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小學(xué)語(yǔ)文《姥姥的剪紙》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
就職于江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二淮安市優(yōu)秀青年教師、小學(xué)語(yǔ)文特色教師，全國(guó)第九屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者：
最喜歡的教育格言：我們無(wú)法在人間做大事，我們只能用大愛來(lái)做小事
最崇拜的名師：李亮、
最喜歡讀的一本書：《教育的理想與信念》：揭示課題，了解剪紙
�。ㄒ唬┙翌}
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《姥姥的剪紙》，知道姥姥是什么人嗎？
生：姥姥就是外婆。
師：是的，北方人稱自己的外婆為姥姥�！凹艏垺蹦鉥r解嗎？
生：剪紙是我國(guó)民間傳統(tǒng)工藝。
生：剪紙多數(shù)是用紅紙剪成的。
師：是的，人們?cè)诜昴赀^(guò)節(jié)、五谷豐收的時(shí)候?qū)⒋蠹t的剪紙貼在窗戶上，所以，剪紙又叫窗花。讓我們齊讀課題，
�。ㄉR瀆課題）
（二）檢查預(yù)習(xí)情況
師：課文都預(yù)習(xí)了吧？瀆了幾遍？（了解情況）課文讀得怎么樣，劉老師只檢查義中的一個(gè)字。（板書：薅）
師：誰(shuí)會(huì)瀆‘？（指名讀）課文中并沒有這個(gè)字的讀音，你是怎么知道的？
生：我是通過(guò)查字典知道的！
師：很好，那你知道文巾“薅草”是什么意思嗎？
生：簡(jiǎn)單地說(shuō)，薅草就是拔草。
師：正確，這么難的字詞不僅讀好了，還理解了，相信大家課文一定瀆得不錯(cuò)！
點(diǎn)評(píng)：“薅草”，很富有生活氣息的一個(gè)詞，卻很少有人知道“薅”字怎么寫，怎么讀不會(huì)寫或不會(huì)讀的字通過(guò)查字典自己弄懂它，遠(yuǎn)比教師直接教給學(xué)生更有意義 劉老師的課從一開始就關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，而不只關(guān)注知識(shí)本身。
（三）整體感知課文內(nèi)容
師：劉老師想問一問大家，讀完課文后，你感受最深的是什么？
生：姥姥的剪紙水平很高。
生：文中的“我”很愛自己的姥姥，覺得能有這樣的姥姥很幸福。
生：姥姥特別疼愛自己的孫兒，他們祖孫之間的情意很深厚。
師：剛才，同學(xué)們談到了姥姥高超的剪紙技藝和“我”與姥姥之間的深厚情意，這正是這篇課文描述的兩方面的主要內(nèi)容。（板書：技藝高情意濃）我們先一起來(lái)感受姥姥高超的剪紙技藝。
點(diǎn)評(píng)：“讀完課文后，你感受最深的是什么？”這句話多次在劉老師的課上出現(xiàn)，這是把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，是“以學(xué)定教”的具體表現(xiàn)；而“技藝高”“情意濃”則是教師在學(xué)生談了諸多感受之后的“順學(xué)而導(dǎo)”。一篇洋洋千字的課文，學(xué)生就這樣輕而易舉地完成了整體感知，抓住了主要內(nèi)容。
二、課文，體會(huì)技藝之“神”
�。ㄒ唬┨岢鲎宰x要求
師：課文的哪些語(yǔ)句寫出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫的呢？請(qǐng)默讀課文第一至第六自然段，畫一畫句子，圈一圈詞語(yǔ)，寫一寫自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，開始。
�。▽W(xué)生默讀靜思，圈畫批注，教師巡視。）
（二）交流自學(xué)收獲，體會(huì)姥姥剪紙技藝之“袖”
師：同學(xué)們學(xué)得非常投入，讓我們一起分享你們的收獲。誰(shuí)先來(lái)？
生：我圈畫的是第二自然段第一句話。（該生讀此句）我從兩個(gè)“普普通通”看出材料平常，結(jié)果卻“要什么就有什么”“無(wú)所不能”，我體會(huì)到姥姥的剪紙技藝很高超！
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)句，很會(huì)學(xué)習(xí)。
生：我覺得這兩個(gè)“普普通通”用得很好，與“無(wú)所不能”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。姥姥的剪紙技藝就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。
師：你能把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（生讀）這兩個(gè)“普普通通”這么一用，這么一讀，就一點(diǎn)兒都不普通了，讓我們一起來(lái)感受一下。（生齊讀）
點(diǎn)評(píng)：“你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)句，很會(huì)學(xué)習(xí)。”這是劉老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛诉@樣的提示，學(xué)生才進(jìn)而抓住“普普通通”“無(wú)所不能”體會(huì)出了其中的“對(duì)比”，也進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中抓住了“都”“神”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)出了其中的豐富內(nèi)容。
師：還有哪些語(yǔ)句讓你感受到了姥姥剪紙技藝十分高超？
生：我從“左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作”這句話中的“都”字，體會(huì)到鄉(xiāng)親們都很喜歡姥姥的剪紙，說(shuō)明姥姥剪紙技藝十分高超。
生：我從這一句中也能感受到姥姥剪紙技藝十分高超。（生讀句）這里的一個(gè)“神”字就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。姥姥的剪紙技藝不是一般得高，而是達(dá)到了爐火純青的程度！
