　�。�2）學(xué)生自由匯報。  生：我從剛才欣賞的畫面中知道了戈壁灘上經(jīng)�？耧L(fēng)四起，飛沙走石，感受到了白楊樹堅強(qiáng)、不擇環(huán)境。 生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有水，也沒有人煙�！斌w會到了白楊的生命力強(qiáng)。 生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”也感受到了白楊樹生長的環(huán)境及其惡劣。 生：我的感受是：白楊樹生長不擇環(huán)境、生命力強(qiáng)，在這樣惡劣的環(huán)境下還長得“高大挺秀”，實在是令人佩服。

　�。�3）父親又是怎樣介紹白楊的？

　�。�4）大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

　�。�5）激情朗讀父親說的話。讀出對白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

　　五、歸納小結(jié)，置留作業(yè)

　　1、同學(xué)們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點：

　　2、收集與白楊的關(guān)的材料。（可以是圖片、歌曲、生長環(huán)境等）

　　第二課時

　　一、回顧課文內(nèi)容

　　1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風(fēng)采。

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。。      （回顧課文，練習(xí)概括，再度從整體入手回讀。）

　　二、剖實質(zhì)，體會爸爸的心。

　�。ㄒ唬�、（學(xué)習(xí)十至十三自然段）

　　1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？ 爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學(xué)生齊答） 出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。“也”說明什么？（說明爸爸說樹即說人）

　　2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中生長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會是怎樣的呢？

　�、佟⒊鍪居嘘P(guān)建設(shè)兵團(tuán)的圖片介紹

　�、�、學(xué)生看圖片后，自由交流。

　�。ǘ�）、自由讀課文14、15自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？（引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）

　　1、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？ 板書：服從需要  扎根邊疆 無私奉獻(xiàn)

　　2、看板書小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。

　　三、再現(xiàn)希望，體會寫法。

　　１、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。

　　２、質(zhì)疑。小組討論提出的問題。  （１）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

　　（２）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？

　　（３）、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

　　3、帶著對爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？

　　4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會。（小組合作，教師指點）

　　5、體會寫法：  有感情自由朗讀全文，質(zhì)疑。

　�。ǎ保�瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處？      （學(xué)語文的目的之一就是為了運用，這就要品味作者獨特的方法再加以自悟，才會形成語言的個性美。）

　　①、從文章的語言。      沒有華麗的詞藻，但樸素中蘊含著深情。

　�、�、從文章的構(gòu)篇上。      一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無意，實則有意。

　　③、從介紹白楊的方式上。      用對話的形式介紹白楊的特點，生動、自然。

　�、�、從表達(dá)情感的方式。      文章寫白楊、贊白楊，實則是寫人、贊人，贊頌邊疆建設(shè)者，使人回味無窮。 ⑤、結(jié)尾處借鑒。  情感內(nèi)斂，卻韻味無窮。

　�。�2）小結(jié)寫法  “借物喻人” 寫這類文章，要注意以下幾點：

　�、�、要恰當(dāng)選擇所借用的事物，寫出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機(jī)地聯(lián)系起來。如《白楊》。

　　②、由物及人，感情真摯。借物喻人，落腳點在“人”，重點在寫人。要用“物”與“人”的'相似點把二者巧妙地聯(lián)系起來，達(dá)到“喻人”的目的。這類文章旨在贊美人的品德或精神，因此，寫作時感情要真摯，用真摯的愛去歌頌高尚的人。（同時，學(xué)文章是個來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學(xué)生的運用打好基礎(chǔ)。）

　　四、課堂小結(jié)。

　　1、情朗讀會文。  （帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻(xiàn)精神感。）

　　2、此時有你，最想對白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說些什么？（學(xué)生自由發(fā)言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結(jié)束全文。）

　　五、課后練筆 采用“借物喻人”的寫法，寫一篇習(xí)作。

　　附： 板書

　　教學(xué)反思：

　　《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點來表現(xiàn)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、生長。然而，作為山旯旮的學(xué)生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差其遠(yuǎn)，這給學(xué)生理解文章內(nèi)容帶來一定難度，在教學(xué)時，我作了如下嘗試：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴

　　在教學(xué)時，我選用學(xué)生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運用三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生情感共鳴，讓空洞的內(nèi)容鮮活起來。

　　二、利用多種手段，突破重難點

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時，我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關(guān)的圖片資料，幫助學(xué)生理解白楊樹生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。

　　三、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

　　1、聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關(guān)系，突出重點。

　　2、采用了“變序”教學(xué)。聽范讀后，直奔課文中心密切相關(guān)的段落。

　　3、抓住“樹”與“人”的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中反映無限的生活情景。學(xué)生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設(shè)者扎根邊疆的無私奉獻(xiàn)”緊緊聯(lián)系在一起。

　　教學(xué)評價：

　　在教學(xué)實踐中，課堂的動態(tài)與設(shè)計有所差異，在教學(xué)中顯現(xiàn)出的問題引人深思：

　　1、要尊重學(xué)生的認(rèn)識特點

　　學(xué)生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學(xué)說得過多、過深，學(xué)生接受起來難，應(yīng)該循序漸進(jìn)。

　　2、應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特�！苯虒W(xué)是師生交流、生生交流、學(xué)生與文本的交流。在教學(xué)時，應(yīng)多讓學(xué)生體現(xiàn)自己的自主性，多聆聽學(xué)生的見解，使學(xué)生輕松走進(jìn)文本，真真做到有感而發(fā)。只有這樣，才能把語文課上

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