幼兒園區(qū)域活動觀察記錄【錦集15篇】
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄1
區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動去主動練習(xí)、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經(jīng)驗，滿足興趣、好奇心的場所。區(qū)域活動的開展效果決定了區(qū)域活動是否達到了提高幼兒技能的效果。但是在幼兒園的區(qū)域活動中還存在很多問題，我們要通過觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動存在的問題，通過一系列措施使區(qū)域活動達到更好的效果。
一、問題的提出
（一）問題一：區(qū)域設(shè)置形式化
有的教師會根據(jù)自己的想法和意愿，來設(shè)置區(qū)域和主題，沒有考慮幼兒當時的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區(qū)域活動。
�。ǘ﹩栴}二：材料投放的隨意性
活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點和具體發(fā)展情況，無難易差異。
（三）問題三：教師指導(dǎo)欠恰當
有的教師對于自己的角色定位不清楚，仍舊以自己為主導(dǎo)進行指導(dǎo)，完全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。
二、解決方法
1.策略一：設(shè)置動態(tài)式區(qū)域
措施一：圍繞幼兒的興趣愛好，設(shè)置區(qū)域
蒙臺梭利提出：孩子內(nèi)在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由于環(huán)境不順，使自己的能力受到限制。
例如：我發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡玩娃娃家的游戲，于是我把娃娃家游戲和生活區(qū)有機結(jié)合起來。引導(dǎo)小班幼兒在生活區(qū)中給娃娃穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈，給媽媽串項鏈；中班的幼兒在生活區(qū)榨果汁、做水果沙拉、剝玉米；大班的幼兒在生活區(qū)系鞋帶、編辮子。通過這一系列的活動，大大增加了幼兒參與活動的興趣。
措施二：根據(jù)幼兒能力的發(fā)展，增加區(qū)域
幼兒經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，開始適應(yīng)幼兒園的生活，我們就增添反映幼兒園活動內(nèi)容的區(qū)域。同時小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對于手部的動作感興趣，為幼兒提供了生活中經(jīng)常接觸的碗、杯子，讓幼兒練習(xí)用勺子、倒水等日常生活技能，還提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并能將學(xué)到的技能為生活服務(wù)。
措施三：根據(jù)主題活動的開展，調(diào)整區(qū)域
區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進行了有機的結(jié)合。
例如：在開展主題活動“我愛我家”的過程中，我們布置了“我們的家”的主題墻，提供了很多操作材料，孩子們可自主選擇來擺放家長的物品和人物等活動，由此來豐富娃娃家游戲的內(nèi)容。
2.策略二：有針對性地投放材料
措施一：明確材料投放的目的
材料投放的目的是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在活動中對材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標，為主要依據(jù)。我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N機會，發(fā)展其大、小肌肉的動作，從而促進身心整體發(fā)展。比如提供木珠、紐扣等，讓孩子進行串珠、扣紐扣的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性，同時我們還將幼兒的發(fā)展目標與這些材料的教育功能較確切地對應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)孩子進入到區(qū)域活動中，并挖掘材料在區(qū)域活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。
措施二：體現(xiàn)材料投放的層次性
我們在材料的提供上要注意材料的層次性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。考慮到孩子年齡越小，存在的差異越大。我們在給孩子提供的材料更直觀地體現(xiàn)出由簡到繁、由易到難循序漸進的不同層次，讓幼兒能根據(jù)自己的能力選擇適合自己的操作材料，幼兒在循序漸進的操作過程中，手眼協(xié)調(diào)能力和手部精細動作的正確性在不同層次上有了提高，也讓每個幼兒都體驗到了成功的喜悅。
措施三：挖掘投放材料的引導(dǎo)性
蒙臺梭利強調(diào)教具設(shè)計要具有能夠在視覺與觸覺方面進行檢驗的屬性――“錯誤控制”，引導(dǎo)幼兒在自主的操作中發(fā)現(xiàn)錯誤，進行自我糾正。
例如：我們在科學(xué)區(qū)開展“造雪實驗”活動，需要幼兒用造雪粉配適當比例的水做出雪花。一開始，我們怕幼兒會把玻璃量杯打碎，因此投放的`是一次性塑料杯。為了知道到底加多少水才能成功，我設(shè)計了記錄紙�？墒怯變簢L試了幾次以后跟我反映說不知道怎么記錄、記錄不精確。于是我開始反思，大班的小朋友是不是可以嘗試使用正規(guī)的玻璃量杯來做實驗?zāi)�。接著我在科學(xué)區(qū)投放了玻璃量杯，雖然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通過小故事、談話等活動來引導(dǎo)幼兒知道做實驗時要輕拿輕放、愛惜實驗用品。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒其實也能做的很好，如果有幼兒用的時候不小心、沒有輕拿輕放，其他幼兒會馬上提醒他“這是玻璃做的，要輕輕地拿，不然會碎的”。這樣幼兒會引導(dǎo)糾正自己、提醒同伴，使自己的行為更小心、準確，不碰撞、不打翻，逐漸地幼兒各種動作更加協(xié)調(diào)，科學(xué)實驗也更準確了。
3.策略三：提高指導(dǎo)的有效性
措施一：觀察在先，針對性強
區(qū)域活動中，應(yīng)改變教師在教育過程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，而應(yīng)站在幼兒的角度沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個體與群體、h境與材料等準確信息，做啟發(fā)者、引導(dǎo)者。幼兒在區(qū)角活動的時候，我們就注意觀察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的心智水平等，分析孩子達到哪種心智水平，教師如何為該幼兒提供適合的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。
措施二：把握尺度，指導(dǎo)適恰
在以個別、小組活動為主要特點的區(qū)域活動中，我們采用了適時適度的間接指導(dǎo)。如：當幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們給予及時的支持和幫助。如：當幼兒在活動中出現(xiàn)興趣疲勞或沒有成就感時，我們就給予及時的提示和鼓勵。這樣會激起幼兒繼續(xù)活動的興趣和欲望。
措施三：及時評價，調(diào)整適度
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄2
課題《“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動的實踐研究》，以《綱要》《指南》精神為指導(dǎo)，基于四大關(guān)注（關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗），以“玩中學(xué)”為核心，以“科學(xué)項目活動”為課程組織形式。是幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的事物與現(xiàn)象，以游戲的方式進行持續(xù)性探究的科學(xué)活動。旨在使幼兒愛玩的天性得到最大限度的順應(yīng)，在自由、愉悅的心態(tài)中主動建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗，形成科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度和精神。我們通過問卷調(diào)查，梳理以往經(jīng)驗，統(tǒng)計和分析“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動的現(xiàn)狀，來把握本課題的研究方向及內(nèi)容。
二、調(diào)查的對象
以江蘇省吳江實驗小學(xué)幼兒園四個園區(qū)的所有老師作為調(diào)查對象。問卷調(diào)查共發(fā)放愛德園區(qū)28份，城中園區(qū)25份，本部園區(qū)36份，蘇州灣園區(qū)7份，回收率均為100%。
三、研究方法和研究工具
本次調(diào)查主要采用了問卷法和訪談法。問卷法的研究工具采用自編問卷，搜索相關(guān)資料，選出與本課題相關(guān)的內(nèi)容。主要包含“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動的資源開發(fā)與利用、內(nèi)容選擇與構(gòu)建、成長故事三大方面。訪談法則主要圍繞問卷內(nèi)容中有價值的內(nèi)容做進一步的了解，是問卷調(diào)查的延伸和補充。
四、研究結(jié)果和分析
�。ㄒ唬巴嬷袑W(xué)”科學(xué)項目活動“資源開發(fā)與利用”調(diào)查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動的資源較為豐富，經(jīng)梳理歸類為三個部分：物質(zhì)資源、人文資源和信息資源。
已利用的物質(zhì)資源包括各個專用教室，種植園地、戶外場地，以及春秋游等。人文資源包括家長、司機、導(dǎo)游，公園、菜場，有吳江特色的垂虹塔遺址、同里古鎮(zhèn)等。信息資源包括園本課程的資料庫、視頻、多媒體課件、幼兒園網(wǎng)站、吳江電臺等。
今后可開發(fā)的物質(zhì)資源可以有動物的飼養(yǎng)區(qū)、低結(jié)構(gòu)開放性材料等。可開發(fā)的人文資源有黎里柳亞子故居、博物館、印刷廠、絲綢廠、交警體驗館等，以及非物質(zhì)文化，如剪紙、蘇州評彈，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在社會中學(xué)習(xí)�？砷_發(fā)的信息資源有微信平臺、“玩中學(xué)”資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)專家培訓(xùn)等。
�。ǘ巴嬷袑W(xué)”科學(xué)項目活動“內(nèi)容選擇與建構(gòu)”調(diào)查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動“內(nèi)容選擇與建構(gòu)”涵蓋的內(nèi)容比較豐富，經(jīng)梳理統(tǒng)計歸類為五個方面：日常種植和日常飼養(yǎng)、春秋游活動、園本課程、專用教室、科技節(jié)活動。
1.日常種植和飼養(yǎng)
我園日常種植中向日葵、蠶豆、胡蘿卜的選擇人數(shù)比例高，分別為94%，84%，75%。這幾種植物從種子播種、發(fā)芽，到長葉、開花、成熟，這一系列的生長過程變化明顯，適合幼兒觀察，并開展科學(xué)探索活動。日常飼養(yǎng)中蠶寶寶選擇人數(shù)比例最高為78%，蠶寶寶從孵卵，到蛻皮長大，到吐絲結(jié)繭，最后破繭成蛾，生長周期短，變化明顯，并且能與吳江地方特色蠶絲相結(jié)合，非常適合作為“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動的內(nèi)容進行實踐研究。
2.春秋游
有50%以上人數(shù)比例選擇小班去上方山，那里有品N繁多的動植物，非常符合小班幼兒的年齡特點和喜好。有50%左右的人數(shù)比例選擇中班去綠光農(nóng)場或尚湖，綠光農(nóng)場以采摘、游樂為主，尚湖以觀賞牡丹為主，各有特色。有74%的人數(shù)比例選擇大班去天平山，可以圍繞楓葉、天平山等進行活動。充分調(diào)動家長資源在春秋游前、中、后，分別挖掘適合科學(xué)探索的內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)項目方案，讓幼兒“玩中學(xué)”。
3.園本課程
選擇人數(shù)比例最高的主題分別是《好吃的水果》《好玩的水》《好玩的小實驗》《蟲兒大世界》《水的秘密》。這些內(nèi)容與幼兒生活緊密相連，有著濃厚興趣。可以選擇一個切入點，通過直接感知、親身體驗和實際操作開展科學(xué)項目活動，包含教學(xué)活動、區(qū)域游戲、親子游戲等，建構(gòu)項目體系。通過“玩”來激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣和熱情，提升幼兒科學(xué)探究的能力。
4.專用教室
有79%的人數(shù)比例選擇《科學(xué)工作室》，在不同的區(qū)域中開展磁、電、力、水、光影、連接等小實驗，探究各種科學(xué)現(xiàn)象，體驗科學(xué)游戲的樂趣。有65%的人數(shù)比例選擇《生活工作室》，從生活烹飪中觀察食物的變化及營養(yǎng)，制作食物時的科學(xué)現(xiàn)象，了解食物的特征，真正體現(xiàn)幼兒園課程的游戲化和生活化。
5.科技節(jié)活動
有85%的人數(shù)比例選擇“奔馳”，該主題與幼兒日常生活緊密聯(lián)系，認識各種車，了解其特點，種類及用途，車牌、路、交通規(guī)則等。探索與車相關(guān)的'輪子滾動、車的動力、速度等。
�。ㄈ巴嬷袑W(xué)”科學(xué)項目活動“成長故事”的調(diào)查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動“成長故事”主要包含兩個方面。一方面，教師以寫“成長故事”的方式，觀察、記錄、收集、整理幼兒在“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動中的有意義和真實的信息，反思實踐。另一方面，幼兒根據(jù)個人的興趣和能力，用自己獨特的語言記錄“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動中真實的、有意義的過程和發(fā)現(xiàn)。
1.教師撰寫“玩中學(xué)”成長故事
大部教師都贊成軼事記錄法與表格記錄法相結(jié)合的記錄方法。不同情況采用不同的方法，在過程性的記錄中可采用前者，在一些計量的活動中，比如說“完成沒有”等情況則可以表格簡單記錄。
