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物理學(xué)史培育學(xué)生科學(xué)態(tài)度與價值認(rèn)知的譯文
一、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)涵剖析
情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗(yàn)，也就是他對千{么感興趣，表現(xiàn)出好奇，興奮，滿意等情緒，對千{么也不感興趣，表現(xiàn)出討厭，不高興等情緒，利學(xué)素養(yǎng)中的情感是指一個人對利學(xué)所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗(yàn)，是有興趣，喜歡，興奮，滿意呢，還是討厭，沒興趣，不高興，這是形成其利學(xué)態(tài)度的前提，態(tài)度是一個人對待某一事物的傾向性，通常表現(xiàn)為積極或消極，熱情或冷淡，好或壞，利學(xué)素養(yǎng)中的態(tài)度是指一個人對待利學(xué)事物的傾向性，是積極的，還是消極的;是熱情的還是冷淡的;是好的，還是壞的，這又是他的利學(xué)價值觀的外在表現(xiàn)，利學(xué)價值觀是一個人對待利學(xué)事物的最基本的看法包括基本信念和價值取向利學(xué)的最基本信念有:物質(zhì)是第一性的，必須承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性，尊重事實(shí)，尊重客觀規(guī)律:自然界是在不展變化的，人類認(rèn)識自然有其局限性。要知道利學(xué)真理的相對性:利學(xué)提倡民主，平等，自由，合作的精神，提倡人文精神、獨(dú)立精神、探索精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神;利學(xué)教育中情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)主要包括對待利學(xué)學(xué)習(xí)、對待利學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系、對自自然四個方面。
二、物理學(xué)史培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的途徑
1、引用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點(diǎn)
利學(xué)史上大量事例表明，不局限于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書本，是利學(xué)創(chuàng)造的思想前提，眾所周知，在愛因斯坦之前，洛侖茲已經(jīng)走到相對論的大門口，只是由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，才沒有最終邁入相對論的門坎，正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運(yùn)動”和“靜止以太”的觀念，并深刻地審察了“同時性”的概念的物理學(xué)根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對論引起了人類時空觀的巨大變革。同樣,1956年，當(dāng)精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果把“疑難尖銳地?cái)[到物理學(xué)家們面前時，正是楊振寧和李政道敏銳地審察了從未被人懷疑的宇稱守恒定律的適用范圍。大膽提出了弱相互作用中宇稱不守恒的假說從面導(dǎo)致辭了物理學(xué)理論的一個突破性進(jìn)展，物理學(xué)中兒乎每一個重大發(fā)現(xiàn)都表明，創(chuàng)造性思維活動起始于對困難或問題目卑認(rèn)識，是圍繞著解決問題展開的，批判的頭腦，質(zhì)疑的精神，是打開未知利學(xué)大門的鑰匙。在物理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生提出利學(xué)問題的能力，僅僅像通常所做的那樣從內(nèi)容的銜接上提出問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從真實(shí)的物理學(xué)認(rèn)識發(fā)展的歷史進(jìn)程中，展不物理學(xué)探索過程中問題背景的演化，說明重大物理學(xué)問題產(chǎn)生的歷史條件及其所導(dǎo)致的深遠(yuǎn)影響。因此，在物理教學(xué)中，完全有必要用物理學(xué)史上的精彩事例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高善于提出利學(xué)問題的靈性和聰慧。同時，真理具有相對性，利學(xué)是不斷發(fā)展的，任何利學(xué)的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)都可能存在局限性，因此，也要勇于放棄或修正自己的錯誤觀點(diǎn)，這既是利學(xué)的態(tài)度，也是歷史的責(zé)任感。
2、引用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人合作的精神，認(rèn)識交流與合作的重要性
