開展常規(guī)比教學(xué)活動總結(jié)
中青年教師教學(xué)基本功比武是我�；趯W(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，以我校原有的集體備課模式和師帶徒“青藍(lán)工程”為基礎(chǔ)，于二○xx年啟動的一項常規(guī)教學(xué)比武工作，至二○xx年底，我校已成功舉辦四屆中青年教師教學(xué)比武活動。
活動背景
當(dāng)前，隨著教師年齡的增長和社會文化思潮的沖擊，教師隊伍中普遍存在一定程度的職業(yè)倦怠心理，受此影響，常規(guī)的教學(xué)教研已因參與人員少、活動方式單一而漸入死胡同。怎樣調(diào)動教師們參與教學(xué)教研的積極性，充分發(fā)揮實驗中學(xué)擁有的教師團(tuán)隊優(yōu)勢，探索構(gòu)建高效課堂模式，經(jīng)教師們充分討論、教務(wù)室精心籌劃、校長會拍板定奪，《實驗中學(xué)中青年教師教學(xué)比武活動方案》應(yīng)運而生。
我校的中青年教師教學(xué)基本功比武活動本著“激勵老師參與，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，促進(jìn)教師發(fā)展”的原則，創(chuàng)造性地設(shè)計活動方式，從第二屆開始，構(gòu)建團(tuán)體參賽、多方位比武的模式，將備課、說課、講課、課后反思、評課等基本功元素納入到比武之中，同時針對語言文字規(guī)范化和現(xiàn)代教育理念等要求，就黑板板書、普通話、教師授課風(fēng)采等方面設(shè)置單項獎勵，有效地避免了教學(xué)比武活動形式單一、機(jī)械的做法。廣大教師根據(jù)自身教學(xué)特點，積極踴躍參與，收到了良好的效果。
活動流程
我�！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動分兩個階段進(jìn)行，一是上半個學(xué)期的常規(guī)聽評課活動，為教學(xué)比武熱身；二是下半個學(xué)期集中組織中青年教師基本功比賽，開展教學(xué)模式、教育理念的對撞。
一、團(tuán)隊參賽，各司其責(zé)
每個參賽團(tuán)隊由一名高級教師或骨干教師牽頭，組織同學(xué)科不同年齡層的三到四名教師組成代表隊，代表隊由牽頭人冠名。牽頭人為該代表隊指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組成員完成包括備課、說課、講課、評課、反思等一系列活動；一名主講人，負(fù)責(zé)本組主講一節(jié)比武課并作好課后反思；一名主評人，負(fù)責(zé)對主講人的比武課進(jìn)行評價，并作好全組評課人的評課記錄；同時根據(jù)本組情況指定一人為說課或備課人，負(fù)責(zé)教案的設(shè)計、說課稿的撰寫。每一次活動我校都有二十多支代表隊報名參賽，參與到此項活動中的老師近百位，確保了中青教師的全員參與性。
二、設(shè)計新穎，組織嚴(yán)密
中青年教師教學(xué)基本功比賽從十一月下旬至次年元月初，歷時一個半月，活動由教務(wù)處統(tǒng)一發(fā)出，原則上除擔(dān)任評委的高級教師、骨干老師外，其余高級教師、骨干教師都應(yīng)領(lǐng)隊參賽；教務(wù)處根據(jù)報名情況編制活動秩序冊，明確每一階段的工作任務(wù)；學(xué)校分文科組和理科組成立評審委員會，分別在兩個周時間內(nèi)完成備課、說課、聽課、評課的評審工作，每位教師講課，同年級同學(xué)科的老師甚至其他年級同學(xué)科、不同學(xué)科的老師也參與聽課、評課。每屆比武活動參與聽評課的教師達(dá)六百余人次。并針對小組的比武活動寫出小組工作小結(jié)，教務(wù)處根據(jù)以上小結(jié)對本年度教學(xué)比武工作作出總結(jié)；十二月底元月初召開全體教師大會，對比賽優(yōu)勝代表隊和“最佳授課獎”、“最佳板書獎”、“最佳教案獎”、“最佳說課獎”、“最佳風(fēng)采獎”、“最佳反思獎”等單項獎予以表彰。
三、資料完備，為后階段工作提供范本
教務(wù)處注重資料的收集與整理工作，活動結(jié)束后形成《教學(xué)比武資料總編》、《教學(xué)比武資料匯編·教案》、《教學(xué)比武資料匯編·說課稿》、《教學(xué)比武資料匯編·評課記錄》、《教學(xué)比武資料匯編·課后反思》等。同時，《實中教育科研》雜志為為教學(xué)比武開辟特刊，將比武活動中優(yōu)秀的課例、教案、說課稿和精彩的.點評予以刊載，以此輻射和影響教師，使活動的組織有始有終，高潮迭起。
以上各項資料為今后開展類似活動提供了參考性極強(qiáng)的范本，也為我校將教學(xué)比武這一活動進(jìn)一步常規(guī)化提供了保障。
四、效果明顯，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)業(yè)績的提高
由于在活動組織中，我們有針對性地對我校相對薄弱的學(xué)科提高了關(guān)注度，近年來，長期困擾我校發(fā)展的典型問題逐步得到了解決。
