淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)的五個(gè)利用
漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字字音、學(xué)習(xí)普通話的工具，是進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，所以它是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前我們使用的人教版一年級(jí)教材在編寫中體現(xiàn)了“學(xué)拼音、讀音節(jié)、識(shí)漢字、頌兒歌”為一體風(fēng)格，徹底擺脫了過(guò)去傳統(tǒng)拼音教學(xué)“單純地”“孤立地”學(xué)拼音的束縛，開(kāi)辟了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合的新思路�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)�！苯虒W(xué)中我們要正確理解和使用新教材，使課堂充滿活力，樹(shù)立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
第一要正確定位漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié)，書(shū)寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語(yǔ)拼音作為認(rèn)讀漢字、糾正方言的工具，起一個(gè)輔助作用。第二要打破單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)拼音、識(shí)漢字、讀韻文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在鞏固了漢語(yǔ)拼音運(yùn)用的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。第三要樹(shù)立新的漢語(yǔ)拼音教學(xué)理念，使拼音教學(xué)盡可能有趣味性。根據(jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，都需要教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。
大家知道對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音可以算是他們遇到的頭等難事。那一個(gè)個(gè)形狀不一、聲音各異，與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的字母，對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分陌生。陳舊的教學(xué)方法讓孩子對(duì)這些陌生的符號(hào)理不清，辨不明，他們感到學(xué)習(xí)拼音太艱難，太費(fèi)勁，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。這就要求我們綜合性地精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。我在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，盡可能地提高其趣味性，嘗試以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。努力挖掘拼音教學(xué)中情感因素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音強(qiáng)烈興趣，從而輕輕松松，開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)好拼音。
具體地說(shuō)，有這樣五個(gè)“利用”：
一、利用語(yǔ)境，讓每一個(gè)字母都蒙上情感面紗。
在學(xué)習(xí)拼音之初，借助于每一課那一幅幅畫面優(yōu)美，生動(dòng)有趣的情境圖，我們先給每一字母都蒙上一層美麗面紗。比如，在學(xué)習(xí)聲母“zhchshr”的時(shí)候，人一邊引導(dǎo)生觀察圖畫，一邊敘述：一天早晨，一輪紅日（r）從東方冉冉升起，照射著茂密的樹(shù)林，樹(shù)林中的動(dòng)物起來(lái)鍛煉身體了，看！兩只小猴玩得多高興��！突然，一只獅（sh）飛奔過(guò)來(lái)，張開(kāi)大口，眼看就要把這只小猴子（ch）下，正當(dāng)這只小猴子嚇呆的時(shí)候，樹(shù)上的同伴趕緊伸下一根樹(shù)枝（zh）來(lái)把小猴安全地救到樹(shù)上，任憑獅子在樹(shù)下大吼……多么驚險(xiǎn)的一幅畫面啊！我一邊講故事，一邊投影出示四個(gè)聲母，孩子們?cè)陴堄信d趣地聽(tīng)故事的時(shí)候，自然而然地認(rèn)識(shí)了聲母zhchshr。
二、利用兒歌，讓每一個(gè)字母都散發(fā)情感芳香
在教學(xué)中，我把鼻韻angengingong編成瑯瑯上口的拍手歌，教學(xué)時(shí)，在音樂(lè)的伴奏下，老師與學(xué)生共做拍手游戲“你讀ang我讀ang，一只山羊angangang；你讀eng，我讀eng，一只風(fēng)箏engengeng；你讀ing，我讀ing，一只老鷹inginging；你讀ong我讀ong，一條長(zhǎng)龍ongongong�！逼鋵�(shí)，只要老師多動(dòng)腦筋，每一個(gè)字母都可以編出一句順口溜：比如：“qqqer，一只耳朵ererer”……這些瑯瑯上口的兒歌，在老師與同學(xué)互動(dòng)游戲間朗讀，寓知識(shí)于兒歌游戲之中，既讓兒童學(xué)到了知識(shí)，又融洽了師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生的情緒得到放松，還活躍了了課堂氣氛，從而讓每一個(gè)字母都有散發(fā)出情感的芳香。
三、利用圖畫，讓每一個(gè)字母都帶上感情色彩。
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“要上把圖畫引入課堂，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話了。”這充分說(shuō)明了運(yùn)用插圖的作用。因此，在教學(xué)中，我把抽象的字母和色彩鮮艷的圖形形象地聯(lián)系起來(lái)。例如：在教學(xué)中單韻母iu?保?蟻熱醚??險(xiǎn)婀鄄?iu?腿鍪鏡耐薊??淞?擔(dān)?⒆用嗆蕓斕胤⑾謎就像圖上螞蟻的身子，u就像圖上小烏龜?shù)呢悮ぃ?拖褳忌轄鷯愕納磣櫻??上面的兩點(diǎn)就像金魚(yú)鼓起的大眼睛；觀察后，我把iu?葡蟯夾危?≈ち搜??姆⑾鄭?笨吹膠退?撬檔囊謊?保?⒆用歉咝說(shuō)匭α恕Ｕ庋猛薊??薪萄В?鵲鞫?搜??嘀制鞴儼斡胙?埃?秩盟?竊謨行�、有菣澧有拒囯y?胺瘴е醒?埃?傭?妹懇桓鱟幟付即?狹飼苛伊爍星檣?省?