勞倫斯發(fā)明回旋加速器，對原子核物理的研究做出了巨大的貢獻(xiàn)一臺現(xiàn)代化的加速器相當(dāng)于一座規(guī)模龐大的工廠，需要大量的工程技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)家和理論家協(xié)同工作，正如勞倫斯在他的諾貝爾物理獎領(lǐng)獎詞中說的:“從工作一開始就要靠許多實(shí)驗(yàn)室中的眾多能干面積極的合作者的集體努力，各方面的人才都參加到這項(xiàng)工作中來，不論從哪個方面來衡量，取得的成功都依賴于密切和有效的合作。又如，牛頓的萬有引力定律是在哥自尼、開普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過牛頓長達(dá)20年的探索才得以完成的，從這此史料中我們可以看到，利學(xué)是全人類的事業(yè)和則富，任何一個利學(xué)概念的形成，每一個利學(xué)定律的建立，所有重大的利學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是經(jīng)過不同國家，一代乃至兒代人的艱苦努力，聚和利用了許多人的研究成果才得以完成的。將這部分史料引入課堂，以強(qiáng)化學(xué)生們的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，善于與他人相處與交流，尊重他人，信賴他人，建立和諧的人際關(guān)系。只有這樣，才能在將來的工作環(huán)境中發(fā)揮更大的作用。
3、引用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的利學(xué)態(tài)度
物理教育中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的利學(xué)態(tài)度，尊重利學(xué)，尊重客觀的相對真理。像布獸諾、哥自尼、伽利略等他們都是體現(xiàn)實(shí)事求是精神的典范以前人們對物質(zhì)運(yùn)動的理解雖被多數(shù)人多次實(shí)踐重復(fù)，但有相當(dāng)數(shù)量的前利學(xué)概念是不利學(xué)的。如介紹亞里士多德的一此偽利學(xué)觀點(diǎn):力是維持物體運(yùn)動的原因，重物比輕物落得快等。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢于對傳統(tǒng)的、權(quán)威的、公認(rèn)的某種觀點(diǎn)(當(dāng)時認(rèn)為是利學(xué)的)發(fā)出挑戰(zhàn)，敢于不懈地追求真理，勇于獻(xiàn)身的精神，并逐步形成判斷大眾傳媒是否符合利學(xué)規(guī)律的初步意識。
4、引用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和不屈不撓的頑強(qiáng)意志
物理學(xué)史上大量事例表明，利學(xué)的探究過程不可能是一帆風(fēng)順，都是經(jīng)過曲折和磨練，這需要利學(xué)家頑強(qiáng)的意志甚至是獻(xiàn)身利學(xué)的犧牲精神。布獸諾為捍衛(wèi)利學(xué)真理走上火刑場;伽利略被終身監(jiān)禁面矢志不移;開普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上;笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了利學(xué)研究終身不娶;富蘭克林為了研究‘雷電面冒險進(jìn)行“費(fèi)城實(shí)驗(yàn)”，利赫曼為同一目的面遭雷擊身亡;居里夫婦為提煉鐳面冒受放射性元素射線的威脅;法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了二百多次的實(shí)驗(yàn)，最終得出電磁感應(yīng)的條件這此感人的事例，對于培養(yǎng)學(xué)生利學(xué)思想，頑強(qiáng)意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。
三、總結(jié)
把物理學(xué)史應(yīng)用到教學(xué)中，除了以上幾個方面外，我們還可以，引用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)好物理的欲望與熱情，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等利學(xué)活動，增強(qiáng)將利學(xué)技術(shù)應(yīng)用于口常生活、社會實(shí)踐的意識;提高保護(hù)環(huán)境的意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感以及與大自然親近、熱愛、不日諧相處的情感正確認(rèn)識利學(xué)及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展對自然環(huán)境及人類生活的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識;培養(yǎng)民族自豪感，形成有理想、有抱負(fù)、熱愛祖國、振興中華的使命感與責(zé)任感。物理的學(xué)習(xí)，離不開物理學(xué)史，讓學(xué)生了解物理學(xué)史，會讓學(xué)生更加喜歡物理這一門學(xué)利，讓學(xué)生更加地睿智。
參考文獻(xiàn)
郭奕玲，沈慧君物理學(xué)史北京:清華大學(xué)出版社，1993
