區(qū)域活動觀察記錄表小班
區(qū)域活動觀察記錄表小班1
觀察目的:娃娃家角色的分配
觀察對象:“娃娃家”的五位幼兒
觀察時間:20xx年12月5日區(qū)域活動時間
觀察地點:小三班教室 “娃娃家”
觀察實錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進區(qū)后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我也要了當(dāng)媽媽”,原來是欣欣和萱怡小朋友都爭著當(dāng)媽媽了,而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問欣欣和萱怡:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽,我覺得當(dāng)媽媽好玩一些!毙佬酪舱f:“我也喜歡當(dāng)媽媽!
想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽!薄鞍职帚币苍谝贿呇a充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛!”梵希點點頭說:“我家也是的!毙∨笥褌兌键c點頭,我接著說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個角色,我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說:“老師提個建議,今天萱怡來當(dāng)‘媽媽’, 欣欣當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說,萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”, 欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
觀察分析:
1.孩子們到娃娃家,已有了初步的規(guī)則意識(如:自己選擇角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達,但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候,就會出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調(diào)整措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題,教師要及時的.出現(xiàn),并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的認(rèn)識。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的,孩子無法協(xié)商角色的選擇時,教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個孩子都有機會擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時,要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會珍惜自己的機會,同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作,學(xué)會克制自己,遵守規(guī)則。加強孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5.在評價環(huán)節(jié),運用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
區(qū)域活動觀察記錄表小班2
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間,培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象
小羅
年齡:五歲半
觀察實錄
戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我:“老師,小羅在爬雙杠!”我急忙向雙杠方向走去,看到我,錦易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉老師我錯了!”我問:“你哪里錯了?”“我不該爬雙杠,我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“錦易,你能不能再爬一次?”“什么?再上一次?”錦易有些吃驚!笆前!再上一次,老師相信你能爬到頂端!但你一定要答應(yīng)老師,保證自己的安全!告訴老是,能不能做到?”“能!!”錦易回答的很堅定!靶∨笥眩覀兘o錦易加油好不好?”“好,小羅加油!”“小羅,加油!”在我信任的眼神、肯定的語氣里,在小朋友的助威聲中,小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價
出于安全的考慮,我們對孩子有太多的禁錮,并自認(rèn)為這樣孩子才不會受傷害,但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的'同時,也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會,從而泯滅了孩子的上進心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險性的行為,我們在保護孩子的安全,用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時,更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進取精神,使他們能夠健康快樂地成長。
區(qū)域活動觀察記錄表小班3
觀察記
紙杯搭搭樂
幼兒姓名:
中二班部分幼兒
幼兒年齡:
5歲
環(huán)境:
教室里的建構(gòu)區(qū)角
觀察目的:
觀察游戲時同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。
在建構(gòu)游戲,能初步感受分工的樂趣,體驗合作搭建的快樂。
觀察記錄:
區(qū)域游戲開始了,孩子們各自走進了自己喜歡的區(qū)域開始游戲,其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開始搭建,其他幾個孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動,他們開始了各自的搭建游戲,我在一旁觀察孩子們游戲。
開始小董和周周正在專心的搭建著。這時在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了,站起來直跺著小腳嚷起來“老師,老師,小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看,果然杯子散了一桌,小杰躲在一旁,偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的小倪跑來說:“沒關(guān)系,推倒了我們可以再來搭一次啊,小杰,你幫我們一起建城堡吧”
聽小倪這么一說周周不鬧了,小杰也笑了,加入到了搭建的隊伍中,他們有的運輸,有的搭建,玩的。可開心了,漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬來小椅,站到上面繼續(xù)搭建。
這一舉動被小杰看到了,趕緊跑過來扶著周周說“小心哦,我來扶你”大寶也跑來說:“我來給你們遞杯子吧”?吹剿麄兒献鏖_心的游戲,我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢!