2.《幼兒成長故事書》記錄
以照片記錄和圖文結(jié)合記錄為主，隨著年齡的增長教師可引導(dǎo)孩子用繪畫的方式進行記錄，并輔助文字和符號記錄，幫助解讀記錄內(nèi)容。成長故事呈現(xiàn)幼兒的觀察足跡，應(yīng)引導(dǎo)幼兒每日觀察，但記錄方式各年齡段可以有所不同，小班更適合集體觀察，中大班可以是個體、小組觀察的基礎(chǔ)上記錄。大部分人贊成每周一次或是隨機，原因是變化不明顯。作為科學(xué)探究來說，最好是每日觀察，可以用符號等表示沒有變化。
五、調(diào)查研究的反思
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄3
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；觀察策略；指導(dǎo)策略；幼兒
中圖分類號：G613.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2016）23-0070-02
區(qū)域活動是幼兒在校學(xué)習(xí)的重要模塊，對促進幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術(shù)特長的培養(yǎng)有著重要作用。自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實施以來，幼兒教師的區(qū)域活動面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)�！吨改稀返某雠_對促進幼兒身心健康發(fā)展具有指導(dǎo)與促進意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用，靈活高效開展區(qū)域活動，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠然，在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導(dǎo)對幼兒健康目標、語言目標、藝術(shù)目標等的實現(xiàn)都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導(dǎo)策略，促進區(qū)域活動高質(zhì)高效開展已然迫在眉睫。
一、善用多元觀察策略，以“觀察”促“指導(dǎo)”
1.幼兒區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)要求
觀察是指導(dǎo)的前提，想實現(xiàn)區(qū)域活動的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實現(xiàn)以“觀察”促“指導(dǎo)”。而想做好基于觀察的活動指導(dǎo)，了解觀察與指導(dǎo)的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計劃性。教師在組織區(qū)域活動時要有意識、有計劃地進行觀察，即觀察對象是個別還是全班，觀察的時機、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據(jù)區(qū)域活動主題、幼兒身心發(fā)展特點等確立觀察重點、難點等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實，不能靠主觀臆想以及自身經(jīng)驗。四是觀察要有系統(tǒng)性。也就是說，觀察要反復(fù)、系統(tǒng)、科學(xué)進行。
2.教師要巧用多元化的觀察策略
觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對指導(dǎo)的實施具有促進作用，具體來說，科學(xué)有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學(xué)習(xí)狀況進行觀察，后者主要是針對某一個幼兒進行觀察。例如，幼兒A總是在區(qū)域活動中萎靡不振，參與性差，這時教師便可通過對幼兒A的直接觀察，找到科學(xué)的指導(dǎo)與促進策略，幫助其提升活動自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對幼兒在區(qū)域活動中的行為進行觀察，目的性較強且全面。三是系統(tǒng)觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進行系統(tǒng)觀察，達到觀察與指導(dǎo)的目的。
二、善用接受指導(dǎo)策略，推動活動高效開展
1.基于區(qū)域活動的規(guī)則強化常規(guī)指導(dǎo)
所謂接受指導(dǎo)策略，就是對學(xué)生進行“講解――接受”式的活動指導(dǎo)，這一指導(dǎo)策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語言藝術(shù)作用，幫助幼兒實現(xiàn)語言組織、語言優(yōu)化、語言運用、語言智力等語言發(fā)展目標。誠然，接受指導(dǎo)策略的第一步便是制定活動準則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點的活動規(guī)則，以此來強化常規(guī)性指導(dǎo)。在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則不僅包括基本物質(zhì)活動規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動指導(dǎo)規(guī)則時，既要處理好幼兒與活動材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個區(qū)域活動的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動指導(dǎo)規(guī)則；在幼兒與活動材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進行系統(tǒng)講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費。
2.巧用隨機指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲
隨機指導(dǎo)是幼兒區(qū)域活動中一種十分有效的指導(dǎo)策略，它屬于語言類的接受性指導(dǎo)策略。巧用隨機指導(dǎo)策略，可充分激發(fā)幼兒的活動興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設(shè)疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當?shù)奶釂�，引�?dǎo)幼兒進行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導(dǎo)與激勵對學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當幼兒的自主活動遭遇瓶頸時，教師要及時出現(xiàn)，并通過恰當指導(dǎo)幫助幼兒克服困難，提升自信。當然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導(dǎo)策略，對幼兒的探究活動“點到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價，確�；顒淤|(zhì)量。評價是提升幼兒活動質(zhì)量的一種指導(dǎo)策略，有助于活動的高效開展。
三、借助暗示指導(dǎo)策略，構(gòu)建自由活動場景
1.在投放活動材料時進行暗示指導(dǎo)
幼兒區(qū)域活動是幼兒進行自主探究活動的重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)與活動的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動，而是需要進行一些暗示性指導(dǎo)，促進幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動材料時，要關(guān)注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動需求；選擇的活動材料要具有可操作性，以促使幼兒進行科學(xué)的、有價值的不同操作；活動材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區(qū)域活動的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對材料進行科學(xué)、系統(tǒng)的長期觀察，將材料按照幼兒的認知水平進行“細化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認知能力的幼兒便可以依據(jù)自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動材料。
2.對活動過程進行記錄，強化引導(dǎo)
鼓勵幼兒對自身區(qū)域活動的過程進行系統(tǒng)化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高幼兒的活動質(zhì)量。由于幼兒數(shù)量較多，教師對幼兒進行一一指導(dǎo)明顯不現(xiàn)實，通過引導(dǎo)幼兒對過程進行記錄是幫助幼兒留下活動痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動進行更加細致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構(gòu)知識、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動研究提供可行性的資料與數(shù)據(jù)，提高教師指導(dǎo)的有效性。
四、無痕整合觀察策略，實現(xiàn)靈活化指導(dǎo)
1.觀察幼兒學(xué)習(xí)能力，實施引導(dǎo)式指導(dǎo)策略
《指南》對幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動時應(yīng)高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并基于此開展有效的教學(xué)活動。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學(xué)生的能力差異進行系統(tǒng)、有意識的觀察。當然，在具體的`觀察中，教師應(yīng)切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究的特點等找準觀察點進行觀察，這樣系統(tǒng)有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對其進行引導(dǎo)式的指導(dǎo)，提高幼兒活動質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識與能力，這時教師可以進行引導(dǎo)式指導(dǎo)：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2.尊重幼兒個體差異，巧用針對性指導(dǎo)策略
《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動時要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、促進幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個體差異等原則，特別對“關(guān)注幼兒個體差異”進行了強調(diào)。鑒于此，教師要時刻觀察并尊重幼兒的個體差異，針對不同性格、不同能力、不同認知的幼兒進行有針對性的指導(dǎo)與強化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動中掌握知識、提升能力。誠然，在同一個區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個體差異，觀察其活動現(xiàn)狀，并對不同情況的幼兒實施針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒的活動興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認真地在制作，但半個小時過去了依然一無所獲。針對這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照圖一步步完成。
五、結(jié)束語
總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動不再是一種教育擺設(shè)，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進幼兒身心健康、推動幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進行自主科學(xué)探索，并形成獨立人格的一種絕佳教育途徑，理應(yīng)受到教師的關(guān)注與重視。想讓區(qū)域活動更有效地開展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導(dǎo)的作用，用自己的慧眼觀察學(xué)生的一舉一動，并實現(xiàn)精準指導(dǎo)，從而使學(xué)生在區(qū)域活動中實現(xiàn)自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動成為幼兒學(xué)習(xí)與成長的樂園。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄4
記錄是科學(xué)探索中一種常用的輔助手段，幼兒用圖表、繪畫、照片、符號等方式來記錄、表達自己在科學(xué)探究活動中的所見、所想、所知、所做，使探索過程具體化、可視化、操作化。我校在開展“院園合作的學(xué)前教育實踐課程體系”的課題研究中，重視記錄在幼兒科學(xué)探究活動中的重要價值，在與幼兒園的合作研究中采訪、記錄了大量幼兒園教師科學(xué)活動的案例，開展了一系列關(guān)于科學(xué)記錄的實踐研究，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)記錄中內(nèi)容空洞而缺乏目的性、記錄形式單一缺乏年齡的適宜性、注重結(jié)果記錄缺乏過程性的探究記錄、注重對記錄結(jié)果的個體交流缺乏集體展示、幼兒缺乏一定的科學(xué)記錄能力等問題。為此，本文通過具體的活動個案與教學(xué)問題思考，追尋影響有效記錄的元素，初步探析促進幼兒有效記錄的策略。
一、因年齡而異，考慮記錄的針對性
【問題思考】在一次科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教研活動中，調(diào)研員向幼兒園老師提出了這樣一個問題：幼兒園小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然區(qū)角種植了花、草等植物，飼養(yǎng)了金魚、烏龜、蠶寶寶等小動物，都培育過玉米、小麥、黃豆等種子的發(fā)芽生長過程，并要求小朋友們觀察記錄動植物的生長過程，大家有沒有想過不同年齡班的小朋友在觀察記錄上有沒有什么不同呢？