四、利用文字，讓每一個(gè)音節(jié)都充滿情感欲望。
據(jù)調(diào)查顯示，90%的一年級(jí)新生都帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望邁進(jìn)學(xué)校大門的，他們渴求快一點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字，可事實(shí)上是他們必須在學(xué)習(xí)一大堆陌生的漢語(yǔ)拼音以后，才可以認(rèn)識(shí)漢字。他們心中感到不悅和失敗，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，而這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中最忌諱的事。因此，為了滿足孩子們的學(xué)習(xí)需求，新教材特意在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過(guò)程中，穿插了看圖識(shí)字，但都是不要求會(huì)寫的簡(jiǎn)單常用漢字。每當(dāng)孩子們學(xué)得很累，快失去學(xué)習(xí)興趣味的時(shí)候，趕緊插上這么一段看圖識(shí)字小插曲，讓他們輕松，愉悅一些，老師再加上鈴鼓一打，木魚(yú)一敲，小手一拍，“人口手足，舌牙身目”韻文念起來(lái)，誰(shuí)能說(shuō)這不是一支動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)呢？孩子們愉悅的眼神流露出了欲望滿足后的激動(dòng)與喜悅。
五、利用多媒體，讓每一個(gè)字母都奏響情感音樂(lè)。
兒童邁步踏入認(rèn)識(shí)階梯的第一級(jí)時(shí)，他的自我感覺(jué)如何，他的心情如何，將直接影響著他今后怎樣走過(guò)通往知識(shí)的道路。許多孩子正在學(xué)習(xí)拼音的`階段，就對(duì)自己失去了信心。而對(duì)于上課的有意注意只有10-15分鐘的小學(xué)生而言，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以引起小學(xué)生的有意注意，把小學(xué)生帶入一個(gè)視、聽(tīng)效果俱佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們興致勃勃地參與學(xué)習(xí)，可以算是事半功倍的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)聲母“n”時(shí)候，我用多媒體課件展示在悠揚(yáng)的《西游記》主題曲旋律中，在一片仙境般的云海里，三太子哪叱踩風(fēng)火輪，英姿颯爽地穿云破霧而來(lái)，直穿那扇形狀像“n”的門。哇！他進(jìn)去了！勝利了！小學(xué)生一看便高興地明白了，原來(lái)聲母“n”的形狀像那扇寬寬的門��！而這個(gè)音節(jié)的發(fā)音就像“哪”的音啊！于是，這堂課上，學(xué)生不僅記住了聲母“n”的發(fā)音、形狀，而且那悠揚(yáng)的旋律、蒼茫的云海、神勇的哪叱三太子都牢牢地印在了他們腦海中了。也就真的讓孩子們?cè)谔ど线@第一步的階梯時(shí)，像鳥(niǎo)兒一樣矯健地飛翔，像花兒一樣美麗地綻放，也就真的讓每一個(gè)字母都奏響了情感的音樂(lè)。
美國(guó)作家喬伊?羅斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“掉隊(duì)的學(xué)生并非是在十六歲才掉隊(duì)的，他們六歲時(shí)就掉隊(duì)了，如此十年，離校時(shí)已經(jīng)成人了�！睘榱宋覀兊膶W(xué)生不至于掉隊(duì)，為了他們有一個(gè)更加美好的明天，讓我們?cè)阢@研教材時(shí)，努力挖掘拼音教學(xué)中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興致，為孩子們喜歡語(yǔ)文的情感態(tài)度夯實(shí)良好穩(wěn)固的根基吧！
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