分析評價:
1.通過建構(gòu)游戲,孩子們的動手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍,對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們在游戲中有分工,有合作,共同完成任務(wù),意味著他們的'合作能力,溝通能力,自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中,小倪有一定的組織能力,在游戲中起主導(dǎo)作用。
3.在游戲中孩子們開始發(fā)生的矛盾、沖突到后來的互相關(guān)心,都是幼兒的社會交往的一種形式,是幼兒社會性學(xué)習(xí)的最佳時期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為,人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著游戲的進程,孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起,生成了表演游戲,游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻,玩起了公主王子的游戲,非常投入。
區(qū)域活動觀察記錄表小班4
圖書區(qū)是我最近觀察的重點區(qū)域,在這么久的時間內(nèi),我看到幼兒在區(qū)域中不斷的進步,我也在不斷的解決區(qū)域中各種存在的問題,F(xiàn)在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書,并能一人一本書,看完后把書送回家后再去拿另一本。在進入閱讀區(qū)時,我讓幼兒自主選擇是否要來閱讀區(qū)來,一次只能限制六個人,如果還有人想來就到下次活動中再來,這樣幼兒就不會爭著都想來的情況。
在閱讀前,我都會交代閱讀的規(guī)則,“輕輕拿,輕輕翻,認(rèn)真看”,還有就是一定要安安靜靜的看書,不撕書,看完把書送回家,要按書的頁碼順序翻閱。在我指導(dǎo)幼兒時,我都是溫柔撫摸,輕聲言語,深情眼神的,充分調(diào)動幼兒看,聽,說的能力,讓幼兒能展開自己的想象,說出自己的想法,F(xiàn)在幼兒都能基本上看懂一些讀本,繪本的故事情節(jié)了,語言能力也有很大的提高。
現(xiàn)在我們實行下午區(qū)域活動,讓幼兒能盡情地玩,在玩中學(xué),學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區(qū),多培養(yǎng)幼兒愛讀書,愛看書,培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
第一次開展這樣的活動,有些不知所措,但開始借鑒了一些同事的意見,掌握了基本的`區(qū)域活動流程,充分來發(fā)揮區(qū)域活動在教學(xué)中的作用。但從我實行中來看,根本達不到我們所要求的程度,值得讓我反思一下接下來怎么來進行以后的活動。
一開始我在網(wǎng)上查到了很多的關(guān)于閱讀區(qū)怎么開展的資料,有些比較實用,但有些不太實際,不適合我本班的實際情況,只能取其精華去其糟粕。在進入?yún)^(qū)角時,我把整個教室里的區(qū)角都向幼兒介紹完整,方便幼兒以后選擇區(qū)域。在進入?yún)^(qū)域時,我還特意教幼兒每個區(qū)域中有些要注意的事項。但實際我在操作的時候,幼兒根本不聽你的,自己想去哪玩就去哪玩,教室里一團糟,亂哄哄的。從初次開展活動后,我會記錄了一些不可預(yù)知的情況,考慮了幼兒小班的年齡特征和本班情況方便下次的活動更好地開展。
區(qū)域活動觀察記錄表小班5
觀察背景:
小馨是一個三歲半的小女生,平時只是奶奶帶著,媽媽工作很忙,偶爾會休息,爸爸就是基本不在家,剛來幼兒園的時候媽媽和奶奶來送小馨,媽媽就是一萬個不放心,交待我們她的牙齒不好,吃東西會很難吃,她做事的時候還很慢,讓我們督促他一點,她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點。確實剛上幾天的時候她出現(xiàn)了媽媽說的這一系列的問題,吃飯不好,不會主動問老師要東西,不交流,別的小朋友做什么他做什么,不知道自己是小男生小女生等等,不過最為嚴(yán)重的還是她到現(xiàn)在為止都不認(rèn)識自己的學(xué)號。
觀察實錄:
鏡頭一:還沒來幼兒園的時候我們就告知家長孩子的學(xué)號,以便家長在家里幫忙孩子認(rèn)識小馨剛來幼兒園的時候總是拿錯杯子,找不到小椅子,毛巾,凡是有學(xué)號的東西她都找不到,我們問他幾號的時候,她只會說“嗯?我是幾號?”反問我們。
鏡頭二:吃水果吃飯的時候,老師會說,“小女生先來拿水果,小男生再來,但是每次小男生都拿完了,小馨還沒過來,問他為什么不過來拿水果他也總是會回答“嗯?什么?”
