漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

　　在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。以下是小編為大家整理的漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

　�。�1） 正確使用“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。

　　在“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。教學(xué)時(shí)用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語(yǔ)境歌”是用來(lái)鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，要注意把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個(gè)偏向： 一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語(yǔ)境歌”的一般功能（如觀察、思維、表達(dá)等），卻忽略了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)“情境圖”上花過(guò)多時(shí)間。這樣，很容易變成“看圖說(shuō)話”課。二是只看到“情境圖”、“語(yǔ)境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。

　�。�2） 要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫。

　　教“漢語(yǔ)拼音”要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通。如，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”，拼讀十幾個(gè)之后，自然就會(huì)成為學(xué)生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一開(kāi)始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時(shí)，還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。

　　另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法。一般來(lái)講，初學(xué)時(shí)適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。

　�。�3） 要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

　　剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生生性好動(dòng)，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動(dòng)活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動(dòng)等方式。如教學(xué)聲母b、p、m、f，可先教學(xué)生念聲母歌訣： 水上沖浪b b b，小猴推車p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋(píng)果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會(huì)好。

　　漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

　　一、漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

　　一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度，因此常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。

　　漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對(duì)ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費(fèi)時(shí)間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識(shí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服了發(fā)音不到位的困難。

　　教學(xué)聲母t時(shí)，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫(huà)，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開(kāi)，臺(tái)下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r(shí)，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽(tīng)著學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。

　　教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)Zi、Ci、Si時(shí)，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來(lái)教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽(tīng)話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說(shuō)：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊�！币虼薢i就變成整體認(rèn)讀音節(jié)，不再分開(kāi)拼讀。“學(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)好整體認(rèn)讀音節(jié)奠定了良好的`基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)復(fù)韻母ɑi時(shí)，請(qǐng)兩名個(gè)頭高矮不等的小孩上講臺(tái)來(lái)比一比，從而引出復(fù)韻母ɑi。又如：在教學(xué)聲母m時(shí)，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來(lái)摸，你摸我來(lái)藏，他們玩得真歡暢�！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的一個(gè)聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學(xué)時(shí)注意針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)的效果。

　　二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。

　　尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課時(shí)，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來(lái)讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信了。

　　創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開(kāi)展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。

　　國(guó)標(biāo)教材人教版、國(guó)標(biāo)教材蘇教版(一年級(jí)上冊(cè))中的練習(xí)都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼音式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋(píng)果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

　　最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)(用所學(xué)音節(jié)寫(xiě)話)，讀一讀(補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文)，以達(dá)到識(shí)字、說(shuō)好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。

　　三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合

　　漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。

　　例如：在教ɡǒu這個(gè)音節(jié)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問(wèn)：能用ɡǒu這個(gè)音節(jié)說(shuō)句話嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫(huà)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說(shuō)句話。由此可見(jiàn)，音節(jié)僅作單獨(dú)的符號(hào)存在并無(wú)意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，鞏固漢語(yǔ)拼音。

　　發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背來(lái)完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時(shí)卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對(duì)比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

　　聽(tīng)廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個(gè)門洞 m m m，一根拐棍 f f f。

　　左下半圓 d d d，魚(yú)兒躍起 t t t，一個(gè)門洞 n n n，一根小棍 l l l。

　　小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。

　　7個(gè)氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個(gè)2字 z z z，小刺猬 c c c。

　　小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

　　石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個(gè)樹(shù)杈 y y y，一只烏鴉 w w w。

　　這些兒歌的編寫(xiě)不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來(lái)的。學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時(shí)，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

　　四、傳授拼音知識(shí)與品德教育相結(jié)合

　　國(guó)標(biāo)教材人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)的漢語(yǔ)拼音部分，從第四課開(kāi)始都編排了一首兒歌。國(guó)標(biāo)教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

　　例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見(jiàn)了太陽(yáng)就問(wèn)好。太陽(yáng)公公瞇瞇笑，獎(jiǎng)勵(lì)一頂大紅帽�！痹诜磸�(fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。

　　又如，國(guó)標(biāo)教材蘇教版“漢語(yǔ)拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲(chóng)子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的親情教育。

　　漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

　　前提 : 在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。我們水果湖二小一年級(jí)語(yǔ)文組在此方面作了有益的探索，從中體會(huì)到，要想達(dá)到新的課程方案制定的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)，使教材、教師、學(xué)生成為一個(gè)有機(jī)的自主、探究的整體。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國(guó)站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)的人才。本學(xué)期，我們?cè)谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從中了解到現(xiàn)在兒童學(xué)齡前的拼音掌握基本情況，并針對(duì)此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索，獲得啟示。

