府前中學(xué)區(qū)域聯(lián)動校際聯(lián)誼的活動總結(jié)范文
為深入開展以校為本的教學(xué)研究,及時解決課改中出現(xiàn)的問題,創(chuàng)造性地實(shí)施新課標(biāo),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,我校在市教育局、教研中心的指導(dǎo)下,與崖子、大孤山、午極、南黃、下初初中六所學(xué)校共同啟動了區(qū)域聯(lián)動、校際聯(lián)誼活動。并開展了以“教材系統(tǒng)性疏通培訓(xùn)”為主題的聯(lián)誼活動,構(gòu)成互動、互促、優(yōu)勢互補(bǔ)的教研模式,保證了城鄉(xiāng)聯(lián)動的實(shí)效性。
本次區(qū)域聯(lián)動、校際聯(lián)誼由我校校長、教導(dǎo)主任主持,六所學(xué)校的教導(dǎo)主任及學(xué)科骨干教師參加,教研中心教研員現(xiàn)場指導(dǎo)。活動的主題是:教材系統(tǒng)性疏通培訓(xùn)。力圖引領(lǐng)教師疏通全程教材,從中考的角度和四年一貫的高度出發(fā),確定好各年級教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,以保持高低年級知識體系的一貫性,實(shí)現(xiàn)高低年級同一知識體系中各個板塊的有效對接。
一、深化區(qū)域聯(lián)動思想,實(shí)現(xiàn)了六校優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)作發(fā)展。
我們認(rèn)為,區(qū)域聯(lián)動校際聯(lián)誼,不僅要通過活動促進(jìn)交流,強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)校的“帶動”作用,更要通過活動借鑒方法,增強(qiáng)弱勢學(xué)校自身的“造血”功能。
我校“三層面”教材疏通培訓(xùn)自2006年試點(diǎn),2007年本校全面鋪開后,“三層面”教材知識疏通培訓(xùn)收到了良好的效果。在上學(xué)年進(jìn)行的教材疏通考試中,學(xué)校教師的達(dá)標(biāo)率達(dá)100%。本次區(qū)域聯(lián)動,我校將教材疏通培訓(xùn)作為主要活動內(nèi)容,憑借已有的培訓(xùn)優(yōu)勢,將教材疏通的成果在域內(nèi)學(xué)校中進(jìn)行了交流和研討,既推廣和輻射了教材疏通的做法和成果,又在多所學(xué)校的共同研討中進(jìn)一步完善了教學(xué)方案。取得了很好的成效,得到了市教研中心和參與單位的一致肯定。
二、實(shí)化了教材疏通培訓(xùn),走出了校本教研的新路。
本次活動,選擇了本校有優(yōu)勢的三個學(xué)科組,分別就各學(xué)科具體特點(diǎn)制定教研活動計(jì)劃:
一是根據(jù)進(jìn)度組織,與超周備課和授課同步,深化教材知識的疏通,化解超周備課中遇到的'即時性問題,研討教師授課過程中的生成性問題。各年級的同學(xué)科教師,依據(jù)本年級的教學(xué)內(nèi)容在全程教材知識體系中的地位和作用,研討出本知識板塊應(yīng)該講授的知識點(diǎn)和困惑。每年級交流自己形成的《教材知識分析》,初四教師組織評點(diǎn)和研討,并指出各知識點(diǎn)應(yīng)該拓展的深度。最后形成教學(xué)方案,打印分發(fā)到各年級中去。本次政治組的學(xué)科大教研活動,主要是采取這種形式,由年級骨干教師引路,通過實(shí)現(xiàn)高低年級對話、新老教師對話,促進(jìn)了教師間的相互溝通與合作。
二是根據(jù)教材知識版塊組織,疏通好同一類知識的要點(diǎn),理清不同年級的知識結(jié)構(gòu)框架和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,把握各年級知識講授的層次與深度。在相關(guān)學(xué)科中擇取最能體現(xiàn)高低年級知識銜接的教學(xué)內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點(diǎn),并下達(dá)到各年級去。這樣,不僅讓非畢業(yè)年級的教學(xué)明了了應(yīng)該教什么,應(yīng)該教到什么分寸,而且為初四教師在新內(nèi)容教學(xué)中彌合了知識缺口,也排解了在教學(xué)和總復(fù)習(xí)時以往知識貯存不足的障礙。本次化學(xué)組的學(xué)科大教研活動,主要是采取這種形式,每年級確立主發(fā)言人,分析教材、解析要點(diǎn),引領(lǐng)教師對教材進(jìn)行深層次分析,計(jì)論解決在教學(xué)中的困惑,同時對下周培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)前疏通。
三是根據(jù)初四復(fù)習(xí)的需要,解決初四部分教師未執(zhí)教全程教材,無法把握復(fù)習(xí)深度的問題,為初四教師復(fù)習(xí)排除障礙。低年級教師研討并疏理好教材的知識點(diǎn),在培訓(xùn)活動中人人進(jìn)行交流,并由上學(xué)年任教本年級的教師進(jìn)行評點(diǎn)和補(bǔ)充。畢業(yè)年級教師提出問題,低年級教師討論后進(jìn)行答復(fù)。本次數(shù)學(xué)組主要采用這種形式,針對初四復(fù)習(xí)中函數(shù)版塊中遇到的問題,由非畢業(yè)年級教研組長牽頭,講解知識要點(diǎn)及授課策略,便于初四教師把握知識講授層次。同時,初四教師對非畢業(yè)年級的授課提出要求與建設(shè)性的意見。
三、強(qiáng)化了教學(xué)研究,促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的全面提高。
在實(shí)施了四年一輪的新課程后,我校發(fā)現(xiàn),教師在實(shí)踐中遇到了新問題:由于課改教材使用時間過短、教材內(nèi)容不斷調(diào)整和教師專業(yè)素質(zhì)良莠不齊等多種因素,學(xué)校仍有不少教師沒有施教過全程課改教材。教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),許多教師在課堂教學(xué)中暴露出“四不”缺口:對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透,對全程教材知識把握不全,對任教年級教材挖掘和處理不當(dāng),對新舊教材的內(nèi)容對接不妥。教師教學(xué)上的“四不”缺口,日益成為制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展的瓶頸因素。
本次活動,指導(dǎo)教師把所教內(nèi)容放置在四年全程知識體系的層面上來確定教學(xué)的高度,深挖教材,自主為下一年級貯備好必要的知識。既發(fā)揮了骨干教師的作用,又使全員教師的專業(yè)意識得到明顯增強(qiáng)。采取對話、交流、互動的方式,引領(lǐng)教研員和學(xué)校教師“開展自己的教研,發(fā)表自己的見解,解決自己的問題,改進(jìn)自己的教學(xué)”。真正做到“學(xué)會反思、同伴影響、行為跟進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)”。同時,活動中,學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍,為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源。老師們通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討等系列活動的鍛煉,學(xué)會了自我反思,同伴協(xié)作?傊,本次培訓(xùn)激活了教育的死水,學(xué)校之間、各年級之間教師思想,相互融合,相互撞擊,形成強(qiáng)大的教育力量。
總之,本次活動為教師搭建了實(shí)效性的培訓(xùn)平臺,是排除教學(xué)中的實(shí)際性障礙,確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的有效途徑。推動了教師和校級領(lǐng)導(dǎo)的定期交流,促進(jìn)課程改革目標(biāo)的全面實(shí)施,是推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展的有效途徑,為全力實(shí)施有效教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量蓄足了動力。
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