顯然，幼兒不同年齡的發(fā)展差異，要求在科學(xué)活動的記錄內(nèi)容、記錄方式、記錄工具及教師的記錄指導(dǎo)上也有明顯的不同。
1.因年齡而異，明確不同的記錄內(nèi)容。小班幼兒一般只對事物的明顯特征和自己感興趣的事物比較關(guān)注。因此，教師可選擇小班幼兒感興趣事物的明顯醒目的外在特征去記錄。比如，教師可要求小班幼兒在觀察了班級自然角的植物后，可選擇自己感興趣的植物記錄其生長過程中高度的變化和葉子、根莖、色澤等外形特征的改變。
中班幼兒對事物之間的簡單關(guān)系感興趣，能對事物進行初步的觀察比較。因此，教師可讓中班幼兒在對比中記錄事物的相同與不同特征。比如，教師引導(dǎo)幼兒對幼兒園“小菜園”中種植的青菜與蘿卜在葉子形態(tài)、根莖狀況、生長條件等方面的差異進行觀察記錄。
大班幼兒已經(jīng)能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的重要特征或某個事物前后發(fā)生的變化。因此，教師可針對性地引導(dǎo)大班幼兒去觀察記錄事物的重要特征，關(guān)注事物變化的一些主要原因，比如，水、土壤、溫度、陽光對植物的影響。調(diào)研幼兒園教師曾指導(dǎo)大班幼兒追蹤記錄“冬季大蒜在戶外和室內(nèi)的生長”，幫助孩子獲得“溫度對植物生長影響”這一重要經(jīng)驗。
2.因年齡而異，使用不同的記錄工具。幼兒思維發(fā)展的特點是以具體形象思維為主發(fā)展到大班幼兒的初步抽象概括水平，這決定了教師為幼兒提供的記錄工具、材料及方法一定要考慮和支持幼兒的不同年齡要求。例如，在“植物有多高”的活動中：小班幼兒在老師指導(dǎo)下制作了大象鼻標尺，刻度是形象生動的水果圖案，下端畫著的是長在地上的西瓜，中端畫著長在矮樹上的西紅柿，上端畫著長在高處的蘋果。幼兒在記錄黃豆苗的生長時，非常形象化地了解了黃豆苗從西瓜處長到了西紅柿處，又長到了蘋果處。對于中班幼兒，教師提供自制的測量標尺是按等距方式排列的卡通圖案，他們在記錄幼兒園小菜園中的植物時常常這樣描述“蘿卜菜的高度超過三個小動物啦，小青菜的高度才達到二個小動物”。大班幼兒具有初步的數(shù)概念和簡單的計數(shù)能力，于是教師改進卡通標尺，在上面增加了數(shù)字刻度，這樣大班幼兒在測量與記錄事物時，常常這樣描述“菜園中種植的黃豆苗長到10厘米小黃狗處了，旁邊種植的茄子苗已長到15厘米大黃狗處了”。
3.因年齡而異，教師不同的介入程度。同年齡幼兒觀察記錄的經(jīng)驗與能力不同，決定了教師指導(dǎo)的程度要有差異。小班幼兒離不開教師直接參與式的指導(dǎo)，這是因為小班幼兒持續(xù)并細致觀察事物的能力不足，缺乏觀察與記錄的經(jīng)驗，需要教師引領(lǐng)并不斷示范與鼓勵下進行觀察記錄。指導(dǎo)中班的老師可適當放手，采用間接參與的方式，當幼兒在探索與記錄中遇到困難時再給予及時的指導(dǎo)，這是因為中班幼兒不僅有一定的觀察與記錄的經(jīng)驗與技能，還有獨立學(xué)習(xí)、自主探索的需求，這樣有利于鼓勵與推動中班幼兒進行獨立探究和記錄，逐步培養(yǎng)獨立探究的精神。大班幼兒已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在記錄方法上也已具備一定的經(jīng)驗，為了充分發(fā)揮大班幼兒的獨立自主性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造大班幼兒獨立表現(xiàn)的機會，在他們進行獨立探究與記錄的同時，可通過經(jīng)驗分享活動，間接引導(dǎo)與幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，做到自主與引導(dǎo)的有效結(jié)合。
二、因內(nèi)容而異，考慮記錄的趣味性
【問題思考】在指導(dǎo)幼兒進行有效記錄時，幼兒教師最大的困惑是如何選擇合適的科學(xué)教育內(nèi)容，以及如何開展不同科學(xué)活動的有效記錄。由于前一段時間出現(xiàn)的一次日全食，激發(fā)了孩子們對天文現(xiàn)象的濃厚興趣，于是，調(diào)研幼兒園組織了“月亮變變變”的月相觀察活動，要求家園配合，讓孩子們每天晚上把觀察到的月亮形狀記錄下來。問起組織這次科學(xué)活動的原因，教師是這樣回答的：我們科學(xué)教育內(nèi)容的選擇是基于幼兒原有經(jīng)驗和興趣點，考慮對孩子適應(yīng)生活有沒有幫助，能不能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。
因此，科學(xué)活動應(yīng)來源于幼兒日常生活的興趣點，記錄的.內(nèi)容應(yīng)滿足幼兒的探究興趣。幼兒的特點是好奇、好問、好動、愛探索，日常生活中的動植物生長、生活現(xiàn)象都能激起幼兒的遐想，激發(fā)幼兒的探索欲望，成為幼兒觀察、探索、記錄的良好素材。
1.記錄植物生長，讓幼兒趣味萌生。《綱要》與《指南》中明確把“親近自然”作為科學(xué)領(lǐng)域的活動目標，大自然的花草樹木又是幼兒天性使然最喜歡探究和記錄的對象。調(diào)研幼兒園利用園區(qū)資源，科學(xué)規(guī)劃幼兒觀察記錄內(nèi)容。第一，“植物園”的秘密。紫薇是調(diào)研幼兒園的攀爬類植物中的一個部分�！白限奔堋鄙希鹤限比~、花的顏色、形狀、氣味各是什么？“百草園”里：有哪些種類的草？哪種野草長得快？草葉的形狀怎樣？“花果園”里：有哪些類鮮花、果樹？第二，“種植園”的探密。調(diào)研幼兒園利用園內(nèi)可利用的場地與墻角開辟了各個探索的“種植與水生栽培區(qū)”�！胺N植區(qū)”：我們的小菜地里可以種什么？什么時候種下最合適？怎樣澆水施肥？“水生區(qū)”：銅錢草、菖蒲、水竹、吊蘭為什么長在水里？它們吃什么？幼兒在“種植與水培園”里邊勞動、邊觀察、邊思考，收獲著成功快樂的體驗。
2.記錄動物生活，讓幼兒趣味無限。調(diào)研幼兒園創(chuàng)造條件，利用多種途徑讓幼兒參與飼養(yǎng)多種小動物，在親身體驗中探究記錄動物的特點習(xí)性以及積累動物成長知識。第一，園部飼養(yǎng)的觀察記錄。園部利用一定空間統(tǒng)籌飼養(yǎng)了多種小動物，樹上是各種鳥和昆蟲的家，池里是各種魚和蝦的家，園角是各種兔和雞鴨等家禽的家，園部老師規(guī)劃觀察主題，帶領(lǐng)幼兒進行“小鳥的世界”、“小兔的一日生活”、“會游泳的金魚”等主題研究記錄。第二，班級飼養(yǎng)的觀察記錄。每班自主確定特色飼養(yǎng)區(qū)，由老師和幼兒一起商討飼養(yǎng)什么，怎么飼養(yǎng)，觀察什么，怎么觀察，并對確定的觀察主題進行連續(xù)完整的觀察和記錄。例，“小蝌蚪的成長”、“小烏龜?shù)乃摺钡�。第三，日常動物的觀察記錄。家園配合，結(jié)合幼兒的愛好特點，選擇觀察對象，例：小金魚、小烏龜、小蝌蚪、小倉鼠、小兔子、蠶寶寶、小螞蟻等進行持續(xù)探究記錄。
3.記錄周圍事物，讓幼兒樂趣無窮�！霸谔骄恐姓J識周圍事物和現(xiàn)象”是《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的要達成的活動目標之一。因此，周圍事物也成為幼兒探究記錄的重要內(nèi)容。第一，感知自然現(xiàn)象。自然現(xiàn)象中的風(fēng)、雨、雷、電及季節(jié)的變化，事物間的沉與浮、斜坡與速度、植物與陽光、光與影等潛藏著豐富的探究記錄價值。例如，調(diào)研幼兒園利用園內(nèi)植物的變化開展“感知春、夏、秋、冬”的活動，讓幼兒比較記錄四季變化中園內(nèi)植物的變化過程。第二，關(guān)注生活經(jīng)驗。生活中各種經(jīng)驗與常識隱含有豐富的知識，是幼兒感興趣的話題，老師要巧妙利用日常生活去滲透和激發(fā)幼兒對其了解與掌握，要鼓勵幼兒去了解感受身邊熟悉的科技成就對生活的影響。例如，“生活中的垃圾”就是利用活動讓幼兒了解與記錄生活中的垃圾種類，并學(xué)會分類回收，做到變廢為寶，保護環(huán)境。
三、因方式而異，考慮記錄的適宜性
【案例探析】教師設(shè)計了小班科學(xué)活動“落下來”。在活動中教師先鼓勵幼兒仔細觀察餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片落下的情景。孩子們紛紛向教師報告：“餐巾紙飄來飄去慢慢地落下來”、“沙包是快快地落下來”、“紙片是轉(zhuǎn)著圈兒落下來”接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎(chǔ)上，組織幼兒填寫記錄表，當教師發(fā)現(xiàn)孩子在記錄時發(fā)生困難不知如何記錄時，教師及時指導(dǎo)與啟發(fā)，用準備好的三種物體的圖片取出，與幼兒一起邊交流邊貼在記錄表空格中，并與幼兒共同探討用“直線落下”的符號“”幫助幼兒記錄沙包快快下落的過程，用“曲線落下”的符號“酢奔鍬疾徒碇鉸慢飄落的過程，用“螺旋線型”的符號“S”記錄“丫”字形紙片轉(zhuǎn)著圈兒飄落的過程。
這次記錄活動獲得了成功，在活動中教師考慮到小班幼兒獨立的個體記錄能力欠缺，采用了師幼共同記錄。記錄中教師指導(dǎo)幼兒用三種物體的圖片代替，增加了直觀性和可操作性。記錄中教師還自編兒歌“沙包落下，直直快快；紙巾落下，搖搖擺擺；丫型紙片落下，轉(zhuǎn)著圈兒”來幫助幼兒提煉整理經(jīng)驗，為幼兒學(xué)習(xí)用符號記錄提供了榜樣。因此，教師應(yīng)本著形象、簡明、有效的原則，科學(xué)地設(shè)計規(guī)劃適宜的記錄活動。
1.恰當運用適宜的記錄方法。幼兒科學(xué)活動的記錄方式多種多樣，可以把實物或?qū)嵨锏膱D片粘貼到記錄表上用于代表記錄對象，可以用連線或繪畫的方式代表記錄對象或記錄的現(xiàn)象，更可以用符號、數(shù)字或圖像表征的方式對觀察對象加以記錄；按記錄時對結(jié)果的處理方式可以分為描述性記錄和統(tǒng)計性記錄；另外記錄表分全封閉式記錄表、半封閉式記錄表和全開放式記錄表；不僅有單人使用的記錄表，還有兩人、多人合用的記錄表，還可以添加“觀察記錄匯總表”；記錄中可只要求記錄結(jié)果，也可記錄過程與結(jié)果，更可以先預(yù)測再記錄過程與結(jié)果；教師要針對不同的年齡段、不同的活動目標采用不同類型和不同形式的記錄方式和內(nèi)容，充分考慮記錄表的針對性，使幼兒的觀察記錄更趨于客觀、準確。
2.將個人記錄、小組記錄與集體記錄有機結(jié)合。科學(xué)活動的記錄形式有個人記錄、小組記錄和集體記錄。個人記錄是以個人的探究為基礎(chǔ)的個體記錄，表現(xiàn)為幼兒個體對事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。小組記錄是以幾個人共同實驗為基礎(chǔ)的合作記錄，體現(xiàn)了團隊的合作與配合。幼兒的集體記錄既可以在個人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上進行，也可能在個人或小組記錄之前，因為有些探究記錄不適合以個別或小組記錄方式進行，尤其是在幼兒較難自主記錄的情況下，主張由教師的幫助下進行集體記錄。這三種方法，性質(zhì)和功能各不相同，教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點、觀察類型及觀察要求，靈活機動選擇合適的記錄方式，發(fā)揮記錄的真正效用，從而促進觀察活動能夠持續(xù)、有效地進行。
3.關(guān)注記錄的個性化�？茖W(xué)活動的記錄雖然有嚴謹規(guī)范的一面，但是也要體現(xiàn)和追求個性化的一面。這是因為幼兒之間存在著能力、個性、發(fā)展水平的差異，記錄活動也不可能整齊劃一。因此，在科學(xué)活動的記錄過程中，要鼓勵幼兒用自己的方法記錄自己眼中的世界，要給予幼兒一定的創(chuàng)造想象的空間，滿足幼兒個性化記錄的需求與表現(xiàn)。例如：在中班科學(xué)活動《吹泡泡》中，幼兒記錄每次吹出的泡泡個數(shù)。教師有意識地提醒與鼓勵幼兒可以用自己喜歡和擅長的方式記錄，很快孩子們的記錄百花齊放、個性十足，有的用圓點，有的用圖畫，有的用數(shù)字，有的甚至每次畫不同的符號來表示泡泡的個數(shù)。這種個性化的記錄方法為每個幼兒搭建起自主創(chuàng)造的舞臺，構(gòu)建起自由想象的空間，提供了大膽表現(xiàn)的機會，彰顯了幼兒個性魅力。
四、記錄與探索同步，考慮記錄的真實性
【案例探析】中班科學(xué)活動“漂浮的蛋”，幼兒將鵪鶉蛋、雞蛋和鴨蛋分別放入水杯里，然后往水杯里放鹽，數(shù)一數(shù)一共加了幾勺鹽分別使蛋漂浮起來。教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作中只關(guān)注幾勺鹽的數(shù)量，一直忽略蛋在水中的細微變化，記錄表上也只是單調(diào)的幾個數(shù)字。經(jīng)過調(diào)整后新設(shè)計的記錄表，注重引導(dǎo)幼兒對實驗過程進行記錄，于是，記錄表上是若干盛水杯子的圖案，要求幼兒以自己喜愛的方式記錄：每增加一勺鹽，蛋在水杯里的位置。
幼兒的科學(xué)記錄活動往往與探索發(fā)現(xiàn)同步進行，幼兒邊探索、邊發(fā)現(xiàn)、邊思考、邊記錄，這時記錄為幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)提供了有力的支持，那種沒有及時記錄，過后補記，或者是回憶記錄，都會與具體的活動情境有很大偏差，成為實踐探索的一個符號與擺設(shè)。因此，強調(diào)記錄活動與操作活動同時進行，是保證記錄活動真實與有效的一項重要舉措。在幼兒科學(xué)活動中教師設(shè)計的記錄活動往往只強調(diào)對實驗結(jié)果的記錄與保留，忽略對科學(xué)活動中現(xiàn)象的變化過程作觀察記錄，正如上述案例，第一次的記錄無意中引導(dǎo)幼兒只對鹽的數(shù)量加以關(guān)注，忽略了實驗要重點關(guān)注的是鹽的數(shù)量與蛋的漂浮程度的關(guān)系。因此，作為科學(xué)記錄活動設(shè)計者的老師，要有良好的科學(xué)素質(zhì)和精準的把握能力，設(shè)計有效的記錄表，引導(dǎo)幼兒記錄與探索同步、記錄為探索服務(wù)。
五、記錄為交流提供支架，考慮記錄的有效性
【案例探析】大班的科學(xué)活動“吸管的測量”，幼兒學(xué)習(xí)用吸管來測量自己坐的桌子和椅子的長度與高度，目的是讓幼兒感知用同一測量工具，長度越短，量的次數(shù)就越少；長度越長，測量的次數(shù)就多。凱凱用吸管在桌面上隨便比畫了幾下，就開始在自己的記錄紙上歪歪扭扭地隨意寫了幾個數(shù)字，然后開始這邊摸摸，那邊弄弄，一副無所事事、心不在焉的樣子。在評講環(huán)節(jié)中，凱凱也沒被老師請出來發(fā)言，最后那張錯誤的記錄單還被小組長收走了。
在科學(xué)活動中有一種普遍存在的情況：講評活動中，由于時間的原因，老師只能聽取部分幼兒的代表性發(fā)言，無法充分展示和討論每個幼兒記錄的情況與想法，怎樣創(chuàng)造條件為幼兒提供更多展示與交流的機會呢？
1.交流分享，發(fā)揮記錄價值。記錄活動的重要功能之一是為交流、分享提供支架。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，給幼兒充分交流的時間和機會。在幼兒小組記錄的過程中，調(diào)研幼兒園改變了過去只能靜悄悄地記，不能進行輕聲地小組商討的慣例，允許幼兒在小組商討中形成一致的觀點，解決了記錄的初步交流與分享。同時在評講展示環(huán)節(jié)，為了給每個小組、每個幼兒的記錄得到充分展示的機會，教師可以準備一張大紙，盡量把每個幼兒、每個小組的記錄結(jié)果粘貼在上面，供全班幼兒進行集體交流，也有利于活動后的繼續(xù)交流、互相糾正和提高。在評講的時候，老師的評講要短小精練，節(jié)省更多的時間讓更多幼兒在集體面前講述和展示，讓孩子在相互交流與分享中學(xué)習(xí)與提高，使觀察記錄不再是一個生硬的數(shù)字、一個有限的結(jié)論，充分發(fā)揮記錄的潛在價值。