分析及措施:
分析:
1.小馨對于自己的學(xué)號很懵懂,但是可能奶奶在家里也和小馨說過,他自己是多少號,但是小馨只是有一個大體的印象,因為奶奶的文化并不高,所以他可能覺得她教了,但是不知道小馨學(xué)會了沒有,在幼兒園的話,因為是一個陌生的環(huán)境和陌生的人,小馨又是適應(yīng)能力很差的人,所以一問她是多少號的時候他就很懵,她到底是多少號,就分不清了。
2.因為這是認(rèn)知的問題,小馨不僅對自己的學(xué)號很模糊,也對自己是那男女生的問題很模糊,所以導(dǎo)致老師問男女生的時候他不知道自己是小男生還是小女生,加上從小都是奶奶帶著,可能也沒有認(rèn)真的教過小男生和小女生的區(qū)別。
措施:
1.趁小馨媽媽偶爾休息來送小馨的時候,和媽媽溝通過,媽媽說確實對孩子的陪伴很少,所以大多數(shù)都是奶奶在操辦一些事情,奶奶呢,還有很多東西不懂,所以導(dǎo)致了現(xiàn)在小馨的認(rèn)知能力不是很好,和小馨媽媽說了小馨不認(rèn)識學(xué)號,不知道是小男生小女生的問題以后,媽媽說回到家自己重新教給小馨。
2.配合媽媽在家教給小馨認(rèn)識自己的學(xué)號,在幼兒園我們也會給小馨的學(xué)號增加一些小標(biāo)示,更加有辯認(rèn)讀,每次分水果的時候,也會特意的提高女生的聲音,讓小馨意識到是再叫自己了。
效果及反思:
小馨從剛開始到現(xiàn)在是有進步的,剛開始對自己的`號是一無所知,在家加強了認(rèn)識和增加在幼兒園的標(biāo)示以后,開始認(rèn)識自己的號碼,現(xiàn)在不用有小標(biāo)示都會認(rèn)識自己的號碼了。
其實孩子的認(rèn)知慢和家長的教育有著非常大的關(guān)系,通過和家長的溝通,媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴(yán)重,所以現(xiàn)在媽媽也盡可能的抽出更多的時間去陪孩子,參與孩子的成長。
區(qū)域活動觀察記錄表小班6
觀察對象:姜涵潤 阮怡澤 王雨欣 黃文爍。
過程描述區(qū)域活動開始了,姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來,阮怡澤和王雨欣,黃文爍,張逸軒也來到了桌子面前,他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙,他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花,桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙,還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經(jīng)開始做了,姜涵潤看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙在摸頭思考,可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂?”姜涵潤立馬提起精神頭來了,她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子,對老師的`依賴心理很強,可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時,她顯得異常興奮,好像接受了一個使命一樣,一絲不茍的做起來,不一會,她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花,和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析特點:需要在教師的指導(dǎo)下,完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心,總認(rèn)為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵,才能完成操作內(nèi)容,一旦完成了操作就興奮不已。
分析:從案例中,姜涵潤看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙在摸頭思考,可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會!具有一定的依賴性,還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾,很有可能會放棄活動。在我的督促下,一步步完成了任務(wù),體驗到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要,直接建議。以直接建議的方式,讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內(nèi)容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭,使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點,及時、適當(dāng)?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,逐步消除她們的依賴心理,從而提高她們自主操作的信心。所以,教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學(xué)習(xí)的動力。針對一些年齡小,依賴心強,不愿參與活動,活動中不積極、不主動的孩子,在日常生活中,我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她,給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己,并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵,使她對自己充滿自信,從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
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