李約，李約瑟中國利學(xué)技術(shù)史北京:利學(xué)出版社，1975
物理教學(xué)中如何培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師 ”，無論做什么事情 ，只有當(dāng)我們對其產(chǎn)生濃厚興趣， 才會有一種想學(xué)好它的內(nèi)在動力。 初中階段，學(xué)生才開始接觸物理這門課程。 培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，對調(diào)動其學(xué)習(xí)物理的積極性，有著很重要的作用。 相對于初中生而言，首先對物理這門課感興趣，才能真正地學(xué)好它。 因此，如何激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣， 是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 那么，我們在物理教學(xué)中，如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 可以從以下幾個方面做起。
一、努力培養(yǎng)一種和諧融洽的師生關(guān)系、營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛
喜歡一個教師， 就會喜歡這個教師的所教課程，這是學(xué)生的心理特點(diǎn)。 作為一個好教師，首現(xiàn)是能深入學(xué)生，跟學(xué)生打成一片，俯下身子跟學(xué)生做朋友。 在講課的時候，教師詼諧幽默的語言，聲情并茂的講解，往往更能抓住學(xué)生的注意力。
融洽的師生關(guān)系， 是教學(xué)順利展開的前提。 俗話說“愛屋及烏”，學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g某位教師，從而對其所教的學(xué)科非常感興趣。
同樣，反過來，如果學(xué)生不喜歡某個教師，就會討厭該教師所教的科目。 從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 因此，作為教師，我們一定要真誠地去關(guān)心、真正地去愛護(hù)每一個學(xué)生。 能很快地建立這種和諧融洽的師生關(guān)系， 是一個潛移默化的過程， 也是作為教師的一項(xiàng)基本功。 教師娓娓道來，學(xué)生心領(lǐng)神會，師生配默契，這樣的師生關(guān)系就是很好的師生關(guān)系，這樣的一節(jié)課，就是成功的一節(jié)課了。
二、上好開堂第一節(jié)課
第一印象非常重要，學(xué)生對老師的期待往往在第一節(jié)課就有一個定調(diào)。 教師的言談舉止，對知識的熟練程度，對知識點(diǎn)跟學(xué)生接受的結(jié)合點(diǎn)的操作， 能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。
從而影響到學(xué)生對初次接觸的物理課的興趣。課程里孔明燈、宇宙飛船、死海……這樣豐富的物理知識，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的解說下，變得更富有吸引力。 給學(xué)生打開了另一個神往的天堂。 當(dāng)下課鈴想起，學(xué)生們還在教師的趣味物理里面神游，這第一節(jié)課就算成功了。
三、上好每一節(jié)課，讓興趣延續(xù)
成功的開始，僅僅是成功的一半。 初中物理，知識面雖然還不夠太廣，難易程度也不夠很深。 但是要能真正抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不是件容易的事。 初中物理知識是分章節(jié)的，連貫性不是太強(qiáng)。 教師僅僅照本宣科，就會使學(xué)生感到枯燥乏味，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。 這就要求教師在導(dǎo)入新課的時候，盡量做到知識聯(lián)系實(shí)際生活，盡心設(shè)置問題，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心。 例如，講授《光的折射》時，可以聯(lián)系生活情境，有的學(xué)生弱勢，帶著凸透眼鏡透，通過鏡片，可以看到眼睛被放大；通過圓形魚缸看缸里的魚會，就會發(fā)現(xiàn)魚變也大了；透過裝滿水的杯子，看插入水中的筷子會發(fā)現(xiàn)筷子在分界處折彎……這些現(xiàn)象是為什么呢？對這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋起來，卻有一定困難，學(xué)生必然會產(chǎn)生興趣，帶著興趣去學(xué)，就很容易達(dá)到提高課堂效率的作用。
四、讓學(xué)生體會成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法。 一方面，讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)去觀察， 從而去真正了解概念、掌握規(guī)律；另一方面，學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)， 去感知， 從而體會到學(xué)習(xí)物理知識既有用、又有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