師：是的，一個(gè)“神”字高度凝練地說(shuō)明了姥姥剪紙技藝的高超！好一個(gè)“神”字�。ò鍟荷瘢┯姓l(shuí)發(fā)現(xiàn)這句話運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？
生：這句用了夸張的手法寫出了姥姥剪紙技藝的高超。剪出的“母雞能下蛋”，這不可能，剪出的“公雞能打鳴”，也不可能。
師：是呀，明知不可能，但聽起來(lái)又不像是在說(shuō)假話，倒讓我們對(duì)姥姥高超的技藝印象極深！這句話讀起來(lái)也特別有意思，自由讀一讀，感受感受。
�。ㄉ杂勺x）
師：讀起來(lái)感覺怎么樣？
生：很有節(jié)奏。
生：很押韻，像順口溜。
生：理解起來(lái)一點(diǎn)兒也不難。
師：是呀，這樣的語(yǔ)言在文章中還有很多，都是一些大白話，通俗易懂，鄉(xiāng)土味很濃，讀起來(lái)那么順口、生動(dòng)！誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ㄖ该x，齊瀆。）
師：咱們能不能學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子，來(lái)夸一夸姥姥的剪紙呢？
（學(xué)生自由練說(shuō)，指名說(shuō)。）
生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪個(gè)小伙力氣大，剪個(gè)姑娘笑哈哈。
師：你夸的是姥姥剪的人物，語(yǔ)言很生動(dòng)，不錯(cuò)。但老師覺得鄉(xiāng)親們更會(huì)夸人，再回過(guò)頭來(lái)細(xì)看這句話，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
生：貓與虎，公雞與母雞，它們?cè)谛螒B(tài)上非常相似。
師：為什么選擇在形態(tài)上非常相似的物體來(lái)夸姥姥？
生：姥姥能將這些形態(tài)相似的物體，用小小的剪紙準(zhǔn)確地區(qū)分開來(lái)，更能說(shuō)明姥姥的剪紙很“神”！
師：那我們?cè)賮?lái)試試夸一夸姥姥。同桌之間討論討論，再來(lái)夸夸姥姥。
�。▽W(xué)生討論，指名說(shuō)：）
生：你姥姥神了，剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孑L雀能開屏，剪只鳳凰能上天。（掌聲）
師：真是細(xì)微之處見真功！我們剛才探討的兩句話都在第二自然段中，都讓我們體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超，這兩句話在寫法上有什么不同呢？
生：對(duì)姥姥剪紙作品的描寫是正面描寫，鄉(xiāng)親們的贊嘆屬于側(cè)面描寫。
師：哎呀，你很不簡(jiǎn)單吶！的確如此，作者正是通過(guò)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，讓我們更加感受到姥姥剪紙技藝的高超。（板書：正面、側(cè)面。）
點(diǎn)評(píng)：由發(fā)現(xiàn)“夸張”的表現(xiàn)手法，到通過(guò)“朗讀”體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，再到兩次“夸姥姥”，劉老師的教學(xué)層層深入，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些需要跳一跳才能摘到的果子，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂多次呈現(xiàn)片刻寧?kù)o之后的“生動(dòng)活潑”，這是學(xué)生在教師引領(lǐng)下的不斷自我超越，是課堂最好的風(fēng)景。
師：你還圈畫了哪些能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句？
生：我找的是第四自然段中的幾句話。（生讀此句）其中“死死地捂住”說(shuō)明難度增加了，“豈知工夫不大”說(shuō)明時(shí)間很短，剪出的效果卻很完美，我體會(huì)到姥姥的剪紙技藝十分高超。
師：聽得出來(lái)，你對(duì)姥姥的剪紙技藝感到非常佩服。從這個(gè)“嗬”字和感嘆號(hào)中，你們能體會(huì)到什么？先自由讀一讀。
（生自由瀆）
生：我能體會(huì)到作者充滿了驚訝：
師：請(qǐng)你帶著“驚訝”讀一讀這句話。（生讀）還有不同的體會(huì)嗎？
生：我能體會(huì)到作者充滿了贊美之情：
師：請(qǐng)你讀出這種贊美之情。（生讀）贊美之情溢于言表。你還體會(huì)到什么？
生：我能體會(huì)到作者充滿了嘆服之情。
師：就請(qǐng)你讀好這種嘆服之情。（生瀆）很好，讀書就要這樣，要讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，要有自己的思考和理解。
點(diǎn)評(píng)：“驚訝”也好，“贊美”“嘆服”也罷，一個(gè)“嗬”字，個(gè)中情味盡在其中。教師對(duì)這句話的教學(xué)處理，使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己的個(gè)性化解讀，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特閱讀感受的尊重與引領(lǐng)：
�。ㄈ┬蕾p剪紙作品
師：同學(xué)們，如此高超的技藝會(huì)剪出怎樣的作品呢？讓我們一睹為快。
�。▽W(xué)生欣賞剪紙作品）
師：你感覺這些剪紙作品怎么樣？用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
生：（紛紛說(shuō)）出神入化、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、無(wú)可挑剔、惟妙惟肖。
師：難怪鄉(xiāng)親們都說(shuō)——姥姥的剪紙真神！