如針對我校歷年教學(xué)質(zhì)量中存在的“重理輕文”現(xiàn)象，跨年級發(fā)動全校思品、歷史組老師形成“大文科組”共同參與聽課、評課活動，讓這些學(xué)科中教學(xué)經(jīng)驗相對較差、工作年限較短的老師，本著學(xué)習(xí)、探討的精神，與老教師一起共同就某一問題進(jìn)行磋商，一批年青老師迅速得以成長，歷史學(xué)科逐步改變了以往由少數(shù)老師“獨霸畢業(yè)班”的現(xiàn)象。同時一批年青老師充實到畢業(yè)班后，我們有意識地將經(jīng)驗豐富的教師配置到七、八年級中擔(dān)任“掌門人”，這樣的安排對全校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響，近兩年的中考和期末質(zhì)量測評質(zhì)量顯示，我校歷史學(xué)科已逐步進(jìn)入全市優(yōu)秀行列。
活動反思
在對課堂有效性探索的工作實踐中，我們真切地體會到，教學(xué)管理是一項復(fù)雜而又艱難的工作，要讓教師們成為一名思想者，首先教務(wù)工作者就應(yīng)該多思考，而不能讓教務(wù)管理部門成為一個僅僅是以完成某項任務(wù)的事務(wù)性部門。將教學(xué)比武持之以恒地堅持下去，還需要我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展的特點和老師、學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中的具體情況，因地制宜、創(chuàng)新地開展工作。
一、教學(xué)比武不應(yīng)該是運動，而應(yīng)該是常規(guī)
課堂教學(xué)有效性的研討絕不是一蹴而就的，它是一項長期的、始終貫穿于學(xué)校管理工作和學(xué)校教學(xué)工作中的主線。新時期社會對教育質(zhì)量要求上的變更，群眾對教育不斷更新的需求，必將引導(dǎo)學(xué)校教育朝著均衡化、全員化發(fā)展。對于當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，有哪些因素是可取的，哪些因素逐漸在成為制約學(xué)生發(fā)展和老師發(fā)展的絆腳石，應(yīng)該成為我們研究的重點內(nèi)容之一。而課堂教學(xué)比武正好能進(jìn)一步增加課堂的透明度，將教師的每一課堂細(xì)節(jié)置于全體老師監(jiān)督之下，有助于老師之間的相互討論和學(xué)習(xí)。雖然組織每年一度的中青年老師基本功比武，具有著積極的意義，但于課堂有效性的提高卻還猶顯不夠，只有將課堂比武納于常規(guī)，讓課堂研討成為一種習(xí)慣，才能真正地提高每一堂課的有效性，為下一步實現(xiàn)高效課堂打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)比武不能局限于課內(nèi)，對課堂有效性的監(jiān)測應(yīng)該是多方位的
一節(jié)讓學(xué)生受益的好課，其中蘊涵了教師自身的諸多基本功：讓學(xué)生學(xué)到多少東西、解決多少問題并不重要，學(xué)生由課堂而延伸至課外的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)方法卻會影響學(xué)生終生，這樣的課堂更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和一個老師教學(xué)的基本功。所以說，真正的好課功夫并不全在課堂上，真正的好課，功夫在課外。
如果我們對于課堂有效性的監(jiān)測僅限于課內(nèi)，必然會分散管理者的精力，也會形成一種當(dāng)前“課內(nèi)比教學(xué)”已經(jīng)遭遇的“做秀”局面，所以對課堂有效性的監(jiān)測應(yīng)該有更多的可控維度。進(jìn)一步健全教學(xué)質(zhì)量評價體系，將過程管理與結(jié)果管理有機(jī)地結(jié)合起來，可以讓更多的教師充分發(fā)揮自己教學(xué)的個性特長，給老師們更多的課堂“自由度”，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)模式。
三、比武的內(nèi)容應(yīng)更寬泛，所觸及面應(yīng)該延伸至教育的各個層面
教師作為教育者，其職責(zé)并不限于知識的傳授，教師工作的性質(zhì)決定了教師是一個育人的導(dǎo)引者。我校教學(xué)基本功比賽中增設(shè)一個“最佳風(fēng)采獎”就是想借此倡導(dǎo)一種全新的育人理念，教師的一言一行、一顰一笑，無一不是對課堂有效性的一種無形之輔助，有效利用這些影響課堂的積極元素，于師于生，意義深遠(yuǎn)。下階段開展教學(xué)比武，我們擬增加如班會課比武等項目。當(dāng)然，如何有效地將這些元素納入比賽項目，還有待于今后工作中的探索。
我校的“課內(nèi)比教學(xué)”工作經(jīng)四個年度的不斷探索和創(chuàng)新，已初具模型。但是我們認(rèn)為，作為一項旨在提高全體教師教學(xué)基本功的教學(xué)研討活動，我們還需要發(fā)揮教務(wù)管理者的主觀能動性，在活動內(nèi)容與活動形式上將這一活動進(jìn)一步豐富。針對當(dāng)前教師專業(yè)化成長的需要和教師個性化發(fā)展的需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)理念的變化，逐步引導(dǎo)全體教師順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，進(jìn)一步改革課堂模式，促使更多的教師主動地站在教育改革的前沿，確保教育的科學(xué)發(fā)展，是教育管理者不可推卸的責(zé)任。
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