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《生命生命》原文

時(shí)間:2022-11-27 10:19:43 古籍 我要投稿

《生命生命》原文

  《生命生命》是現(xiàn)代作家杏林子的散文,選自《杏林子作品精選》。作者呼喚的“生命,生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍視生命,不虛度光陰。下面是小編收集整理的《生命生命》原文,希望對(duì)大家有幫助!

  原文

  夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去,騷擾著我。趁它停在眼前小憩時(shí),我一伸手捉住了它,我原想弄死它,但它鼓動(dòng)雙翅,極力掙扎,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾,只要我的手指稍一用力,它就不能再動(dòng)了,可是那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!

  我常常想,生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!

  許多年前,有一次,我借來醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個(gè)有意義的人生,也可以任它荒廢,庸碌一生。一切全在我一念之間,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。

  從那一刻起,我應(yīng)許自己,絕不辜負(fù)生命,絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。

  拓展資料:《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  上節(jié)課我們初讀了課文,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。(板書課題)

  出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言,指名學(xué)生讀,說說讀了這句話,你有什么疑問?(為什么說生命是一樁奇跡)這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來細(xì)細(xì)地品讀課文。

  【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課,在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中,以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題:即“為什么說生命本身就是一樁奇跡?”這也是本課的教學(xué)主線。】

  二、研讀課文

  1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,回憶課文是由哪些事例來感悟生命的?

  2.再讀三個(gè)事例,看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡?劃下來。

  3.交流:

  (1)感受“飛蛾求生”:

  關(guān)鍵句:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

  說說你從這句話中感受到了什么?是從哪些詞感受到的?

  想想飛蛾此時(shí)心里在想什么?

  一只飛蛾平均能活9天,為了這短短的9天,它在拼命掙扎著,無論怎樣危險(xiǎn),無論是否成功,它都沒有放棄。伸出手,想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾,體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望,帶著自己的感受來讀句子。

  【所謂“書讀百遍,其義自見”,如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦,唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來品味,體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話!

 。2)體會(huì)“瓜苗生長”:

  關(guān)鍵句:“那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天!

  讀句子,說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子?從哪兒體會(huì)到的?

  讀句子,讓大家感受到這是一樁奇跡。

 。3)感悟“傾聽心跳”:

  關(guān)鍵句1:“有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的!

  讀句子,思考:為什么作者說心跳給了她極大的震撼?

  閉上眼睛,靜聽自己的心跳。(播放錄音:心跳聲)說說聽了這鮮活的心跳,你有什么感受?

  帶著你的感受再來讀讀這句話。

  關(guān)鍵句2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它!

  “糟!笔鞘裁匆馑迹

  在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象?

  怎樣才算好好地使用生命呢?

  【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,如聽心跳聲,喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受,從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活,談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙洋w驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng)!

  4.杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢?我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。

 。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌,你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人?

  (出示杏林子資料)聽老師介紹杏林子的生平,說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡?

  【新課標(biāo)主張“用教材教”,而不是“教教材”,因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源,在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如:為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡,為深化文本,體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】

  5.齊讀最后一自然段,說說你對(duì)這句話是怎么理解的`?

  6.你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價(jià)值?

  三、再悟課題

  1.再來看課題,你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)?去掉一個(gè)行嗎?為什么?

  2.指導(dǎo)讀課題。

  【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中,通過朗讀課題展示出來。學(xué)生理解不同,因此讀得語氣語調(diào)也不同,但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟,情真意切才是最珍貴的!

  四、拓展

  作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎,生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣,在你的眼中,生命還是什么呢?打開你的記憶,把五彩的生活放進(jìn)來,以“生命是什么”為主題寫一首小詩。

  【在充分讀書的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀,我為學(xué)生提供了升華文本的空間,引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡,盡管語言稚嫩,卻意味深長。

  讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建,而寫作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀,是學(xué)習(xí)的收獲。以說名言開始學(xué)習(xí)活動(dòng),以寫小詩結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng),整個(gè)教學(xué)在詩一樣的意境中進(jìn)行。】

  五、板書

  生命生命

  飛蛾求生

  奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力

  傾聽心跳

  《生命生命》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理,熱愛生命的人就會(huì)寫出熱愛生命的文章。

  2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn),有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。

  3、有感情地朗讀課文,注意品味語言。

  教學(xué)重點(diǎn):

  生命的本質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。

  教學(xué)設(shè)想:

  通過整體地把握,在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上,注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色,同時(shí),結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。

  教學(xué)方法:

  閱讀,討論。

  教學(xué)手段:

  鄭振鐸的文章,保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》

  教學(xué)流程

  整體感悟

  一、作者簡(jiǎn)介:臺(tái)灣殘疾人作家,主要作品有:《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的:表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值,讓人生更有意義更有光彩。

  二、思考題:

  1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。

  2、動(dòng)物、植物,人的生命。

  3、描寫:

  “不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅,極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”

  “竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”

  “沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”

  三、提煉總結(jié):

  一步步啟迪我們熱愛生命,珍視生命,讓生命活得更有意義。

  一、朗讀訓(xùn)練。

  注意:作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中,因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。

  二、思維訓(xùn)練:

  主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力,盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  三、閱讀分析能力訓(xùn)練:

  讓學(xué)生從局部著手,在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。

  四、寫作能力訓(xùn)練:

  從小處著眼,表達(dá)對(duì)于生命的見解。

  ★要求學(xué)生充分了解作者,作者對(duì)于生命,對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào),只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

  ★了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提,也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。

  一、導(dǎo)入課文:生命的各種形式。

  二、介紹作者,并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。

  三、朗讀課文。學(xué)生注意思考:

  1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料??jī)?nèi)容是什么?

  2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系?各有什么側(cè)重?

  3、作者采用什么方法描寫三種生命?

  重點(diǎn)研討

  一、細(xì)致研讀課文,要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。

  思考:作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫?

  二、提煉:

  作者通過對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵?

  三、分組討論,然后總結(jié)

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