教師每周會(huì)議記錄

時(shí)間：2024-04-30 07:46:23 會(huì)議記錄我要投稿

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教師每周會(huì)議記錄通用

教師每周會(huì)議記錄通用1

　　會(huì)議時(shí)間：20xx年xx月xx日

教師每周會(huì)議記錄通用

　　會(huì)議地點(diǎn)：小二班活動(dòng)室

　　會(huì)議議題：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用

　　主講人：x老師

　　記錄人：xx

　　參加人員：

　　班長(zhǎng)：xxx

　　教師：xxx

　　會(huì)議內(nèi)容：

　　一、環(huán)境的作用：

　　1、生態(tài)環(huán)境讓孩子們認(rèn)識(shí)自然萌發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

　　2、墻面環(huán)境引發(fā)孩子思考，激發(fā)孩子積極參與的熱情。

　　3、區(qū)角環(huán)境引發(fā)孩子活動(dòng)欲望，培養(yǎng)孩子主動(dòng)探索的習(xí)慣。

　　4、開(kāi)發(fā)社區(qū)資源讓孩子走進(jìn)社會(huì)。

　　二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)：

　　1、物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的失調(diào)。

　　2、以教師的意愿為主淡化了幼兒的需要教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的`發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。

　　教師不能把精力放在“‘我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在

　　3、環(huán)境缺少變化

　　三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要走自己的特色，營(yíng)造環(huán)保理念

　　四、家園共育共創(chuàng)美好環(huán)境

　　1、提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

　　2、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與其中

教師每周會(huì)議記錄通用2

　　時(shí)間：20xx年xx月xx日

　　地點(diǎn)：校長(zhǎng)室

　　參加人員：全體教師

　　主持人：xxx

　　會(huì)議內(nèi)容摘要

　　一、主持人宣布會(huì)議內(nèi)容

　　各位老師，下午好！

　　今天咱們將在一起共同探討“怎樣的提問(wèn)方式是學(xué)生所喜歡的”這一大家平時(shí)都關(guān)注的問(wèn)題。大家要暢所欲言。

　　首先，我來(lái)發(fā)表自己的看法。我在自己平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問(wèn)題都能同學(xué)們積極地?fù)尨�。�?dāng)有的問(wèn)題被提出來(lái)，很多同學(xué)坐在自己的座位上毫無(wú)反應(yīng)，甚至已經(jīng)舉起的手也放了下來(lái)。此時(shí)我就在想，到底是什么地方出了問(wèn)題，才會(huì)造成如此冷場(chǎng)。我百思不得其解。后來(lái)通過(guò)與學(xué)生的書(shū)信交流，他們告訴我，我的提的問(wèn)題在語(yǔ)言表達(dá)上出了問(wèn)題。他們根本沒(méi)有弄清楚題意，又怎樣去解答這個(gè)問(wèn)題呢？從這一課堂現(xiàn)象中，我明白了教師提出的問(wèn)題必須是明確的，不能模零兩可，從而使學(xué)生有著一個(gè)明確的思維方向，也就能很快求得正解。

　　二、老教師代表xxx老師發(fā)言。

　　我們倡導(dǎo)的是啟發(fā)式教學(xué)，要讓學(xué)生每一堂課下來(lái)都能有所收獲。而收獲來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的解答。所以提出一個(gè)或者幾個(gè)能讓學(xué)生深入思考的問(wèn)題尤為必要。比如我們?cè)诮虒W(xué)《桂林山水》一文中，我們必須圍繞“桂林山水甲天下”這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生自己提出“為什么說(shuō)桂林山水甲天下”這一問(wèn)題，然后通過(guò)認(rèn)真地研讀文本，從而從文本的朗讀中得到答案。所以我認(rèn)為，能讓學(xué)生思考的問(wèn)題，必須是學(xué)生心中潛藏的問(wèn)題，只有急學(xué)生之所急，想學(xué)生所想，在此基礎(chǔ)上，我們把問(wèn)題拋到學(xué)生面前，我想學(xué)生一定會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維潛能，去探尋真相。

　　三、青年教師xxx發(fā)言摘要。

　　我最近上網(wǎng)看到了看到了一些資料，覺(jué)得說(shuō)的挺好的，現(xiàn)在讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：＂中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。＂事實(shí)上，課堂提問(wèn)是教師業(yè)務(wù)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相，是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　　第一，課堂提問(wèn)要難易適中。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好由教師自答，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的＂度＂呢？有位教育家說(shuō)得好；要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生＂跳一跳＂——開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。

　　第二，課堂提問(wèn)要以一當(dāng)十。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對(duì)性包括教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩部分。教師不應(yīng)偏離教學(xué)目的提出一些又偏又怪的問(wèn)題，應(yīng)精挑嚴(yán)選所提問(wèn)題，克服課堂提問(wèn)的隨意性。