2.及時展示，提升交流經(jīng)驗�？茖W(xué)活動中的記錄表，除了記錄觀察結(jié)果、提升記錄能力、加強同伴交流外，我們還可以延伸記錄功能，可以將孩子們的記錄表在班級中展示出來，既巧妙布置和豐富了班級環(huán)境，還方便了學(xué)生比較、概括和相互學(xué)習(xí)。每到自由活動時間，孩子們總會三五成群圍繞在一起，向別人介紹陳述自己記錄的內(nèi)容，拓展了幼兒學(xué)習(xí)時間和空間。調(diào)研幼兒園還特意在幼兒的記錄表上貼上幼兒個體或小組的個性化標簽，讓學(xué)生有榮譽感、自主感與自信感，每當孩子自信滿滿地向別人介紹自己的記錄內(nèi)容時，那種滿足與成功油然而生。
六、單次記錄與系統(tǒng)記錄結(jié)合，考慮記錄的系統(tǒng)性
【問題思考】科學(xué)的探究是個持續(xù)的過程，科學(xué)記錄也應(yīng)追隨整個探究過程，科學(xué)活動的記錄怎樣隨主題探索不斷深化？區(qū)域活動中的記錄又怎樣配合、延展主題探索活動？調(diào)研幼兒園的科學(xué)活動“有趣的磁鐵”，圍繞磁鐵分別開展了“磁鐵走迷宮”、“磁鐵能和誰交朋友”、“看看磁鐵的力量有多大”等系列主題活動。老師不僅課堂教學(xué)中讓學(xué)生邊實驗邊記錄，甚至在科學(xué)區(qū)域也設(shè)計與安排了相應(yīng)學(xué)具，并要求學(xué)生自主完成觀察記錄。
記錄應(yīng)追隨幼兒整個探究過程，本身一項科學(xué)探究不是一次兩次就完成的，有些科學(xué)探究還要進行反復(fù)的驗證性探究，因此，要考慮單次記錄與多次記錄、多次記錄與系統(tǒng)記錄之間的系統(tǒng)規(guī)劃與比較。有些教師的科學(xué)探究活動的設(shè)計會圍繞主題多方面、多層次地展開，科學(xué)記錄也會隨著探究的深化而深化；有些教師會在科學(xué)教學(xué)活動完成后，又將記錄單投放到區(qū)域里作為活動的延伸，這樣把教學(xué)活動與區(qū)域活動中的記錄有效連貫起來，可以幫助幼兒有目的、有針對性進行持續(xù)系列的科學(xué)探索活動，進一步激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究能力。因為老師知道，單次記錄只顯示了一次的探究結(jié)論而不是全部，單次記錄的結(jié)果也不代表一定是正確的結(jié)論或能從這次記錄結(jié)果中發(fā)現(xiàn)和找到事物的規(guī)律，而系統(tǒng)記錄可以彌補單次記錄的缺陷，成為延續(xù)、提升探索興趣的動力。
總之，通過課題研究，合作幼兒園的教師更加明確：記錄是幼兒科學(xué)探究的重要方式，合理有效的記錄將是自主與個性的，參與記錄的幼兒將是投入與愉快的，幼兒的記錄雖有方法、技巧可循，但教師對于幼兒的記錄指導(dǎo)并非在于技能技巧的訓(xùn)練，而是在于科學(xué)地引導(dǎo)幼兒通過觀察記錄去直接感知、親身體驗、積極思考、大膽發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄5
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中提出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的�！吨改稀奉C布與實施之后，我園組織教師通過各種渠道的學(xué)習(xí)與實踐，積極地踐行《指南》精神。筆者結(jié)合日常教學(xué)實踐、觀察記錄，對當前幼兒園開展區(qū)域活動存在的常見問題做了梳理總結(jié)，改進這些問題，要求我們遵循《指南》精神，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。
一、幼兒區(qū)域活動常見問題的思考
“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋�！笨梢姟白杂�、自主、自愿”對成人來說是如此珍貴，對幼兒來說又何嘗不是呢？然而，即便在弱化了教師主導(dǎo)作用的今日，在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幼兒的自主性依然受到各種各樣的束縛。唯有區(qū)域活動，才能真正給幼兒帶來“自由、自主、自愿”的快樂體驗。在區(qū)域活動里，他們可以在指定的時間段內(nèi)，不必考慮成人的意愿，根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的玩具與同伴進行游戲。區(qū)域活動能為幼兒提供最大限度的自主空間，因而成為最受幼兒歡迎的游戲活動。
作為最受幼兒歡迎的區(qū)域活動，應(yīng)是教師們較為得心應(yīng)手的活動。但在實際工作中，卻依然出現(xiàn)諸多的困惑：游戲材料更新的時間到了，教師卻沒有新思路；幼兒在區(qū)域活動中，教師總是容易出現(xiàn)過度干預(yù)的狀態(tài)；幼兒在游戲的過程中常常出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)玩法，教師卻缺乏有效的引導(dǎo)。
我在本班的區(qū)域游戲開展過程中，進行了一個學(xué)期的觀察記錄與反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致以上問題的主要原因是――教師沒有正確認識自己在游戲指導(dǎo)過程中所應(yīng)扮演的角色，試圖在幼兒自主性游戲中繼續(xù)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在游戲開展的指導(dǎo)過程中，教師常常執(zhí)著于預(yù)設(shè)發(fā)展目標的實現(xiàn)。所以，我們的教師在區(qū)域活動中常常扮演著疲憊的活動組織者與環(huán)境提供者，卻依然無法有效地實現(xiàn)幼兒區(qū)域活動的自主性。
二、以教師為主導(dǎo)的區(qū)域活動對幼兒造成的潛在危害
教師主導(dǎo)的區(qū)域活動，常常要求幼兒按照材料預(yù)設(shè)的'玩法，在指定的位置進行游戲，并且在游戲的過程中不能隨意走動、交流，不同區(qū)域之間的材料也有著嚴格的界限，不能輕易混淆。我們的教師會花費非常多的時間，根據(jù)幼兒近期的發(fā)展情況以及課程安排的需求，定期更新游戲內(nèi)容，并向幼兒介紹游戲的玩法，為游戲的有序開展制定相應(yīng)的游戲規(guī)則。
在我們的教師費盡耗力組織、創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，我們的幼兒只能選擇活動區(qū)中已有的游戲材料，使用預(yù)設(shè)的玩法進行游戲，不需要動腦就可以擁有新的玩具，無法產(chǎn)生主動設(shè)計、生成游戲活動的動力，不能在一次次的游戲沖突中學(xué)會自主協(xié)商解決問題。他們就像教師們手中的提線木偶，被動地、按部就班地在“操作”中度過他們的“自由”時光。我們充滿無限可能的幼兒們，就這樣在教師們的保駕護航中錯過了養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的寶貴機會。
三、教師在區(qū)域活動中的正確定位
只有在充分實現(xiàn)幼兒游戲自主性的前提下，才能為幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。那么，教師在區(qū)域活動的開展中，應(yīng)該如何定位自己的角色，以提高幼兒的游戲自主性呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，梳理總結(jié)認為，教師以觀察者、游戲伙伴、困難制造者的身份參與幼兒區(qū)域活動中，有利于挖掘幼兒自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
�。ㄒ唬┯^察者
當幼兒正專注地進行游戲時，教師可以在不干擾幼夯疃的情況下，以觀察者的身份來關(guān)注幼兒的游戲活動，并用心做好記錄，經(jīng)常能收獲許多“意外之喜”。
案例1
菲菲將娃娃家里的小布偶塞到了裙子里的肚子上，模仿媽媽懷孕的樣子。當菲菲挺著肚子到超市買東西時，發(fā)現(xiàn)自己忘記帶錢了，于是一路小跑回娃娃家取錢。娃娃家里的小伙伴們看見了，婷婷沖著菲菲大喊：“你懷孕了，不能跑！”凝凝抱著娃娃在一邊說：“你要多吃飯，吃完飯要去散步�！狈品迫⊥赍X就離開娃娃家了，但是娃娃家對于懷孕的話題卻并沒有結(jié)束，“生孩子要去醫(yī)院開刀”“生完寶寶都要在醫(yī)院里住幾天再回家，我媽媽就是這樣的”“我媽媽也是”……
觀察是游戲推進的基礎(chǔ)，案例1中，教師以一個觀察者的身份在一旁觀察著發(fā)生的這一片段，可以了解幼兒對于“懷孕”這一現(xiàn)象的理解，并建立在觀察的基礎(chǔ)上，為之后的游戲情節(jié)的發(fā)展提供必要的支持，滿足幼兒出于好奇發(fā)起的學(xué)習(xí)興趣。并通過對記錄內(nèi)容的整理和分析，了解幼兒各個方面的發(fā)展情況和發(fā)展需求，為之后的活動開展提供依據(jù)。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄6
觀察目的：
觀察圖書區(qū)投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現(xiàn)。
觀察對象：
閱讀區(qū)幼兒
觀察記錄：
李新科、張凱睿、吳悅?cè)坏葞讉�小朋友來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久焦曦漫小朋友就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，"曦漫你怎么了"？我看了一半后面看不懂了。"我走過去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會，認識書里面的字寶寶，閱讀其實還可以學(xué)到更多的本領(lǐng)。等區(qū)域結(jié)束之后還可以和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，還有小朋友們不知道的"秘密"。聽完我說的話之后，有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析：
每次區(qū)域活動，閱讀區(qū)里的小朋友總是"吵吵鬧鬧，不能領(lǐng)下心來安靜的進行閱讀"有的幼兒還拿著手偶在打鬧，無所事事。這樣幼兒無法安靜的創(chuàng)作，我覺得在進行區(qū)域活動的時候必須交代給幼兒任務(wù)，還要讓孩子知道進每個個區(qū)域的目的，還可以在進區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區(qū)，進去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動"家園閱讀合作行動"。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。
2、重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容和方法。
3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、在家也要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以鼓勵幼兒把閱讀時所認識的漢字圈起來，與同伴分享。
6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區(qū)域該做些什么。
反思：
經(jīng)過一學(xué)期的觀察,我發(fā)現(xiàn)我們班小朋友有了很大的進步,從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的內(nèi)容感興趣了。薩特說"閱讀就是自由的夢",閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應(yīng)當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責任。
幼兒的年齡特點,決定了幼兒的興趣愛好,在日�；顒又形易⒁庥^察幼兒看書的內(nèi)容(幼兒自帶),收集幼兒喜歡看的圖書,請幼兒講一講書中的內(nèi)容,并請同伴進行補充,在此基礎(chǔ)上,請幼兒思考"為什么有的小朋友能講出完整的`故事,而有的幼兒講不出故事呢?"幼兒說出自己的看法后,我告訴幼兒看書要把書看完整,前面和后面是連在一起的,少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了,看書時,不是走馬觀花,而是一頁一頁認真的看了起來。
閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄7
區(qū)域活動（areaactivities），也叫“活動區(qū)活動”，是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞，在我國多被稱為“區(qū)角活動”。隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育工作者開始更加關(guān)注幼兒個體的發(fā)展，倡導(dǎo)為幼兒提供開放、豐富的環(huán)境。區(qū)域活動以自由性、自主性、個性化與指導(dǎo)間接性的特點順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。但在實踐中，由于部分教師對區(qū)域活動缺乏清晰的理解，使得活動常常流于形式，從而影響了區(qū)域活動價值的發(fā)揮�；诖�，我們借鑒生態(tài)式教育思想的核心內(nèi)容，分析當前區(qū)域活動中存在的問題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
一、從生態(tài)式教育的視角審視區(qū)域活動中存在的問題
生態(tài)式教育借用生態(tài)學(xué)術(shù)語，強調(diào)以生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式開展教育實踐。生態(tài)式教育既是教育理念，也是教育實施策略，是系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教育。在生態(tài)式教育思想下反思我國幼兒園區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀，存在如下問題。
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動目標設(shè)置固化、單一
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些幼兒教師在開展區(qū)域活動時嚴格地按照預(yù)設(shè)的活動目標組織活動，缺少靈活性；各個區(qū)域之間的活動目標彼此孤立，缺乏整合性。缺乏靈活性的區(qū)域活動目標，不但會限制教師在活動中的關(guān)注點，還易使教師忽視幼兒在活動過程中自發(fā)產(chǎn)生的蘊含教育價值的新內(nèi)容。