　　開(kāi)學(xué)初，在拼音教學(xué)開(kāi)始前夕，我們對(duì)一年級(jí)使用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的兩個(gè)班 90 名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語(yǔ)拼音聲、韻、整體認(rèn)讀音節(jié)掌握情況測(cè)查。測(cè)查方式是：把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個(gè)學(xué)生去認(rèn)，去讀，并在他們會(huì)認(rèn)的字母或音節(jié)下作上記號(hào)。通過(guò)測(cè)查，我們得到學(xué)生認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音的情況及在 90 名學(xué)生中占的比率。請(qǐng)看下表： 內(nèi)容項(xiàng)目 聲母 韻母 整體認(rèn)讀音節(jié)

　　會(huì)讀人數(shù)比率 76 人 84.4%

　　53 人 58.9%

　　20 人 22.2%

　　54 人 60%

　　19 人 21.1%

　　全不會(huì)讀的人數(shù)比率 1 人 1.1% 1 人 1.1% 26 人 28.9%

　　這些數(shù)據(jù)告訴我們，現(xiàn)代城市兒童在國(guó)人普遍重視教育的情況下，在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識(shí)，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學(xué)方法，必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的興趣萌芽，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是索然無(wú)味的事。

　　學(xué)生的狀況如此，而人教版教材上關(guān)于漢語(yǔ)拼音的安排又是怎樣的呢？在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。它的綜合性表現(xiàn)在：它的每一篇漢語(yǔ)拼音課文不僅在教字母，而且把認(rèn)識(shí)事物、積累語(yǔ)言、形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體；它的科學(xué)性表現(xiàn)在：它改變以往陳舊的先教 6 個(gè)單韻母，再教聲母、韻母、音節(jié)，最后教整體認(rèn)讀音節(jié)的編排體例，大膽地，有機(jī)地把這些知識(shí)點(diǎn)中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中，讓學(xué)生去觀察、比較、認(rèn)識(shí)、分辨，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生探索、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。它的時(shí)代性表現(xiàn)在拼音課文內(nèi)容的安排具有時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)代兒童的生活環(huán)境。它的開(kāi)放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學(xué)創(chuàng)造的空間，又有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、造句、說(shuō)話、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)，去表現(xiàn)，去探索，去參加自由實(shí)踐活動(dòng)。

　　這樣的學(xué)生，這樣的教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們努力在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使師生樂(lè)上拼音課，愛(ài)上拼音課。我們采取的教學(xué)策略是：

　　一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個(gè)新的事物提在孩子們面前時(shí)，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但，當(dāng)一個(gè)他們已熟悉的字母擺在面前時(shí)，孩子還會(huì)有興趣去研究它，探索它呢？我們說(shuō)，不會(huì)。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢？我們說(shuō)，讓孩子去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

　　在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，由于大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時(shí)，我們一個(gè)問(wèn)題（是怎樣發(fā)出這個(gè)音的？）拋下去，學(xué)生的`注意力一下子集中到老師這兒來(lái)。他們會(huì)用心地聽(tīng)老師的發(fā)音，仔細(xì)的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探索發(fā)音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

　　例如，我們?cè)诮虒W(xué) a o e i u ü時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個(gè)示范，講清一些編寫(xiě)要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來(lái)感覺(jué)到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。在教 6 個(gè)單韻母 a 時(shí)，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大 a a a .并告訴學(xué)生這個(gè)兒歌前分句是圖中的事物，后面分句是發(fā)音要領(lǐng)，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過(guò)看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了像模像樣的兒歌：

　　公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o o .

　　白鵝照鏡，嘴巴扁扁 e e e .

　　媽媽晾衣，上下對(duì)齊 i i i. .

　　烏鴉銜食，嘴巴小小 u u u .

　　小魚(yú)吹泡，嘴巴扁扁 üüü.

　　這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

　　二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來(lái)。

　　在教學(xué)拼音的部件的字形時(shí)，我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學(xué)生的小手如林舉起。他們有的說(shuō)，“ i ”像高爾夫球桿；有的說(shuō)“ y ”像媽媽晾衣的撐桿；還有的說(shuō)：“ m” 像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；說(shuō)：“ k ”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第 2 課整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞，學(xué)生一下子組出了： ā y í、è y ǘ 、w ū y ī 、y í y ì、w ǔ y ī、è y ì 、y ǚ w ù 8 個(gè)詞，想想，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音第 2 課時(shí)，一下子會(huì)了 8 個(gè)音節(jié)詞，他們的成就感會(huì)是多么的強(qiáng)烈。在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅。

　　三、充分利用情境圖豐富學(xué)生的語(yǔ)言和內(nèi)心感受 .