渴望成功，體驗(yàn)成功的喜悅，不僅僅是成人所喜歡的， 對于求知欲很強(qiáng)的初中學(xué)生來說尤為明顯。 做好充分的課前預(yù)習(xí)，對本節(jié)課教師要演示的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生心里有底，當(dāng)教師在實(shí)驗(yàn)臺上做實(shí)驗(yàn)的時候， 學(xué)生的思維緊緊追隨老師的每一個步驟， 當(dāng)教師成功地做完一個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們從心里也已經(jīng)完成。 實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們能通過自己的親手實(shí)踐，完成每一個實(shí)驗(yàn)，洋溢在心中的成就感，就能更加激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。 所以，教師必須給學(xué)生提供更多體驗(yàn)成功的機(jī)會， 營造寬松的求知環(huán)境。 例如，在學(xué)習(xí)《空氣的“力量”》這一節(jié)課時，教師事先準(zhǔn)備好掛衣服的吸盤掛鉤，一個容易擰緊口的鐵皮瓶子。 讓學(xué)生體驗(yàn)小小吸盤產(chǎn)生的強(qiáng)大吸力。 用熱水把鐵皮瓶子加熱以后冷卻， 讓學(xué)生看到無形的力量把堅(jiān)固的瓶子壓扁。 用這些饒有興趣的小實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶到空氣壓強(qiáng)的知識里面。
通過學(xué)生的動手動腦，親自去完成實(shí)驗(yàn)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功，體會知識與實(shí)踐的結(jié)合。把學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)文化知識完美結(jié)合， 既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又活躍了學(xué)生思維。 從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中物理教學(xué)中激勵策略的運(yùn)用體會
德國著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。 ”學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的過程，如果沒有外部激勵機(jī)制， 學(xué)生就很難長時間對認(rèn)知活動保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會隨著學(xué)習(xí)的深入而逐漸降低， 甚至?xí)W(xué)習(xí)興趣。 如何激勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)熱情， 讓學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持長久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣這是教學(xué)取得成功的一個重要因素。 尤其對于物理學(xué)科而言，本身具有很強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性，不像語文等學(xué)科具有一定的趣味性，在學(xué)生眼中物理無非就是概念、公式與定理。
要想讓學(xué)生對物理認(rèn)知活動保持長久的學(xué)習(xí)動力，就要運(yùn)用激勵機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識， 讓學(xué)生主動而積極地參與到物理探究性活動中來，在探究中構(gòu)建知識、形成技能。 現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對初中物理教學(xué)中激勵策略的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會：
一、以情感激勵學(xué)生
情感具有很強(qiáng)的感染性， 積極的情感可以激發(fā)學(xué)生的愉悅感， 激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 從而使學(xué)生主動而積極地投入到物理教學(xué)活動中來。 有了學(xué)生積極情感參與的物理教學(xué)，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更能不斷閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花， 更能取得事半功倍的效果。 情感包括兩個方面：