（二）區(qū)域活動內(nèi)容選擇缺乏連貫性
在實踐中，區(qū)域活動常被視為集體活動的補充或作為小組學(xué)習(xí)活動，未能與集體活動間建立積極互動、動態(tài)變化的關(guān)系，因而難以發(fā)揮區(qū)域活動的自身價值。區(qū)域活動與幼兒日常生活經(jīng)驗及集體活動之間缺乏連續(xù)性，使得各個區(qū)域之間無法建立起有機的生態(tài)關(guān)系，在這樣的區(qū)域活動中幼兒獲取的經(jīng)驗是不全面的、片段的和靜止的。
�。ㄈ﹨^(qū)域活動的場地、時間固定
在布置區(qū)域活動場地時，教師易將場地看作是固定的，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中忽略動靜交替的原則。教師對班級區(qū)域的布置，蘊含著教師的教育觀和兒童觀。如何有效地利用和組織班級內(nèi)的各個小區(qū)域，最大限度地利用班級空間，避免不同活動區(qū)域間的相互干擾等都是教師在布置環(huán)境中應(yīng)考慮的問題。
在區(qū)域活動的時間安排方面，教師也會受到班級管理的影響，有時在班級管理規(guī)定的活動結(jié)束時，幼兒才剛剛找到適合自己的區(qū)域，并準備熱情地投入到活動中去。因此，幼兒看似自由、充足的活動時間實際仍是斷續(xù)、分割的。
�。ㄋ模﹨^(qū)域活動中師幼關(guān)系易出現(xiàn)兩種極端
在區(qū)域活動的管理中，師幼關(guān)系容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是教師的高控制，教師擔心如果完全讓幼兒享有自由的活動時間，會導(dǎo)致他們無法習(xí)得新的知識，于是，對幼兒的自主活動嚴格控制，使區(qū)域活動成為另一種變相的教學(xué)活動；二是教師完全放手，使得區(qū)域活動成為幼兒的游樂場所，僅具有娛樂性，這不僅使幼兒難以在活動中獲得新經(jīng)驗、提升原有經(jīng)驗，并且削弱了區(qū)域活動中蘊含的教育價值。
二、生態(tài)式教育思想下區(qū)域活動開展的有效策略
在生態(tài)式教育的視野中，幼兒園區(qū)域活動的目標、內(nèi)容、開展方式，還有活動中的師幼關(guān)系，以及環(huán)境的設(shè)置都應(yīng)保持良好的生態(tài)關(guān)系。在生態(tài)式教育思想的指引下，幼兒園開展的區(qū)域活動應(yīng)該蘊含促進幼兒健康成長的生態(tài)智慧，并能提供促進幼兒可持續(xù)發(fā)展的活動機會。
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動的目標設(shè)置體現(xiàn)生成性、動態(tài)化
將生態(tài)式教育的思想滲透進區(qū)域活動中，應(yīng)強調(diào)區(qū)域活動目標設(shè)置的生成性、動態(tài)化，避免預(yù)設(shè)性過強的活動目標。在生態(tài)式教育看來，“教育的目標不僅僅是使兒童獲得一定的知識經(jīng)驗，更重要的是讓他們進一步獲得知識經(jīng)驗、發(fā)展自己的潛能。這些潛力是由一定的知識經(jīng)驗、探究能力和欲望、良好的身體狀況、健康的個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)性、較豐富的情感體驗和藝術(shù)感覺等因素構(gòu)成的生態(tài)因子共同支撐的”。許卓婭教授也曾指出：“對于個體的人來說，最有價值、最永恒的快樂應(yīng)該是‘成長快樂’，即意識到自身生命價值不斷自我實現(xiàn)的快樂。”預(yù)設(shè)性較強的活動目標違背了區(qū)域活動的基本理念，違背了讓兒童在自由的情境中主動地進行學(xué)習(xí)的出發(fā)點。將幼兒園區(qū)域活動的目標設(shè)置生態(tài)化，教師的關(guān)注點就不再僅停留于單一的區(qū)域活動目標，而會將目標的設(shè)定指向兒童內(nèi)部發(fā)展的良好生態(tài)以促進幼兒的全面、健康發(fā)展。區(qū)域活動的目標設(shè)置需要在充分考慮各年齡階段幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重每個幼兒的個體差異�；顒娱_展之前，教師應(yīng)明確該年齡段幼兒發(fā)展的規(guī)律與特點，隨著活動開展的深入，教師可在觀察幼兒活動、與幼兒進行對話的`過程中，不斷深化對幼兒和活動的理解，靈活地對活動目標進行調(diào)整。
�。ǘ﹨^(qū)域活動的內(nèi)容考慮兒童經(jīng)驗的完整性、連貫性
根據(jù)生態(tài)式教育思想，區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)符合兒童經(jīng)驗的完整性、連貫性。這意味著在安排區(qū)域活動內(nèi)容時，應(yīng)考慮到幼兒園內(nèi)集體活動、日�；顒优c區(qū)域活動間的聯(lián)系，還應(yīng)考慮到各種形式區(qū)域活動之間的聯(lián)系�；顒拥膬�(nèi)容應(yīng)能夠幫助幼兒將自己熟悉的生活經(jīng)驗向更廣泛的空間延伸、擴展，將學(xué)習(xí)從“教師要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和鲃印�。區(qū)域活動的內(nèi)容趨向生態(tài)化，使得區(qū)域活動不再是集體活動的補充，而成為激發(fā)兒童新的興趣點和經(jīng)驗提升點的來源。教師通過提高區(qū)域活動在整個課程設(shè)置中的比重，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，將各個區(qū)域活動的內(nèi)容相互滲透，打破區(qū)域各行其是的狀態(tài)，使幼兒在區(qū)域活動中能夠更加自由、自主地進行活動，也讓幼兒的活動經(jīng)驗更加完整、連貫。
�。ㄈ﹨^(qū)域活動的組織安排遵循空間連續(xù)性、時間靈活性
當前我國幼兒園區(qū)域活動一般分為：語言區(qū)、美工區(qū)、泥塑區(qū)、表演區(qū)、炊事區(qū)、種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。在設(shè)置區(qū)域時，位置相對固定，彼此間沒有實質(zhì)性的對話與交流，一般被布局在班級的四周并以裝飾物進行隔斷，形成不同的區(qū)角。而班級的集體活動則主要被安排在班級的中心位置，幼兒以u型圍坐在教師周圍。這種空間布局不但違背了現(xiàn)代兒童教育理念，也不符合生態(tài)教育的觀點。依據(jù)生態(tài)式教育思想，幼兒園區(qū)域活動在空間安排上應(yīng)打破傳統(tǒng)區(qū)角布置的方式，教師可根據(jù)幼兒的實際需要及時地連接與分隔不同的區(qū)域，并且根據(jù)班級的具體情況劃分空間位置。每個班級的總體空間是相對固定的，但可使用不同的方式改變班級的相對空間。如在空間有限的情況下，教師可以將某些區(qū)域安排在走廊上進行，或在天氣允許的情況下將一些區(qū)域安排在戶外進行，這都將會擴大班級的實際活動空間。
在開展區(qū)域活動的時間上，教師應(yīng)遵循幼兒的“內(nèi)部時間表”，保證幼兒自身內(nèi)部生態(tài)的健康發(fā)展。對于幼兒來說，區(qū)域活動是一種自由的游戲活動，他們可以按照自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴。因此，教師在開展區(qū)域活動時，首先應(yīng)考慮本班幼兒的實際需要。比如當教師發(fā)現(xiàn)在集體活動中大多數(shù)幼兒缺乏對于某個主題活動的經(jīng)驗，就可以在區(qū)域活動中繼續(xù)豐富和積累幼兒同類的經(jīng)驗。當本班幼兒在探索區(qū)域活動中，對于某一現(xiàn)象或問題產(chǎn)生了集中的興趣，教師也可以靈活調(diào)整原計劃，安排特定的集體活動，提升幼兒的活動經(jīng)驗。區(qū)域活動開展的時間應(yīng)是靈活的，其最終的目的在于幫助幼兒獲得有意義的經(jīng)驗。
�。ㄋ模﹨^(qū)域活動中的師幼關(guān)系倡導(dǎo)平等性、對話者
在生態(tài)式教育理念的指引下，教師與幼兒在區(qū)域活動中不該是對立的，而應(yīng)成為平等對話的“朋友”。當師幼關(guān)系成為一種生態(tài)式的人際關(guān)系時，師幼之間就會摒棄傳統(tǒng)教育中教育者與被教育者的角色，進入一種平等的對話關(guān)系，形成和諧、寬松、自由、快樂的生態(tài)關(guān)系。區(qū)域活動對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，涉及教師的兒童觀、教育觀、游戲觀及他們自身的素質(zhì)和教育技能等。生態(tài)式教育鼓勵教師在區(qū)域互動開展過程中，扮演好以下角色。
1、區(qū)域活動材料的準備者
區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn)、思考和解決所面臨的問題，從而實現(xiàn)成長與發(fā)展。材料作為兒童與主動學(xué)習(xí)之間的橋梁，是幼兒獲得進一步成長的支架，具有非常重要的作用。
教師在提供材料時，首先應(yīng)依據(jù)各年齡階段兒童身心發(fā)展的一般特點，做到心中有數(shù)。教師在準備區(qū)域活動的材料時，既要考慮到材料的豐富性也要把握材料的層次性。豐富的材料能激起幼兒游戲的興趣，還能滿足班級內(nèi)不同幼兒發(fā)展的需求。但豐富的材料并不一定能讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗。教師如果只是將材料盲目地呈現(xiàn)在幼兒面前，只會為幼兒提供一種混亂的活動環(huán)境，勢必影響幼兒活動的積極性。所以，在投放材料時教師還需要關(guān)注層次性，可以分階段的投放新材料，當發(fā)現(xiàn)幼兒對某種材料已經(jīng)非常熟悉時，則可增加新的活動材料從而激發(fā)幼兒繼續(xù)活動的興趣。
2、區(qū)域活動過程的觀察者、記錄者
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄8
一、問題的提出
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面”。由此可見，幼兒園科學(xué)教育是五大領(lǐng)域的重要組成部分。科學(xué)教育是多種形式的教育過程，其中主要包括集體科學(xué)教育活動和區(qū)域科學(xué)教育活動。區(qū)域科學(xué)教育活動是指教師創(chuàng)設(shè)或利用區(qū)角游戲環(huán)境，通過各種游戲設(shè)備和豐富多樣的材料所進行的科學(xué)教育，其中包括在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級的自然角、科學(xué)區(qū)以及室外的飼養(yǎng)角、種植園地等開展的專門科學(xué)探索活動和隨機性探究活動。區(qū)域科學(xué)教育活動在一定程度上彌補了集體科學(xué)教育活動的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動，教師在其中可為幼兒提供個性化的指導(dǎo)。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區(qū)域科學(xué)教育活動開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域科學(xué)教育活動中存在的典型問題，從而探索出有效進行幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動的對策。
二、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動的現(xiàn)狀
1.區(qū)角設(shè)置
A園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，位于幼兒園教學(xué)樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個班級教室外的陽臺上都設(shè)置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見植物。每個班級都設(shè)置了幼兒用于探索與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)角。幼兒園區(qū)內(nèi)并未設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。
B園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，一塊位于教學(xué)樓屋頂?shù)年柵_上，另一塊位于區(qū)角“田園小廚房”旁邊。每個班級教室外的陽臺上都設(shè)置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設(shè)置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀察自然的物品。部分班級設(shè)置了科學(xué)角，大多數(shù)班級未設(shè)置科學(xué)角。園所內(nèi)沒有設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。
2.材料投放
從A園區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見的盆栽植物；在科學(xué)角投放的材料有磁鐵、地球儀、數(shù)字板等。從B園科學(xué)區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀賞性植物；在班級的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級內(nèi)所設(shè)置的科學(xué)角較少，投放的材料主要也是以認識顏色、形狀、幾何圖形等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主。
3.開展狀況
從教學(xué)計劃上來看，A幼兒園每周都會開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動：一次為科學(xué)集體教學(xué)活動，另一次為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動。幼兒園幾乎沒有預(yù)留出開展專門科學(xué)區(qū)角活動的時間，區(qū)角活動主要以美工、表演和益智類為主。班級內(nèi)部雖設(shè)有科學(xué)角，也投放了多種材料，但幾乎沒有專門的時間開展科學(xué)區(qū)角活動。園所區(qū)內(nèi)雖設(shè)有大面積的種植區(qū)，但種植的任務(wù)完全由幼兒園的后勤人員所承擔，幼兒幾乎沒有親手種植的'機會。而班級外設(shè)置的植物角和自然角更多地用于觀賞，教師幾乎不會借助材料組織幼兒開展認識植物和自然的活動。