　　第三，課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化、認(rèn)真的復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則可以優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要隨時(shí)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)、掌握的程度如何等進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)。

　　提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得＂好不好＂，通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。其次要評(píng)＂好不好＂，教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)＂對(duì)事不對(duì)人＂。在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，應(yīng)該做到：①以表?yè)P(yáng)為主。批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問(wèn)中，常常會(huì)遇到＂會(huì)說(shuō)想著說(shuō)，不會(huì)說(shuō)搶著說(shuō)＂的現(xiàn)象，也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對(duì)，還干擾了正常教學(xué)秩序，對(duì)此教師也不應(yīng)＂怒形于色＂，而應(yīng)循循善誘。②鼓勵(lì)求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下＂不正確＂＂錯(cuò)誤的＂等結(jié)論，即使課堂時(shí)間不允許深入探究，也應(yīng)該在課堂后給學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來(lái)？quot；不會(huì)＂，情況是復(fù)雜多樣的：有時(shí)是對(duì)題意沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)，有時(shí)是由于緊張而無(wú)從說(shuō)起，有時(shí)是雖基本掌握但不夠滿意，因而不敢回答等。這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答；也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次起而不發(fā)，也請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽(tīng)別人的回答，然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。④鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。不要把評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煹模＠�，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生不僅感到＂教師在教＂，也要感到＂自己在學(xué)＂；不但是教師＂要我學(xué)＂，而更多的`是＂我要學(xué)＂�？梢哉f(shuō)，對(duì)課堂提問(wèn)的衡量評(píng)價(jià)也是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動(dòng)的好形式。

　�。W(xué)貴知疑＂。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要掌握了課堂提問(wèn)的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果

　　四、教師代表xxx發(fā)言

　　教學(xué)是師與生的對(duì)話過(guò)程。我們要讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)話的過(guò)程，那就應(yīng)該有一個(gè)好的話題。往往一個(gè)令人深思的問(wèn)題，就是一團(tuán)發(fā)酵的面粉，能讓教者和學(xué)者不自覺(jué)的投身其中。而在這饒有趣味的交流中，學(xué)生不自覺(jué)地達(dá)到了教者所預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，而教者也以這種潛移默化的方式讓學(xué)生改變了自己不愛(ài)回答問(wèn)題的不好的習(xí)慣。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)�！笨茖W(xué)合理、情趣濃郁的問(wèn)題“是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。”所以我們一定要深入的研究提問(wèn)的方式，去探尋提問(wèn)的藝術(shù)。

　　五、xxx老師發(fā)言

　　我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都有前面戴老師說(shuō)的問(wèn)題，我想這就是提問(wèn)不當(dāng)引起的。我覺(jué)得教師在提問(wèn)時(shí)要遵循一定的原則，才能起到應(yīng)有的效果。聯(lián)系我的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得以下四個(gè)原則必須遵循：

　　1，有效性原則

　　只有獲得真實(shí)信息反饋的提問(wèn)才是有效的。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問(wèn)：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”殊不知學(xué)生的齊聲回答并非他們學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效的，應(yīng)盡量避免。

　　2，科學(xué)性原則

　　課堂提問(wèn)的問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清，模棱兩可，還應(yīng)當(dāng)避免答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平。例如數(shù)學(xué)課上教師提問(wèn)：“對(duì)角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件？”正確的答案是充分必要條件，但對(duì)初中學(xué)生而言，學(xué)生回答充分條件或必要條件也不算錯(cuò)，答案的不確定使問(wèn)題失去了應(yīng)有的價(jià)值。

　　3，層次性原則

　　提問(wèn)的深度取決于問(wèn)題層次的高低，模式識(shí)別、知識(shí)回憶，形成聯(lián)系之類的問(wèn)題屬于低層次的機(jī)械記憶問(wèn)題，其主要特征是問(wèn)題答案局限于課本知識(shí)的范圍內(nèi)，這類問(wèn)題應(yīng)提問(wèn)那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評(píng)價(jià)類的問(wèn)題屬于高層次的認(rèn)知問(wèn)題，其特征是問(wèn)題答案必須通過(guò)分析、比較、對(duì)照、總結(jié)、擴(kuò)展、應(yīng)用、重組或評(píng)價(jià)等方法，改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)高級(jí)認(rèn)知思維方可得出，這些問(wèn)題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生回答，有點(diǎn)免為其難，又影響講課進(jìn)度，比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。

　　4，整體性原則

　　提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧而形成“一對(duì)一”的回答場(chǎng)面。有的教師先點(diǎn)名，后提問(wèn)，其他學(xué)生因預(yù)知提問(wèn)與已無(wú)關(guān)而袖手旁觀，不動(dòng)腦思考，以致達(dá)不到提問(wèn)的整體性效果。