1.學(xué)生與教師之間的情感。正所謂親其師信其道。 教師與學(xué)生關(guān)系如何在很大程度上影響著學(xué)生對教師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定著教學(xué)的成敗。 傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生處于教學(xué)的對立面上， 是管理與被管理的單純教學(xué)關(guān)系，教師習(xí)慣于高高在上，學(xué)生習(xí)慣于被動接受， 師生之間缺乏必要的情感溝通與心靈互動，整個教學(xué)都冰冷的。 只有在師生之間建立互相理解、互相信任、平等和諧的師生關(guān)系，建立積極的師生情感，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生喜愛物理的目的。 首先，教師要熱愛與關(guān)心每一位學(xué)生。 用愛來拉近師生之間的距離，贏得學(xué)生對教師的尊重與喜愛。 要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，幫助學(xué)生排除困難。 其次，要公平公正地對待學(xué)生。 學(xué)生間存在一定的差異，在學(xué)習(xí)中明顯地表現(xiàn)為成績好與差。 作為教師不能因?qū)W生成績的優(yōu)劣而區(qū)別對待，而是要體現(xiàn)公平與公正，一視同仁，這樣才能贏得學(xué)生對教師的尊重與敬重。 如此方能在教師與學(xué)生之間建立積極的情感。
2.學(xué)生對物理學(xué)科的情感。物理具有較強(qiáng)的抽象性，要燃起學(xué)生求知的火焰，就必須要改變以往單一的教學(xué)模式， 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，向?qū)W生展現(xiàn)物理教學(xué)的魅力，以此來改變以往學(xué)生對于物理的看法， 讓學(xué)生對物理另眼相看。如注入生活元素。物理學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)， 將物理與生活聯(lián)系起來，在教學(xué)中注入生活元素，可以改變以往枯燥的講述， 而是將抽象的知識寓于豐富多彩的生活之中， 以學(xué)生所熟悉的生活來引入物理教學(xué)，這樣更能拉近學(xué)生與物理的距離，增強(qiáng)教學(xué)的親切感與熟悉度， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。 這樣更能激起學(xué)生對物理學(xué)科積極的情感，從而達(dá)到以情感來激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。
二、以成功激勵學(xué)生
大量的心理學(xué)研究表明： 在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生所獲得的成功體驗(yàn)越多， 其學(xué)習(xí)興趣越濃、學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)；反之失敗會消磨學(xué)生的信心，而使學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)興趣。 不要小看一次成功， 也許正是這次成功點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與信心，讓學(xué)生能夠克服種種困難，勇往直前，取得更大的進(jìn)步與成功。 因此在教學(xué)中我們要學(xué)會運(yùn)用成功體驗(yàn)來激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的期待， 讓學(xué)生成為成功者，強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感，堅(jiān)信自己能夠成功， 從而使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與積極的學(xué)習(xí)行為。
1.堅(jiān)信學(xué)生能夠成功。學(xué)生有著巨大的潛能等待挖掘，我們要對全體學(xué)生充滿期待，要堅(jiān)信所有學(xué)生經(jīng)過努力都可以充分發(fā)揮主觀能動性，釋放潛能，都可以取得自身最大的發(fā)展與進(jìn)步。 教師只有樹立這種學(xué)生觀，才能在教學(xué)中給予學(xué)生更多的信任、期待與鼓勵；而當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的這種期待與鼓勵，也會增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生更加堅(jiān)信我能行，我一定能夠成功。 這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力所在。
2.因材施教。 學(xué)生之間存在一定的差異，在教學(xué)中我們不能一刀切， 而是要深入研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情， 對學(xué)生的基本情況全面掌握，正視學(xué)生間的差異性，制訂不同的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。 這樣的學(xué)習(xí)活動才能體現(xiàn)個性化，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展與提高，讓每個學(xué)生都看到自己的成功。