點(diǎn)評(píng)：借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，將“姥姥的剪紙”形象化，并及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備，通過(guò)這種高度凝練的語(yǔ)言形式的運(yùn)用及生動(dòng)形象的畫面欣賞，升華了對(duì)“姥姥神了”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文第一部分“姥姥剪紙技藝高”的學(xué)習(xí)達(dá)到了又一個(gè)新的高度，并為繼而品味“情意濃”奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
三、讀課本，體味祖孫情深
�。ㄒ唬┢纷x“拴”字，體會(huì)剪紙的'神奇力量
師：其實(shí)，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。（出示句子，指名讀）這句話中哪一個(gè)字傳神地表現(xiàn)出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書：拴）
師：“拴”原來(lái)的意思是什么？
生：綁住。
師：這里的“拴”應(yīng)該怎樣理解？
生：是“吸引”的意思。
師：牢牢拴住“我”的是什么樣的剪紙呢？請(qǐng)瀏覽第七至十二自然段，快速地找一找。
�。ㄉ鸀g覽）
生：我找到的剪紙圖是“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。
生：我找到的是“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。
師：這幅剪紙說(shuō)的是什么呀？
生：是“我”和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯。
師：是呀，這些牛和小兔的剪紙圖其實(shí)反映的都是什么呢？
生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活畫面。
點(diǎn)評(píng)：由一個(gè)“拴”字的解讀，引發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生帶著疑問與好奇，積極地投入閱讀，在閱讀中尋找答案。這是又一次先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。
�。ǘ┫胂笊町嬅妫w會(huì)姥姥和“我”的深厚感情
師：還有哪些生活畫面會(huì)被定格在姥姥的剪紙中呢？
生：姥姥用溫暖的背馱著“我”，一邊干農(nóng)活，一邊給“我”講故事。
生：姥姥牽著“我”的小手，帶“我”到田地里玩。
生：姥姥給“我”剪“喜鵲登枝”。
生：夏天的夜晚，姥姥搖著扇子哄“我”睡覺。
（教師哼唱《搖籃曲》）
師：這樣的生活畫面讓你感受到什么？
生：很溫馨、溫暖！
生：作者很幸福！
生：他們的生活多么甜蜜！
生：姥姥對(duì)“我”很疼愛！
師：說(shuō)得真好。是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥對(duì)“我”無(wú)盡的疼愛啊！多么神奇的剪紙�。�
點(diǎn)評(píng)：大凡好的文學(xué)作品，都可以從簡(jiǎn)單的文字背后讀出豐富的情感來(lái)，但要學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生才能具有這種“發(fā)現(xiàn)”的眼光。劉老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象那些可能會(huì)定格在姥姥的剪紙中的生活畫面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么溫暖，那么幸福，使學(xué)生不知不覺沉浸在課文的故事里，并與自己的生活一絲一絲地聯(lián)系起來(lái)。這便是讀者與作者、與文本的“對(duì)話”，能形成一種心靈的默契與相通。這是真正的閱讀。
�。ㄈ┚毩�(xí)寫話，深化情感
師：后來(lái)呀，“我”上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見證。
�。ㄖ该x）
師：同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人。她知道，孫兒終究要長(zhǎng)大，離開疼他愛他的姥姥，離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是無(wú)所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢(mèng)想的腳步。想一想，姥姥對(duì)“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢？請(qǐng)任選一個(gè)角色寫一寫他們的心聲。
（學(xué)生寫話，師巡視、提示：這是寫一段話，開頭要空兩格，注意排列整齊，書寫要有一定的速度。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀姥姥的心聲？誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的話？
生：（讀姥姥的話）親愛的孫兒，總有一天你會(huì)長(zhǎng)大，那時(shí)，就算是我那無(wú)所不能的剪紙，也不能拴住你追求夢(mèng)想的腳步。去吧，去放手一搏吧，只是你無(wú)論走多遠(yuǎn)，都要記得咱們的小屯，記得回家。（掌聲）
生：（讀孫兒的話）親愛的姥姥，您放心吧，孫兒一定記住您的話，一定會(huì)干出一番事業(yè)。您老要保重身體呀，過(guò)年了，我一定回家看看，我想您了�。ㄔ撋錅I，眾生掌聲。）
師：感謝你們深情的對(duì)白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！