　　色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬(wàn)物。在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并把它有機(jī)的與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ)，由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句，由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。如我在教學(xué) g k h 時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個(gè)詞和短語(yǔ)：“ g ē zi ” 、“ g ū”、“ g ē ge h é我、”“ y ǐ zi ” 、“ h ē”、“ k ē”、“ h ú” .任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖猜一猜，連線，并說(shuō)明為什么這樣連？這個(gè)問(wèn)題的確有一定的難度，教室里安靜了好一會(huì)兒，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時(shí)，老師做了個(gè)示范，把“ g ē zi ”――“ g ū”連在一起，說(shuō)：鴿子咕咕叫。霎時(shí)，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺(tái)，把“ g ē ge h é我 ”――“ y ǐ izi ” ――“ h ē”連在一起，說(shuō)：“哥哥和我坐在椅子上喝水”.又一個(gè)孩子上臺(tái)，把“ k ē”和“ h ú”連在一起，說(shuō)：“小蝌蚪快活地在湖里游來(lái)游去”.這種學(xué)習(xí)活動(dòng)給孩子們帶來(lái)的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂(lè)于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個(gè)要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn)，但我們?cè)诳磮D學(xué)拼音時(shí)，就讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去感受，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。學(xué)生們?cè)诳吹?1 幅圖時(shí)，還不知如何表達(dá)內(nèi)心的感受，他們只知道看圖后覺(jué)得圖畫(huà)得美，心里高興。隨著每篇看圖說(shuō)感受的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們漸漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情�？吹� 2 課中的情境圖時(shí)，他們說(shuō)，農(nóng)家的小院真干凈呀！看第 3 課的情境圖時(shí)，他們有的說(shuō)，我覺(jué)得這一家好幸福呀！有的說(shuō)我真羨慕這一家。真快樂(lè)。要是我的爸爸、媽媽不離婚，該多好��！看第 5 課的情境圖時(shí)，他們說(shuō)，我覺(jué)得人與自然、動(dòng)物在一起簡(jiǎn)直太完美了！

　　孩子們由不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感到會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感，由不會(huì)怎樣表達(dá)自己內(nèi)心情感到用規(guī)范、流利的語(yǔ)句表達(dá)自己內(nèi)心情感，速度是非常之快，訓(xùn)練也是初見(jiàn)成效的。由此，我感受到情境圖在這個(gè)訓(xùn)練中所發(fā)揮的巨大作用，它把形象生動(dòng)的信息畫(huà)面?zhèn)鞯綄W(xué)生大腦中，形成初象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)心充滿感受，從而激發(fā)出孩子們對(duì)自然世界，人類諸方面的關(guān)心！

　　四、找出合作點(diǎn)，初建合作意識(shí)。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)研究，我們?cè)谶吔踢吤�索。通過(guò)實(shí)踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。只不過(guò)要找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合作討論問(wèn)題，同時(shí)注意合作人數(shù)以 2―4 人為易。如：我們有位老師在教學(xué)中找出合作點(diǎn)：（ 1 ）這幅圖畫(huà)的什么？（ 2 ）圖下的音節(jié)讀什么？（ 3 ）音節(jié)由什么組成的？讓學(xué)生同座之間討論。剛開(kāi)始，學(xué)生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這位老師手把手教兩人討論，并在全班做示范。于是學(xué)生學(xué)會(huì)了討論。經(jīng)討論后，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)句完整多了，學(xué)習(xí)自主性也較好的體現(xiàn)出來(lái)�？匆环�老虎圖，學(xué)生說(shuō)出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助，互相完善，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步！

　　另外，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)一中的我會(huì)連時(shí)，我也讓學(xué)生在合作游戲中實(shí)踐，在實(shí)踐中復(fù)習(xí)音節(jié)。我把動(dòng)物音節(jié) y ā（鴨）、é（鵝） 、t ù（兔）、m ǎ（馬）、l ù（鹿）、l ǜ （ 驢 ） 這 6 個(gè)音節(jié)詞制成兩套卡片。首先不出示卡片，讓 6 位同學(xué)上臺(tái)扮演 6 種動(dòng)物，并擺出代表這種動(dòng)物特點(diǎn)的姿勢(shì)；然后，再讓學(xué)生讀卡片，看動(dòng)物，一一對(duì)應(yīng)貼卡片；接著， 讓十二位同學(xué)拿卡片，兩人一組拿卡片，擺出 6 種動(dòng)物的家；最后，請(qǐng) 6 位樂(lè)于助人的小朋友送 6 只迷路的小動(dòng)物回家。整個(gè)游戲圍繞 y ā、é、t ù 、m ǎ、l ù 、l ǘ這 6 個(gè)音節(jié)詞進(jìn)行，其中有學(xué)生的自主活動(dòng)，又有合作完成任務(wù)的實(shí)踐，而且學(xué)生參與面廣，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，朝著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式邁出了堅(jiān)實(shí)的一步！

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我體會(huì)到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師創(chuàng)作教學(xué)的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材這個(gè)載體中，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

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