3.實(shí)施賞識教育。要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功，尤其是對差生，要用放大鏡來尋找學(xué)生的進(jìn)步， 哪怕只是極其微小的，也要給予學(xué)生必要的表揚(yáng)。 善于對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，加以肯定，同時又要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行橫向比較， 這樣既可以滿足學(xué)生的心理需求， 同時又能讓學(xué)生樹立榜樣，激勵學(xué)生更主動地參與到教學(xué)中來。
總之，激勵具有強(qiáng)大的感染與帶動作用，可以不斷引發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，為此在教學(xué)中我們要善于激發(fā)情感、體驗(yàn)成功，發(fā)揮情感與成功的激勵效應(yīng)， 調(diào)動全體學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的主動性與積極性， 這樣的教學(xué)更能取得事半功倍的效果。
初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
每個人都渴望成功, 而成功并非機(jī)緣巧遇。成功者與平庸者的不同之處往往在于各自的生活和工作習(xí)慣。 “行為決定習(xí)慣,習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)”。 很大程度上,正是不同的習(xí)慣造就了不同的人生。每個人各自的種種習(xí)慣,或使你止步不前,或使你激流勇進(jìn)。 而培養(yǎng)良好的習(xí)慣是從平庸走向卓越的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的,是否有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 學(xué)生的成績不理想,就是因?yàn)橛幸恍〾牡牧?xí)慣在作怪。
一、學(xué)生的不良習(xí)慣
1.學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。 課堂上不明白自己要干什么,該干什么,總是讓教師在后面推著走,尤其在自習(xí)時表現(xiàn)最明顯, 自習(xí)課時常發(fā)呆、亂翻,或者左顧右盼,白白浪費(fèi)時間。
2.學(xué)習(xí)無計(jì)劃。 學(xué)習(xí)完全憑心情,心情好的時候可以學(xué)很長時間, 心情不好的時候,就什么都不干了。
3.學(xué)習(xí)不定量。 每天該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不能及時完成,喜歡搞突擊。 用這種學(xué)習(xí)方法如果在初中,初中物理內(nèi)容少,又相對簡單,對學(xué)習(xí)成績影響不大。 但是高中物理容量大,又有一定難度,再用此方法學(xué)習(xí),肯定吃虧,高一很多學(xué)生就因此成績出現(xiàn)下滑。
4.學(xué)習(xí)時馬馬虎虎。 上課時不是找不見課本就是找不見學(xué)習(xí)用具,作業(yè)經(jīng)常能以最快的速度完成,但錯誤率很高。 不是題看錯就是字母寫錯或計(jì)算錯誤。
5.學(xué)習(xí)時一心二用 。 做作業(yè)或復(fù)習(xí)時,不專心,常做一些小動作。 比如,轉(zhuǎn)筆、吃東西、邊聽歌邊算題、邊聊天邊學(xué)習(xí)。
6.不懂也不問。 原因之一是膽小,不敢問教師;第二太愛面子,喜歡打腫臉充胖子,不懂也裝懂,;第三自己心里沒底,自己都搞不清楚哪些地方懂,哪些地方不懂。
7.知錯也不改。 作業(yè)本發(fā)到手里,雖然教師已經(jīng)批出了不少問題, 但很少認(rèn)真反思;試卷基本都是只關(guān)注分?jǐn)?shù),從不認(rèn)真分析錯誤原因,并改錯。
8.為完成任務(wù)做作業(yè)。 不先消化和理解所學(xué)的內(nèi)容,作業(yè)拿過來就做,做完了萬事大吉。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
針對以上不良習(xí)慣,作為教師在物理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.規(guī)定時間做好規(guī)定的事情。 遵守課堂紀(jì)律,克制自己,專心學(xué)習(xí)。
2.凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。 指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃,學(xué)年有學(xué)年的總目標(biāo),學(xué)期有學(xué)期的規(guī)劃,每周有每周的計(jì)劃,每日有每日的任務(wù)。 做到日日清,周周清,月月清。
3.課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí) 、聽課習(xí)慣。自主課上要求學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下通過自主學(xué)習(xí), 初步掌握本節(jié)所學(xué)知識的基本內(nèi)容,本節(jié)用到的描述問題、分析解決問題的思路和方法,比如,在概念學(xué)習(xí)時要求學(xué)生理解為什么要引入這個物理概念?怎樣引入物理概念。 對于物理量要理解為什么引入這個物理量,它的物理意義是什么? ,明確它的定義式和決定式,是矢量還是標(biāo)量,單位是什么。 對于物理規(guī)律要明確它的適用范圍,掌握并理解它的不同表述形式,對于數(shù)學(xué)表達(dá)式要分清是代數(shù)式還是矢量式等。并把自己解決不了的問題或疑惑記錄下來,做到心中有數(shù)。