點(diǎn)評(píng)：“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”，劉老師通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道，寫作不是無(wú)病呻吟，而是生活的一部分，是情感表達(dá)的需要。盡管由于教學(xué)時(shí)間的限制，劉老師沒能讓更多的學(xué)生展示自己的作業(yè)，但僅從以上兩個(gè)學(xué)生的“真情告白”，我們便可以管窺到這一“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐的成功及意義所在，它既實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫”，增長(zhǎng)了學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了“以寫促讀”。在這一教學(xué)片段中，讀寫結(jié)合，相得益彰。
（四）理解文章最后兩句話
�。◣煼蹲x）
師：如果說(shuō)童年時(shí)姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么到如今拴住的其實(shí)是“我”的心呀。時(shí)刻縈繞在“我”心中，出現(xiàn)在“我”夢(mèng)中的會(huì)有些什么呢？
生：一定會(huì)有姥姥的剪紙。
生：有姥姥和“我”在一起的幸福畫面。
生：還會(huì)有家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。
師：是啊，還有故鄉(xiāng)的一山一水、一草一木�。〖艏�、姥姥、故鄉(xiāng)，一想到這些。“我”的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。
師：雖然“我”越走越遠(yuǎn)了——
（課件出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野�！鄙R讀。）
師：“我”怎能忘記家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野？“我”的心、“我”的夢(mèng)從未離開過(guò)——
�。ㄕn件出示：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”生齊瀆。）
師：“我”心飛揚(yáng)，“我”夢(mèng)依IH。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪紙、姥姥的愛必將拴“我”一生，拴“我”一世一
（課件出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色�！睅熒R讀。）
點(diǎn)評(píng)：從姥姥的剪紙升華到濃濃的故鄉(xiāng)情，劉老師又一次讓學(xué)生展開想象的翅膀，幻化夢(mèng)中的畫面，并通過(guò)一遍又一遍地引讀，讓“家鄉(xiāng)的窗花”和“村路兩側(cè)的四季田野”牢牢地定格在了學(xué)生的心里，也將那些有聲有色的語(yǔ)言文字牢牢地印在了學(xué)生們的記憶中
四、外延伸，總結(jié)全課
師：本節(jié)課我們研讀了姥姥的剪紙技藝之“神”，體會(huì)了祖孫的情意之深，下節(jié)課將練習(xí)背誦精彩段落，探究“姥姥的剪紙”在全文中的作用，進(jìn)一步體會(huì)文章鄉(xiāng)土語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。
總評(píng)：
劉廣祥老師的《姥姥的剪紙》是一堂真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的成功課例，概括起來(lái)，有三個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)。
1.全課貫穿“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
在本課教學(xué)中，無(wú)論是“整體感知”，還是把課文分成“技藝高”“情意濃”兩部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師都采用先讓學(xué)生自學(xué)，邊學(xué)邊圈畫、批注，再根據(jù)具體學(xué)情，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不斷點(diǎn)拔、歸納、提煉、總結(jié)，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中習(xí)得方法，學(xué)習(xí)能力不斷增長(zhǎng)。
2.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。
在本課教學(xué)中，劉老師多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，最典型的有兩次：一是讀中悟?qū)�，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練；二是情動(dòng)辭發(fā)，進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。兩次訓(xùn)練，教師都緊緊貼近課文，在訓(xùn)練表達(dá)的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)課文的理解，使得“讀”與“寫”交融，渾然天成，相互促進(jìn)，相得益彰。
3.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的情感豐富起來(lái)。
語(yǔ)文，絕不僅僅是一個(gè)工具性的存在，它更是精神的存在。只有在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生的精神世界豐富起來(lái)，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)大的語(yǔ)文能力。顯然，劉老師的語(yǔ)文課充滿了濃濃的情味。從一次次的想象、一句句充滿情感與智慧的導(dǎo)讀語(yǔ)，到“老牛”與“兔子”的深情對(duì)話，學(xué)生情感的閘門被一層一層地打開，直至激情噴涌，出口成章。學(xué)生能在短短的幾分鐘時(shí)間里，寫成充滿真情的打動(dòng)人心的佳作，是一堂語(yǔ)文課成功的標(biāo)志。
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