從教學(xué)計劃來看，B幼兒園每周都會開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動，但開展的區(qū)域科學(xué)教育活動較少。B園每天都會開展班級區(qū)角活動，如“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”和“剪紙”等，多以美工類的區(qū)域活動為主，系統(tǒng)的區(qū)域科學(xué)教學(xué)活動較少。教師偶爾會利用散步的時間帶領(lǐng)幼兒認識幼兒園的植物，隨機開展科學(xué)教育活動，但時間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級外設(shè)置有植物角和自然角，但種植植物的任務(wù)主要由幼兒園的后勤管理人員承擔，幼兒為植物澆水和養(yǎng)育的機會較少。
4.教師指導(dǎo)
在區(qū)域科學(xué)教育活動中，教師對幼兒活動的指導(dǎo)較少。如幼兒在班級設(shè)置的科學(xué)角盡情地探索與發(fā)現(xiàn)時，教師只是在旁邊維持紀律，甚至將這一段時間視為“休閑時間”，在一旁閑聊或玩手機。在A園中，雖然園所內(nèi)設(shè)置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒有可以親手種植的機會。無論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來執(zhí)行。B園雖在部分班級設(shè)置有科學(xué)角，在墻面上也掛有觀察指導(dǎo)記錄表，但實際上教師對幼兒進行科學(xué)區(qū)域活動的觀察記錄幾乎沒有，或者只觀察幼兒是否參加區(qū)域活動，而對幼兒參與的具體情況缺少詳細的記錄。
三、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動中存在的問題
1.忽視區(qū)域教育活動
集體教學(xué)活動和區(qū)域教育活動都是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前幼兒園的科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動中還存在重視集體教學(xué)活動忽視區(qū)域教育活動的現(xiàn)象。從A園和B園的教學(xué)計劃可以看出，在科學(xué)區(qū)域活動角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學(xué)活動，集體教學(xué)活動的數(shù)量和質(zhì)量都有所保障。但很少安排專門的區(qū)域科學(xué)教育活動，或者所安排的區(qū)域科學(xué)教育活動也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統(tǒng)的集體科學(xué)教學(xué)活動，因為教學(xué)計劃上沒有明確的規(guī)定，所以不太會重視區(qū)域科學(xué)教育活動。
2.區(qū)域科學(xué)教育活動內(nèi)容不完善
區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容廣泛，常見的區(qū)角設(shè)置包括班級的科學(xué)角和自然角，園所內(nèi)的區(qū)角包括種植園地、飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等。從A園和B園的區(qū)角設(shè)置可以看出，幼兒園班級通常會設(shè)置一些區(qū)角和開展一些區(qū)域科學(xué)教育活動。但園所內(nèi)的科學(xué)區(qū)角卻很少設(shè)置，如A園和B園都未設(shè)置飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等可為全園幼兒提供科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的場地，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容不完善。
3.區(qū)域科學(xué)教育活動材料缺乏
科學(xué)教育活動的材料是區(qū)域科學(xué)教育活動開展的物質(zhì)保障，A園和B園中雖然都設(shè)置了科學(xué)角和植物角，但在區(qū)角內(nèi)投放的材料卻較為單一。如在科學(xué)角所提供的材料大多數(shù)為數(shù)字板、幾何圖形板、數(shù)學(xué)卡片等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的材料，而用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的材料則相對較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長從家中帶來，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見的觀賞性植物，其他可用于幼兒進行科學(xué)觀察與記錄的植物較少。
4.區(qū)域科學(xué)教育活動流于形式
從A園和B園的教學(xué)計劃可以看出，在開展區(qū)域科學(xué)教育活動的過程中常常流于形式，區(qū)域科學(xué)教育的活動時間也大幅縮水。如在散步時間，教師帶領(lǐng)幼兒觀察和認識植物，通常只是走馬觀花地看一看幼兒園的植物，并不會有目的、有計劃、系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒認識各種植物，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動開展的時間嚴重不足，質(zhì)量不高。
5.區(qū)域科學(xué)教育活動缺乏教師指導(dǎo)
和集體科學(xué)教學(xué)活動一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動同樣需要教師的悉心指導(dǎo)。但在實際操作過程中，幼兒園所開展的區(qū)域科學(xué)教育活動卻缺乏教師的指導(dǎo)。教師往往將區(qū)域科學(xué)教育活動視為幼兒自由探索和操作的活動，認為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)。如在A園的科學(xué)角墻面上掛有觀察記錄手冊，主要用于教師觀察和記錄幼兒在科學(xué)區(qū)域中的表現(xiàn)。但在實際活動過程中，教師卻未對幼兒的活動進行觀察和記錄。觀察記錄冊上的內(nèi)容一片空白，反映出區(qū)域科學(xué)教育活動缺乏教師的指導(dǎo)。
四、幼兒園開展區(qū)域科學(xué)教育活動的對策
1.重視區(qū)域科學(xué)教育活動
區(qū)域科學(xué)教育活動是幼兒園科學(xué)教育活動的重要組成部分，因此，教師在觀念上應(yīng)重視區(qū)域科學(xué)教育活動。區(qū)域教育活動不僅僅是集體科學(xué)教育活動的補充和延伸，與集體科學(xué)教育活動一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動也應(yīng)在幼兒科學(xué)教育活動中占據(jù)舉足輕重的地位。幼教工作者應(yīng)認識到區(qū)域科學(xué)教育活動的重要性，將區(qū)域科學(xué)教育活動明確納入一周教學(xué)計劃中，并在實施過程中嚴格開展活動。在一日活動中預(yù)留出一部分時間專門用于區(qū)域科學(xué)教育活動，如利用飯后散步的時間觀察認識植物，利用休閑的時間進入種植園地開展種植活動，利用過渡環(huán)節(jié)開展科學(xué)角的活動。
2.完善區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容設(shè)置
區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容廣泛，可以開展的活動內(nèi)容十分豐富，幼兒區(qū)域科學(xué)教育活動需要依靠科學(xué)區(qū)角的設(shè)置才能有效開展。其內(nèi)容主要包括班級內(nèi)的科學(xué)角、自然角和植物角；園所內(nèi)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、種植園地、飼養(yǎng)角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設(shè)置了班級內(nèi)的區(qū)角，如科學(xué)角和自然角等，但園所公用的科學(xué)區(qū)域設(shè)置還不完整。因此，幼兒園應(yīng)完善園所科學(xué)區(qū)域的設(shè)置，新增科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、飼養(yǎng)角和氣象角等區(qū)角。
3.提高材料投放的科學(xué)性和有效性
目前許多幼兒園在進行科學(xué)區(qū)域材料投放時更多地考慮材料投放的便利性和實惠性，而忽視了材料投放的科學(xué)性和有效性。在科學(xué)角進行材料投放時只投入數(shù)學(xué)類材料，一般科學(xué)類材料投放很少。因此，幼兒園在進行區(qū)角布置時應(yīng)提高材料投放的科學(xué)性和有效性。如在班級科學(xué)角投放材料時可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的材料。在幼兒園園區(qū)投放桃花、菊花、桂花、槐樹等植物，幫助幼兒認識四季常見的植物。在種植園地除種植觀賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄9
班級：小二班
日期：第二周20xx年3月2日
主題：親親一家人
執(zhí)教：陳超
活動目標：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養(yǎng)幼兒的動手能力和手指靈活度。
3、能遵守區(qū)域活動的規(guī)則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1
美工區(qū)：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等
指導(dǎo)建議：
1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區(qū)域活動時，要注意每個區(qū)域的活動規(guī)則，并鼓勵幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。
觀察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動手能力。
觀察記錄
有而在聽講的過程中還是很認真，很投入的。可是在實際操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的`發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日�；顒雍徒涣髦�，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄10
做事是否有頭有尾，有始有終，屬于心理活動中的意志品質(zhì)問題。意志是否堅定對長大后學(xué)習(xí)、工作的成敗都有重要影響。在與家長交流時，常聽到一些家長抱怨自己的孩子沒耐性，做事虎頭蛇尾，半途而廢。針對這一情況我們把這項習(xí)慣的培養(yǎng)重點放在區(qū)域活動中進行，因為覺得在這種環(huán)境中，幼兒處在原生態(tài)的自然環(huán)境中，表現(xiàn)更為真實，同時注重挖掘家長資源。課題開展中點滴做法，拿出來和大家共同探討，以便下一步課題工作更好地開展。
一、挖掘家長資源，家園結(jié)合，共同樹立做事有始有終習(xí)慣意識
《幼兒園教育綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等的合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。
在課題開展之初，我們班首先召開了家長會。教師深入淺出地向家長介紹了習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。家長一致認識到，孩子有一個良好的習(xí)慣，在孩子的成長過程中，就有一個良好的開端，好的習(xí)慣，對孩子將來的學(xué)習(xí)和生活有著重要的.影響。培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，可不是朝夕就能養(yǎng)成的，得需要極大的耐心、恒心。孩子較小，自身的自控力差，這就需要家長不停地督促、提醒、激勵。
為此，我們特意根據(jù)幼兒的年齡特點，為幼兒和家長布置了“家庭作業(yè)”，目的在于增加親子之間的溝通，交流，互動，以更好提醒家長樹立榜樣作用，養(yǎng)成幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣。我們設(shè)計了觀察記錄表格，觀察記錄分兩項：一項是家長幫助幼兒確定一項力所能及的家務(wù)勞動或日常生活行為；（注：家務(wù)勞動內(nèi)容和日常生活行為內(nèi)容根據(jù)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣情況可隨時調(diào)整）第二項是幼兒為家長復(fù)述當天所學(xué)本領(lǐng)。觀察指標是幼兒能主動完成的用紅綠點表示；需要家長提醒才能完成的用黃點表示；不能按時完成的用紅點表示。這項活動得到了大部分家長的大力支持。比如：楊慕涵小朋友給自己最初確定的觀察內(nèi)容是日常生活行為刷牙，洗臉，一個月后換成疊被子，之后是洗襪子、掃地。每項活動都能認真完成，家長也堅持做好觀察記錄，到了最后還鼓勵幼兒自己作記錄，以調(diào)動幼兒積極性（楊慕涵認字、寫字的能力都較同齡幼兒較強）。在學(xué)期末，家長反饋時這樣說：楊慕涵這學(xué)期的表現(xiàn)有非常大的進步，從一個膽小不愛說話的小朋友到勇敢回答老師的提問，從膽小到自信，作為家長看到孩子的進步由衷地感到高興，其中老師為孩子們做的日常行為規(guī)范和每天復(fù)述學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的觀察記錄，對孩子的幫助是非常大的。孩子每天會非常自覺完成自己給自己布置的任務(wù)，作為家長也起到榜樣作用。孩子做事有始有終習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，為以后的學(xué)習(xí)，生活奠定了基礎(chǔ)。
當然，也不盡然是自理、自立能力較強的孩子，還有一部分幼兒更需要家長和老師的幫助。例如：佳佳爸爸在和我交流中談中，佳佳有了一定的進步，在自理方面由原來家長幫助做，到現(xiàn)在完全自己穿衣服、洗臉、刷牙。但在學(xué)習(xí)上主要還是貪玩，做一會就跑掉，做事不專心，督促時才做，在以后是需要改正的最大問題，希望活動的開展能使幼兒養(yǎng)成做事有始有終的好習(xí)慣。
活動的開展帶來的收益是顯而易見的，它不僅讓家長重新約束自己，審視自己，為幼兒樹立一面鏡子。同時也為家園之間的溝通搭建了一個和諧的橋梁。
二、在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣
教師應(yīng)該科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，要為孩子建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理，從而造成時間上的浪費，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理�？梢�，幼兒良好習(xí)慣的建立有著舉足輕重的地位。那么，如何培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣呢？經(jīng)過深思，我把落腳點放在區(qū)域活動中。因為區(qū)域活動是幼兒最喜愛的活動，在這種幼兒感興趣的活動中更有利于教師指導(dǎo)幼兒形成良好習(xí)慣。
在這個環(huán)節(jié)中我也建立了一張觀察記錄表，內(nèi)容分為幼兒做事的觀察記錄及收拾材料的觀察記錄。提筆寫道這時，腦海里出現(xiàn)了最初孩子做事習(xí)慣的一些片段。
鏡頭一：圖書區(qū)里，周昱昊和趙子豪把所有的圖書都取下來，鋪了一地，倆人爭搶看誰面前的書多，看到我過來，趙子豪告狀：于老師，周昱昊搶我的書。還沒等我解決，他似乎已經(jīng)滿足了，看到益智區(qū)的小朋友在用打氣筒打氣球，便又跑去搶打氣筒。
鏡頭二：結(jié)構(gòu)區(qū)里，鐸鐸，霖霖在專心地用積塑搭建新式立交橋。壯觀的橋加上各式新型汽車引來許多小伙伴駐足觀看，我也對他們豎起了大拇指。當區(qū)域活動的結(jié)束音樂時這兩個小家伙卻讓我大跌眼鏡，霖霖用腳踢積塑玩，看到他踢，趙睿桀過來推波助瀾。而鐸鐸呢，把積塑放在倒過來的椅子里，推著到處亂跑，發(fā)出了刺耳的噪音。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄11
觀察時間：4月5日下午區(qū)域活動時間
觀察對象：手工操作區(qū)的一組幼兒(大班)
觀察地點：大二班活動室
觀察內(nèi)容：
區(qū)域活動之前，我拿出兩筐操作材料對小朋友們說：“今天老師給手工操作區(qū)準備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具刀、皺紋紙、小盤子、小樹枝等等，看看小朋友用這些材料和橡皮泥能做成什么，待會把你做的東西給大家介紹一下�；顒娱_始了，有十幾名幼兒一下?lián)頂D到手工操作區(qū)這塊場地，曾經(jīng)沉寂了一段時間的橡皮泥又成了孩子們手中的“香餑餑”，只見一個男孩子最先搶到模具刀，接著另一個小朋友把糖紙拿到自己的跟前由于準備的材料非常充足每個幼兒都拿到了自己喜歡的游戲材料，筐里還剩下不少材料。但是在操作過程中我發(fā)現(xiàn)第一個小朋友一會拿刀無目的地切來切去，一會又拿小盤子擺弄來擺弄去，第二個拿著糖紙對著教室看了又看，顯然他又發(fā)現(xiàn)了糖紙的另外秘密大部分幼兒都只停留在擺弄老師提供的.游戲材料上，很少有小朋友在那兒專心地進行操作。直到游戲結(jié)束，大多數(shù)孩子也沒有用這些輔助材料做出好看、好玩的作品。
分析：
操作區(qū)是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進入到操作區(qū)玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時間后幼兒已不滿足于簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區(qū)逐漸無人問津。新材料的出現(xiàn)使得曾經(jīng)沉寂了一段時間的操作區(qū)又恢復(fù)了往日的生機。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄12
一、整體觀察
整體觀察主要是為了解各個區(qū)域中幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方式、活動中幼兒的情緒、規(guī)則的遵守以及物品的整理等。常用的方法是掃視和巡視，所花費的時間較少。在區(qū)域游戲的起始和結(jié)尾兩段，教師常采用整體觀察，因為活動開始時經(jīng)常會有幼兒對操作要求不了解和對自己活動目的不明確，教師要對全體幼兒逐一蜻蜓點水式地關(guān)心一下，即可了解幼兒的活動狀況了�；顒咏Y(jié)束時，也應(yīng)整體了解一下，以便確定結(jié)束的時間，并注意個別幼兒的活動進程，以幫助他們做好結(jié)束活動的心理準備。
二、局部觀察
1、局部觀察的主要內(nèi)容。1）對能力特別強的幼兒或特別弱的幼兒。留意他們學(xué)習(xí)的動機、目標和困難，在適當?shù)臅r候提出建議，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：幼兒在美工區(qū)中做帽子。在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒掌握不好帽子開口大小和頭圍的關(guān)系。面對幼兒的.困惑，教師請幼兒嘗試桌上的工具和材料，能力強的幼兒有的用雙面膠在開口反面的地方粘住，有的用膠水涂在紙條上把開口大的地方粘小一點，還有的用小訂書機把開口的兩頭訂掉一些。能力弱的幼兒大部分是模仿別人的做法，也有小部分孩子會請求他人的幫助。教師細致、深入的觀察，適時的引導(dǎo)，使幼兒解決問題的能力大大提高了。2）對新投放的操作材料。觀察孩子操作材料的情形是否和教師的預(yù)計相符，進展的步驟、遞進的層次是否和計劃相同，尤其要對那些意料之外的現(xiàn)象進行收集。如：在家政區(qū)活動中小朋友自己制作奶油蛋糕。奶油是新投放的操作材料，當然要作為教師局部觀察的重中之重。在觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然教師示范時強調(diào)手要捏在三角包的最上面往下擠奶油，可是大部分孩子由于的手勁不夠，都捏在中間擠，使奶油從三角包的上面溢出，這是教師在活動前沒有考慮到的。觀察到這一現(xiàn)象后，教師及時調(diào)整了操作材料，把三角包的頂端用牛皮筋扣緊，這樣孩子操作起來就方便多了，再也不用擔心奶油就會溢出來。解決了后顧之憂后孩子的創(chuàng)造更大膽了，他們有的在蛋糕上裱出了漂亮的花紋，還有的裱出了小兔、娃娃臉、小貓等動物形象。3）對和最近主題教育教學(xué)目標緊密相扣的活動內(nèi)容。區(qū)域游戲活動往往受到階段主題活動內(nèi)容的影響，會爆發(fā)出一些共同的關(guān)注熱點，所以教師一旦發(fā)現(xiàn)，即可注意觀察有可能作為講評或討論內(nèi)容的素材。如：有一階段開展“化裝舞會”的主題活動，美工區(qū)中動作快的小朋友做好帽子、服裝后自己拿了彩色紙條串成項鏈戴到了脖子上，有的孩子見了還模仿著做手鏈，當教師觀察到這一情況后，在講評時組織幼兒討論：“我們除了做帽子、服裝，還能怎樣裝扮自己呢？做好這些服飾后又可以玩些什么游戲呢？”小朋友提出可以做包、串項鏈、手鏈，做腰帶等，還有的小朋友說我們待會兒把這些做好的東西賣給別人或者裝扮好區(qū)小舞臺表演吧。于是教師調(diào)整了環(huán)境，根據(jù)幼兒的談?wù)摕狳c和創(chuàng)造性的建議，投放了相關(guān)的各種材料，供幼兒下一次游戲使用，并且鼓勵幼兒和小舞臺、超市等其他區(qū)域進行互動。
2、局部觀察的主要方法。
(1）旁觀：教師不直接參與孩子的活動，不給予指導(dǎo)、建議，只是觀看孩子的操作過程或靜聽孩子的交談，必要時可進行書面記錄。
(2）參與式觀察：教師以觀看孩子的活動為主，在孩子需要時才給予指導(dǎo)。
(3）實驗式觀察：教師有目的地布置一定的場景，在其中施加一定的持續(xù)、穩(wěn)定的影響，以觀察某些材料或因素的作用，或觀察某種教學(xué)手段的效果。
三、作好觀察記錄
記錄可以有多方面和多層次的目的，其最基本的目的在于它是觀察的一個輔助環(huán)節(jié)，是觀察的必要延續(xù)。教師要觀察什么，就要記什么，從中可以獲得新的觀察發(fā)現(xiàn)。按一定的規(guī)范和要求進行的記錄，本身隱含著教師對于其教學(xué)行為的反思和師生互動過程中所達成的理解。這既可以幫助教師檢驗活動目的是否明確、手段和目的是否相符合，又可以看到什么地方還需要改進、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、幼兒在活動中有無創(chuàng)新等等問題。觀察記錄的類型是多種多樣的，我們主要采用的記錄形式有：
1、按記錄結(jié)構(gòu)分：開放的日記式（表格記錄）：根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的表格對場景中的內(nèi)容進行反應(yīng)和判斷。軼事性記錄（個案記錄）：教師在觀察過程中敏感捕捉有價值的信息，隨機進行跟蹤了解。
2、按觀察的時間分：現(xiàn)場記錄：這使我們所獲得的完全是第一手的資料。我們常用拍照、錄像、表格記錄等方法。事后記錄：由于教師采取深入的參與式觀察，要求完全投入到當前的事件中，不能分心去做觀察記錄，或為了避免對記錄對象產(chǎn)生不必要的干擾，事后記錄下一些突發(fā)事件、有價值的信息以及幼兒創(chuàng)造性活動的事例。現(xiàn)場和事后相結(jié)合
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄13
一新學(xué)期開始了，我們和家長一樣期待著孩子們的成長和變化。中班這個時期已經(jīng)開始有自我意識了，這個時候我們鼓勵他們自己去想，去做，去嘗試其實是一個很好的機會。在這個時期，作為老師完全可以先做一個觀察者和協(xié)助者，來發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長在哪里，適時的幫助他，讓他得到盡可能大的發(fā)展空間。
一、班級情況分析
本學(xué)期我班共有幼兒31人，其中插班生2人。幼兒有了小班一年的基礎(chǔ)，幼兒在學(xué)習(xí)和生活上都有一定的進步，大部分幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，初步形成了一定的規(guī)則意識。如：喜歡上幼兒園，有了初步的自理能力，基本上有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，玩好玩具能分類擺放等。
二、本學(xué)期的工作重點：
1.開學(xué)初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
在原有基礎(chǔ)上進行更換，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做到有班級特色，環(huán)境中應(yīng)以孩子為主體，留有相應(yīng)的空白，在教學(xué)活動中及時將幼兒的作品進行展示，讓家長在接送的過程中了解孩子在園的學(xué)習(xí)狀況。
2.加強幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。
常規(guī)的好壞直接影響教學(xué)秩序，從而影響孩子的發(fā)展。平常通過晨間談話、隨機談話、離園前談話等，向幼兒講清常規(guī)、要求，并采用多種形式對幼兒進行訓(xùn)練，嚴格檢查常規(guī)執(zhí)行情況，逐步培養(yǎng)幼兒能自覺遵守各項規(guī)則。在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒之間的友愛、謙讓、協(xié)作精神。根據(jù)每周活動目標，及時在各區(qū)域有層次地投放適宜的操作材料。在活動中認真觀察幼兒，了解幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒自主解決在活動遇到的問題。
2.提高幼兒的閱讀、講述能力。
幫助幼兒掌握閱讀的方法，能逐頁翻讀、學(xué)習(xí)用完整的話表達每一頁的大致內(nèi)容。訓(xùn)練幼兒講述故事的能力，在餐前活動時間開展故事比賽活動。
3.培養(yǎng)幼兒動手操作能力。
通過一年小班的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，幼兒的動手能力已有很大的提高，對美工等操作活動非常感興趣。幼兒一有空就會拿手工紙折各種東西。本學(xué)期我們將在折的同時增加一些剪貼等技能訓(xùn)練，盡量使手工在學(xué)期末的展示中真正成為班級特色。
4.繼續(xù)開展區(qū)域和主題相結(jié)合的活動。
(1)班本課程在幼兒園教育中具有重要的作用，能促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。班本課程內(nèi)容應(yīng)來源于本班的實際情況，來源于本班幼兒的興趣點，根據(jù)孩子的興趣，開展班本課程活動。
(2)在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我們認識到區(qū)域活動必須創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。本學(xué)期我班共設(shè)置七大區(qū)域：(1)閱讀區(qū)(2)美工區(qū)(3)益智區(qū)(4)角色區(qū)(5)建構(gòu)區(qū)，(6)科學(xué)區(qū)(7)生活區(qū)。在主題進行過程中根據(jù)各主題生成相應(yīng)的區(qū)域活動。
5.結(jié)合節(jié)日開展好各個慶祝主題活動。
本學(xué)期的節(jié)日很多：教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)等，結(jié)合幼兒園跟年級組的安排，我們將根據(jù)不同的節(jié)日開展豐富多彩的慶祝主題活動和親子活動，積極鼓勵家長參與我們的活動。
6.結(jié)合積極開展種植活動。
根據(jù)本學(xué)期的季節(jié)特點，引導(dǎo)幼兒進行種植活動，為幼兒提供嘗試、探究、實驗的機會，通過親自觀察、動手種植獲得知識，培養(yǎng)幼兒對大自然的興趣，豐富自然科學(xué)知識，學(xué)習(xí)簡單的.勞動技能。
7.嚴格按園里的要求認真實施各項衛(wèi)生保健工作，定期消毒、滅蚊等。
給幼兒提供一個清潔舒適的活動環(huán)境，在工作中加強對幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。
三、家長工作
本學(xué)期我們將繼續(xù)利用各種QQ群、微信群，電話等與家長聯(lián)系，溝通交流，我們還將利用宣傳欄向家長公開我們的各項活動、育兒經(jīng)驗，根據(jù)年級組安排開展家長半日活動，向家長介紹幼兒園的有關(guān)制度。向家長介紹園內(nèi)的制定，分析班級存在的不足，希望得到家長的諒解與支持。同時，還鼓勵家長大膽提合理化意見，以便本班保教工作的改進。
四、逐月安排
九月份：
1.創(chuàng)設(shè)適宜的班級環(huán)境，迎接幼兒的到來；
2.制定教學(xué)計劃、班務(wù)計劃、主題實施路徑表、完善集體備課形式等；
3.根據(jù)中班幼兒的年齡特點，編排早操；
4.和幼兒共同收集廢舊材料，豐富班級區(qū)域游戲；
5.做好班級常規(guī)管理工作；
6.結(jié)合中秋節(jié)，開展“中秋家家樂”主題活動；
7.定期開展安全教育活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會保護自己；
8.跟隨幼兒的興趣，生成班本課程主題；
9.和幼兒共同商討、創(chuàng)設(shè)班級自然角；
10.及時將幼兒活動剪影、觀察記錄等上傳至班級網(wǎng)站；
11.和幼兒共同規(guī)劃園內(nèi)種植角，對種植角進行整理、播種等；
12.結(jié)合《指南》中的健康領(lǐng)域，對幼兒的游戲行為進行評價、總結(jié)。
十月份：
1.開展“慶國慶”主題活動；
2.開展安全教育活動；
3.繼續(xù)開展班本課程活動；
4.開展“浪花節(jié)”園本特色活動；