展示課上要求學(xué)生積極展示, 展問題,展思路;當(dāng)別的學(xué)生展示或教師點(diǎn)評時,認(rèn)真聽講,邊聽邊思考。 注意展示學(xué)生及教師分析問題的思路和方法,主動質(zhì)疑,及時記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
課下要求學(xué)生結(jié)合課堂情況,再次認(rèn)真復(fù)習(xí)課本,及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié),弄清知識的來龍去脈,加深對所學(xué)知識的理解。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。 “慢審快做”審題時找關(guān)鍵詞。 比如“光滑”“緩慢”“恰好”等,明確研究對象及研究過程, 用合適的形式,比如,文字、圖象等再現(xiàn)情景,需要受力分析的把受力分析圖畫出來, 結(jié)合已知與求分析用什么規(guī)律來解答。比如,解決力學(xué)問題時主要從兩個角度來考慮一個是力,另一個是能。答題時書寫要規(guī)范,寫出必要的關(guān)系式和文字說明。
5.要有思考的意識。 常問自己為什么 ,并想辦法解決。 當(dāng)遇到一個問題時,自己先想想,把這個問題裝在腦子里,吃飯時想,走路時想,睡覺時想, 想著想著自己就把問題解決了,實(shí)在想不明白的問題再問教師、問同學(xué),當(dāng)他們幫你解答后,自己再琢磨琢磨明白了沒有。
6.鼓勵學(xué)生不恥下問。 圣人都說“三人行,必有我?guī)熝伞?況且是學(xué)生。 問的問題要經(jīng)過思考,不能這樣問:“這個題怎么做? ”而要這樣問:“這個題這樣分析對嗎? ”“這句話是這個意思嗎? ”“我這樣理解對嗎? ”
7.整理備忘錄。 要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個備忘錄,備忘錄上寫兩個內(nèi)容:(1)每次學(xué)習(xí)完一個單元之后,讓學(xué)生將其中重要的知識整理在備忘錄上,與學(xué)過的知識進(jìn)行整合,使知識系統(tǒng)化。 (2)做完題后在備忘錄上對錯題進(jìn)行分析,錯在哪里,為什么錯了? 正確的解法是什么? 為什么這樣解? 還有別的解法嗎? 考查的是哪個知識點(diǎn)? 這些就是自己學(xué)習(xí)上的漏洞,督促學(xué)生經(jīng)�？纯催@些題目,時間長了漏洞自然就會補(bǔ)上。
習(xí)慣的力量是巨大的, 它是成功不可或缺的催化劑;習(xí)慣的意義是寶貴的,它是人生無價的財(cái)富和資本。 擁有一個好習(xí)慣將會給事業(yè)和生活帶來無窮的收益。 培養(yǎng)良好習(xí)慣不妨就從現(xiàn)在做起,讓它帶領(lǐng)我們不斷前行,收獲豐盛!
合作學(xué)習(xí)模式在高中一年級物理教學(xué)中的應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)是一種突出多邊互動的教學(xué)策略體系，在高一物理的課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)有利于凸顯學(xué)生的主導(dǎo)位置，培養(yǎng)合作意識和物理交流能力， 減少物理學(xué)習(xí)中的焦慮感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高。
一、有效引入課題，激發(fā)學(xué)生探索興趣
興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的先決條件。有效的課題導(dǎo)入又決定了整堂課的質(zhì)量，教師在引入新課時就要注意吸引學(xué)生的目光，將他們的探索欲望激發(fā)出來。 創(chuàng)設(shè)問題情境是引起學(xué)生認(rèn)知沖突的常用方法，當(dāng)他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，好奇心和求知欲便隨之而來。 例如，我在教學(xué)《力的合成》這一內(nèi)容時，就給學(xué)生出示了一個 50g 的鉤碼和 3 根橡皮筋，說：“接下來老師會分別用一根橡皮筋和兩根橡皮筋分兩次把這個鉤碼提起來，但是其中一次橡皮筋會斷掉， 同學(xué)們猜是那一次呢? ”大部分學(xué)生根據(jù)常識都選擇了“用一根橡皮筋會斷”。 于是我馬上把兩根橡皮筋鉤在了鉤碼上，請了兩名學(xué)生到講臺邊來一人拉住一條橡皮筋的一頭，保持兩根橡皮筋之間的夾角較大，然后讓他們同時施力把鉤碼向上提。 只聽“啪”的一聲，橡皮筋斷了。 全班學(xué)生都一下睜大了眼，然后我在這時又拿起剩下的一根橡皮筋穩(wěn)穩(wěn)地將鉤碼提了起來，學(xué)生的目光全都被吸引到這根橡皮筋上來了。 于是我順勢提問：“大家想知道這是為什么嗎? 現(xiàn)在就讓我們一起到書中去尋找答案吧!”由此引入新課。此時學(xué)生的注意力高度集中，對于合作學(xué)習(xí)躍躍欲試，吸收知識的效率也大大提高。
