中小銜接活動(dòng)總結(jié)范文
關(guān)于“中小銜接”問(wèn)題，早在1981年于漪就曾撰文用“接力賽跑”的比喻形象闡述過(guò)，它既是我們一線老師們急需了解的問(wèn)題，也是頗受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。很多學(xué)生從小學(xué)升入初中后都表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定程度的影響，這樣銜接不良的現(xiàn)象一直都是我們教學(xué)實(shí)踐中最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這次由教研室組織的中小銜接教研活動(dòng)是很有意義的。它可以有效溝通中小學(xué)的教學(xué)銜接，有利于提升中小學(xué)教師的教學(xué)合力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我們北片小組五所小學(xué)，在教研室吳副主任的帶領(lǐng)下，先后在23中學(xué)和20中學(xué)，分別聽(tīng)了初一年級(jí)的英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課共計(jì)六節(jié)。此次活動(dòng)是我區(qū)開(kāi)展“中小銜接”的第一次活動(dòng)，形式新穎、有效，確確實(shí)實(shí)使我們受益匪淺。
一、在聽(tīng)課交流過(guò)程中，幾所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師一致認(rèn)為：“中小銜接”問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)教師的高度重視。每一位小學(xué)教師在平日的工作中，都要重視培養(yǎng)學(xué)生的`自學(xué)能力和自主管理能力，重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
二、在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)老師更多的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而小學(xué)老師更多的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。中小學(xué)教師今后要關(guān)注中學(xué)和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)的聯(lián)系，做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，切實(shí)打造高效課堂，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
三、在此次活動(dòng)中，每位執(zhí)教教師，課前準(zhǔn)備相當(dāng)充分，專業(yè)素質(zhì)很高，課堂容量很大，師生配合默契。教師將課堂這個(gè)舞臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位得到了充分體現(xiàn)，既放松又自然。教師提問(wèn)的難易梯次性很明顯，圍繞中心層層深入，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究的興趣性。教師講課時(shí)，在看似隨意之間，就將愛(ài)國(guó)主義、民族精神等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容滲透到課堂之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。同時(shí)教師對(duì)課堂生成問(wèn)題的處理很得當(dāng)，對(duì)課堂的調(diào)控也很具功力，使整堂課的氣氛靜而不死，活而不亂。
四、在聽(tīng)課中，大家對(duì)第二十中學(xué)的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案非常感興趣。教師上課不用課本，所講內(nèi)容都是以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很豐富，既有本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，又有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)學(xué)過(guò)程等。導(dǎo)學(xué)過(guò)程包括復(fù)習(xí)引入、小組合作交流、歸納提升、展示交流、反思、學(xué)習(xí)后記和分層的課后作業(yè)。大家覺(jué)得這種導(dǎo)學(xué)案非常實(shí)用，補(bǔ)充了許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生把每次的資料保存起來(lái)，還可以作為復(fù)習(xí)時(shí)的復(fù)習(xí)資料一舉兩得，有學(xué)校建議教研室在小學(xué)高年級(jí)推廣。
五、在二十三中聽(tīng)課中，我們感受最深的就是，每節(jié)課老師基本沒(méi)有進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講完全由學(xué)生自我控制，并且課堂密度非常強(qiáng)，這就是中學(xué)教學(xué)模式在逐漸向自律型轉(zhuǎn)化。反思我們小學(xué)教師包辦代替的東西太多了，每一項(xiàng)作業(yè)老師都要盯著完成，課堂上一個(gè)問(wèn)題要重復(fù)好幾遍，如同“高級(jí)保姆”一般。孩子們到了中高年級(jí)如果沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)地聽(tīng)講、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，上了初中他就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為沒(méi)有老師坐班，認(rèn)為學(xué)習(xí)比小學(xué)要輕松。因此學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，貪玩、甚至外出上網(wǎng)打游戲，造成成績(jī)急速下滑，誤入歧途。殊不知，初中比小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性要求更高。
六、在活動(dòng)中，我們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)銜接不是口頭上的空話，也不是形式上的豐富，而是需要小學(xué)教師有意識(shí)的滲透和中學(xué)老師對(duì)小學(xué)教育的了解，并做深刻的溝通。中小銜接將給學(xué)生的終身發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。
總之，通過(guò)本次活動(dòng)，我們深切地感受到“中小銜接”工作的必要性與重要性。在“中小銜接”工作中，中小學(xué)教師必須要有瞻前顧后的思想，小學(xué)是基礎(chǔ)，中學(xué)是延續(xù)。初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接不只是初中老師的工作，小學(xué)教師首先要認(rèn)真做好鋪墊，做好學(xué)生的小升初銜接，也為學(xué)生進(jìn)入初中輕松學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
本次研討活動(dòng)加強(qiáng)了教師們對(duì)中小學(xué)教學(xué)中“學(xué)生身心特點(diǎn)、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等方面的差異”的了解。另外，加強(qiáng)了教師之間的專業(yè)切磋與合作，共同分享了教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了中小學(xué)之間相互交流、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒、彼此支持、展示才華、提供榜樣、有機(jī)融合、共同成長(zhǎng)的目的。
“中小銜接”教研活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于所有參與活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)都是一次精神盛宴，我們衷心希望此類活動(dòng)能夠繼續(xù)開(kāi)展下去，讓我們有更多的機(jī)會(huì)在交流中反思，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在研究中提高。相信通過(guò)大家的努力，在中小銜接的研究領(lǐng)域中將會(huì)創(chuàng)造出一片新天地。
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