5.開展“九九重陽節(jié)”主題活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)愛身邊的老人；
6.開展“美麗的秋天”親子秋游活動；
7.對照幼兒一日生活常規(guī)，找出薄弱環(huán)節(jié)，進行改進；
8.及時更新區(qū)域游戲材料，為幼兒的游戲提供必要的條件；
9.班級開展“讀書漂流”活動；
10.結(jié)合《指南》中的語言領(lǐng)域，對幼兒的游戲行為進行觀察、分析、評價。
十一月份：
1.開展“
11.9”幼兒逃生演練及安全教育活動；
2.向家長開放半日活動；
3.結(jié)合“感恩節(jié)”開展主題活動，引導(dǎo)幼兒知道家人、老師等對自己的愛，學(xué)會感恩；
4.結(jié)合班級情況，繼續(xù)開展班本課程；
5.為每位幼兒建立成長檔案；
6.結(jié)合《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域，對幼兒的一日活動環(huán)節(jié)進行觀察記錄、分析、評價；
7.開展“升國旗”主題活動。
十二月份：
1.繼續(xù)為幼兒建立成長檔案；
2.積極參加幼兒園的課程敘事展示活動；
3.結(jié)合《指南》中的科學(xué)領(lǐng)域，對幼兒的游戲進行觀察、分析、評價；
4.撰寫“我的成長故事”，參加幼兒園的師德宣講活動。
一月份：
1.開展“慶元旦”慶�；顒�；
2.撰寫評語，填寫幼兒素質(zhì)報告書；
3.對幼兒進行發(fā)展評價；
4.對幼兒進行假期前安全教育工作；
5.歸還、清理班級物品；
6.及時進行反思、總結(jié)。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄14
當今社會，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒的家庭生活條件越來越優(yōu)越，家庭成員對幼兒的關(guān)愛也越來越多，這些都在無意中“剝奪”了幼兒學(xué)習(xí)生活能力的權(quán)利，限制了幼兒自理能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動手能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。幼兒表現(xiàn)為：生活自理能力差，依賴性較強；隨意性較強，做事缺乏耐心；事事以自我為中心，同伴之間不會謙讓。讓幼兒在日常生活中學(xué)會對自己的照顧，培養(yǎng)幼兒的自立精神是幼兒時期必須學(xué)習(xí)的必要能力，教育對象是幼兒本身，受益者是幼兒本身，也是我們整個社會。
一、創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自主發(fā)展需要的區(qū)域活動
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第四條：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年�！蔽覀冊诨顒邮依锿斗耪鎸嵉牟牧辖o予孩子，如瓷杯、瓷碗、水壺、刀具、烤箱、平底鍋、針線、拖把、掃帚等等，一切生活中能真正使用的物品，都會以方便兒童使用的合適尺寸出現(xiàn)，滿足兒童的意愿，使他們的行為動機得到尊重。
通過操作真實的物品使幼兒更趨向社會性，縮短與外界社會的距離，使他們感受到事物的存在并學(xué)會懂得珍惜、關(guān)愛。
我們向幼兒全面開放生活區(qū)，幼兒自主選擇區(qū)域進行活動。教師通過觀察幼兒的活動情況了解幼兒的興趣偏向，并以此為依據(jù)制定區(qū)域活動規(guī)則。
教師尊重幼兒的自主選擇，這樣幼兒能更好的按照自己興趣、能力來進行活動，能給幼兒提供體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在區(qū)域活動中適時的給予幼兒啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去反復(fù)練習(xí)，以此促進幼兒的自理能力的發(fā)展。
二、通過觀察記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
教師使用三套的觀察記錄，記錄幼兒的區(qū)域活動情況。一是歷時三年的幼兒教具操作完成情況記錄表，二是教師有計劃的日記錄，三是教師隨機記錄。
另外一種直觀的記錄方式就是視頻記錄，我們將攝影機放置在合適的地方，自然攝錄下孩子區(qū)域活動操作教具的過程。
這些觀察記錄，都能有利于教師進行反思和分析，為下一步的教具投放、對幼兒的引導(dǎo)、教師的教育舉措提供了優(yōu)良的資源。
三、開展比賽活動，培養(yǎng)幼兒自理能力
我們每學(xué)期都會開展一些有趣的自理能力比賽活動，以競爭促發(fā)展，促進幼兒自理能力的提高。比如：穿鞋子、脫疊衣服、疊浴巾、系鞋帶、整理書包等比賽。賽前全力以赴的準備和比賽時的熱情參與，孩子們在過程中的收獲要大于獎項的獲得。
在比賽前后，教師們也會通過各種形式的公告引起家長的'重視，引導(dǎo)家長明白幼兒培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。
四、通過家園配合，培養(yǎng)幼兒自理能力
在傳統(tǒng)教育的影響下，許多家長重視孩子的智力開發(fā)，忽視孩子自理、自立能力的培養(yǎng)，對孩子過分寵愛，事事包辦代替。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少幼兒在家中能做到“獨立如廁、漱洗、入睡、進餐、穿脫衣服、洗臉刷牙等”。一些幼兒在園在家的表現(xiàn)極為不一致，這表明出家園在教育上的脫節(jié)，老師的辛勤勞動因此而事倍功半，甚至被抵消。為此，我們通過家長園地向家長宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理、自立能力的重要性及具體的目標，使家園雙方取得共識，還將每項目標的內(nèi)容、要求與方法也張貼在家園聯(lián)系欄中，從而促使家園相互配合進行同步教育。
一段時間后，教師與家長對幼兒在生活自理自立能力的發(fā)展情況，分別進行觀察評估。此間，還適時召開家教經(jīng)驗交流會，請有經(jīng)驗的家長介紹他們是怎樣有效培養(yǎng)孩子自理能力的。除此之外，我們還圍繞培養(yǎng)目標開展半日活動，請家長來園觀摩，了解孩子在群體活動中的表現(xiàn)，由于家長明確了活動的意義，所以在家里不僅督促幼兒“自己的事情自己做”，還教給幼兒一些掌握技能的竅門。家長時常與教師商討教育的辦法，家長的支持和配合使我們的教育取得了事半功倍的效果，我們深深感到做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒生活自理自立能力的關(guān)鍵。
五、結(jié)合日�；顒�，提高孩子對生活的熱愛
幼兒園的日常生活教育內(nèi)容很多，它不能僅限于區(qū)域內(nèi)的教育，它還滲透在幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)中，這就要求我們在一日活動的各個環(huán)節(jié)中遷移默化地對幼兒進行日常生活的教育。
班級開展“我是小幫手”的活動，小朋友早晨來園后可自主選擇要承擔的班級勞動，如擦桌子、擺放水杯、澆花、喂小動物、切水果、清潔洗手臺等等。讓幼兒自理能力得以發(fā)展的同時，責任心也能提高。
春季，我們會帶領(lǐng)幼兒開辟小菜地，松土、播種、施肥、澆水、搭架子、拔草、采摘，幼兒親力親為，體驗勞動的辛勤與快樂，待到豐收時，品嘗自己的勞動果實，孩子們也擁有從土地獲取食物和照顧自己的能力。
無論是元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、冬至、春分這樣的節(jié)日節(jié)氣，還是四季、雨天、雪天這樣的自然變化，我們都會有儀式或活動去迎接它們的到來，我們帶領(lǐng)孩子穿越千年，感受傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和先人們用智慧傳遞的生機與希望，感受因季節(jié)變化而帶來的心靈悸動，讓我們的生命在這時間的流逝里日漸充實。這才是生活教育賦予我們最終的教育目標。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄15
近幾年，隨著教育改革的不斷深入，教師素質(zhì)的不斷提高，教育觀念不斷的轉(zhuǎn)變，游戲活動越來越受到大家的重視，為提高幼兒園游戲活動的質(zhì)量，我園進行了《平行班區(qū)域活動互動的實踐》的課題研究，以期通過開展平行班區(qū)域活動互動，促使我園區(qū)域游戲活動開展正�；剿鬟m合我園平行班區(qū)域互動活動的指導(dǎo)方法與策略。下面是我園開展區(qū)域游戲活動的幾點做法：
一、澄清模糊認識，確立游戲教育觀念
在以往的幼兒園活動中,存在許與多不正確的想法和做法。如:認為以分科教學(xué)為特征的“上課”是幼兒園教育的主要形式，游戲是幼兒園的輔助形式。另外，與教學(xué)分離的現(xiàn)象嚴重，幼兒園規(guī)定:上午是上課時間,下午是游戲時間。即使是游戲也往往被用于傳遞知識，成為鞏固與強化知識技能的媒體或載體。所以，我們要求老師們必須以幼兒教育規(guī)律、幼兒身心發(fā)展需要為基點解決現(xiàn)存弊端，重新認識和審視游戲，理解幼兒園要以游戲為基本活動的內(nèi)涵，要求老師做到：
1、游戲是幼兒園教學(xué)活動體系的組成部分，是幼兒園教學(xué)的基本途徑。游戲既可以看作是活動的形式，也可以是活動的內(nèi)容。要把游戲活動納入幼兒園教學(xué)活動的范疇。
2、游戲?qū)τ變簣@活動來說是內(nèi)容、形式，對幼兒來說更是一種體驗。只有幼兒感到自由、愉快，才是真正意義上的游戲。應(yīng)尊重幼兒的意愿，注重幼兒的游戲性體驗，讓幼兒在幼兒園的生活中自主、快樂、幸福。
3、幼兒主動構(gòu)建經(jīng)驗的游戲是基本的學(xué)習(xí)活動。堅持游戲就是課程、就是學(xué)習(xí)的觀念，融游戲過程與教學(xué)過程為一體,淡化游戲與“上課”之間的界限,改變把游戲與學(xué)習(xí)分開甚至對立的觀念。
4、幼兒園要以游戲為基本活動,寓游戲于幼兒的一目活動中，就是要把游戲這種主體性活動作為中心，把這種主體性的特點呈放射狀擴散到教育活動體系中的所有活動上去，為幼兒創(chuàng)造與他們年齡特點相適應(yīng)的幼兒園生活。
二、進行試點實驗，促進幼兒園游戲活動的進程
為了真正落實幼兒園區(qū)域游戲活動的開展，在思想上認識到位的同時，確定四個班級作為試點實驗班進行實驗，在本班試點實踐區(qū)域活動的開展，然后向全園進行了開放，讓大家觀摩學(xué)習(xí)，為開展《平行班區(qū)域游戲活動互動的實踐研究》打基礎(chǔ)。為此，我們?yōu)閷嶒灠嗟睦蠋熖峁┝巳ツ暇┕臉怯變簣@參觀學(xué)習(xí)的機會。以往我們組織大家外出去觀摩學(xué)習(xí)，老師學(xué)習(xí)回來后，克服重重困難，毅然進行了實驗，經(jīng)過一個月的準備，呈現(xiàn)在大家面前的是一個精彩紛呈的世界：區(qū)域設(shè)置符合本班幼兒的年齡特點，學(xué)習(xí)性區(qū)域與角色游戲區(qū)域的比例恰當，各區(qū)域的材料投放充分、有效。在全園觀摩實驗班區(qū)域活動時，讓大家覺得眼前一亮，對自己班以后開展游戲活動有了信心。
三、從環(huán)境創(chuàng)設(shè)抓起，為區(qū)域游戲活動的開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)
區(qū)域活動實施與開展的核心時候操作材料的投放。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。在剛開始的時間里，實驗班的老師開動腦筋，精心設(shè)計，發(fā)動家長、幼兒一起收集材料，并辛苦地進行制作，很快各班區(qū)域便初具規(guī)模。在投放材料時，各班盡可能多地考慮本班幼兒的發(fā)展水平，科學(xué)地投放區(qū)域材料。如小班就多投放適合小班幼兒玩的娃娃家的玩具，大班就可投放旗類等益智、操作性強的材料，使每一個孩子都能到這個最熟悉的區(qū)域中玩耍。
四、注重有效指導(dǎo)，為區(qū)域游戲活動的有效開展提供保證
教師在組織本班幼兒開展區(qū)域活動時要進行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒生動地開展游戲活動。幼兒在游戲時，當發(fā)生困難或危險時，教師要適時的給以恰當?shù)闹笇?dǎo)；當提供的用具不會使用、整理時，教師要適時的告訴他。這里面就涉及到一個“教”的程度問題。這種“教”是有必要的，這并不妨礙幼兒的自主性。問題的關(guān)鍵在于教師如何看待“教”，要明白“教”和幼兒的“自發(fā)”這兩者是相互結(jié)合的，要理解什么時候要“教”，什么時候要讓幼兒真正的獨立自主。教師了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)并給予適時地指導(dǎo)。同時，在游戲活動中滲透引導(dǎo)幼兒怎樣接待同伴來本區(qū)域活動，為接待平行班幼兒來本班活動作準備。
五、做好觀察記錄，為區(qū)域游戲活動的持續(xù)開展提供資料
我們設(shè)計了“區(qū)域游戲活動觀察記錄表”，統(tǒng)一發(fā)放到各班，要求老師在區(qū)域活動時對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價。在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境，包括活動區(qū)域設(shè)置的.增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續(xù)發(fā)展的活動材料。設(shè)計并布置一些活動區(qū)域，制作并投放一些活動材料，只是區(qū)域活動的起點，不是區(qū)域活動的全部。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動地進行活動區(qū)探索活動的同時，通過認真的、經(jīng)常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等問題，及時做好記錄，并在對這些問題進行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望的，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境和材料。教師在活動區(qū)中的工作應(yīng)該進入“提供環(huán)境－－進行引導(dǎo)－－調(diào)整環(huán)境－－進行引導(dǎo)”這樣一個周而復(fù)始的良性循環(huán)。
六、加強過程管理，為區(qū)域游戲活動的全面開展提供技術(shù)支持
為使所有班級都能扎實有效地開展區(qū)域活動，我們深入班級，了解各班在各階段活動的進展情況，及時為老師排憂解難。在開展區(qū)域游戲活動的過程中，指導(dǎo)老師適時地介入幼兒的活動中，并要求創(chuàng)造一個能讓幼兒主體性得到發(fā)揮的精神環(huán)境，尊重幼兒的需要、興趣及愿望，形成師幼互動、合作研究的氛圍,使幼兒產(chǎn)生游戲性體驗，讓幼兒心理上感到安全和放松，敢于大膽探索與創(chuàng)新等；與老師們一起討論研究怎樣觀察記錄孩子的活動，捕捉有價值的研究信息。
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