二、明確合作目標(biāo)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)光有一腔熱情是不夠的，還要有明確的目標(biāo)和詳細(xì)的步驟。教師要幫助學(xué)生確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將其細(xì)化分解成具體的任務(wù)交給學(xué)生，告知他們做到什么程度才算成功，從而使學(xué)生在合作過程中向著這一標(biāo)準(zhǔn)去靠攏。 但是，往往還存在著教師一提出問題學(xué)生就開始合作， 缺少一個獨(dú)立思考的過程，合作便流于形式。任何集體觀點(diǎn)的得出都是個人的智慧的凝聚，教師在讓學(xué)生合作討論之前還應(yīng)該讓他們先獨(dú)自針對問題提出個人的猜想并初步制定出實(shí)驗(yàn)方案，這樣在集體討論時才有據(jù)可依。而在合作交流的過程中就能將個人不恰當(dāng)?shù)南敕ㄟM(jìn)行修正，對合理的想法給予采納， 有助于優(yōu)勢互補(bǔ)并產(chǎn)生一定的成就感，是合作學(xué)習(xí)的意義所在。
三、監(jiān)控合作過程，保證學(xué)生有效互動
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后對合作內(nèi)容有了一個基本的認(rèn)知，這時再根據(jù)教師分配的任務(wù)開始進(jìn)行組內(nèi)討論、實(shí)施探索方案。 例如，在“力的合成”實(shí)驗(yàn)中，小組成員就各有各的分工，一個負(fù)責(zé)器材的擺放和讀數(shù)， 有人負(fù)責(zé)記錄結(jié)點(diǎn)的位置和皮筋的方向以及兩個力的大小，有人負(fù)責(zé)最后作出力的示意圖， 剩下兩名成員負(fù)責(zé)拉皮筋。 合作過程中的每一個細(xì)節(jié)都可能會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果， 所以每個成員都要做好各自的工作，合力保質(zhì)完成實(shí)驗(yàn)，這也是我們所學(xué)的“合力”在實(shí)際工作中的體現(xiàn)。 要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力， 但是教師的有效引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。 比如，力的傳感器一定要緊靠底盤并與底盤表面平行， 拉皮筋的力在可承受范圍內(nèi)應(yīng)盡量大一些、 以減小誤差， 畫力的圖示時應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度并得大一些。 此外，教師的監(jiān)控和介入還包括對小組分工關(guān)系的協(xié)調(diào)，對一些基礎(chǔ)較差、游離于小組之外或長時間保持沉默的成員及時地給予鼓勵， 避免學(xué)力較弱的學(xué)生成為學(xué)優(yōu)生的陪襯，使所有的學(xué)生都能得到充分要發(fā)展，控制好整個課堂合作的節(jié)奏和進(jìn)度。
合作實(shí)驗(yàn)完成后，還應(yīng)有一個小組間交流展示的環(huán)節(jié)，教師要隨機(jī)抽取或者特別指定小組中的某一位同學(xué)作為代表發(fā)言，說一說小組在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了什么困難、是怎么解決的小組、有什么收獲等。 而遇到相同問題的小組若采取了不同的方法也把問題解決了，那么就可以提出來在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，看哪一個小組的方法更實(shí)用、更簡便。 這樣的交流互動能夠給小組之間帶來新的靈感和激勵，實(shí)現(xiàn)良性競爭，提升學(xué)生整體素質(zhì)。 在學(xué)生展示成果時，教師也要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行錯誤訂正和重點(diǎn)強(qiáng)化，加深學(xué)生對教材知識的掌握。 因此，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的階段是其對所學(xué)的知識逐步完善理解的過程。
四、優(yōu)化評價系統(tǒng)，推動合作質(zhì)量提升
評價反饋是教學(xué)中具重要意義的環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言，評價也可以讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從中獲得啟示，改善自己在合作中表現(xiàn)，提升合作效率。 因此，合作學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)需要由教師評價和學(xué)生評價兩部分組成。
1．教師評價：在小組合作的開展過程中，教師的監(jiān)控和介入就是為對學(xué)生做出客觀、全面的評價做鋪墊。教師的觀察不能僅停留在對學(xué)生個人的任務(wù)完成情況和小組合作實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與情況與小組其他成員的合作情況，把小組作為是一個整體來進(jìn)行評價。 這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在完成了自己的任務(wù)后也要認(rèn)真觀察其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)行為，從中學(xué)習(xí)，并在必要的時候提供幫助。 2．學(xué)生評價：學(xué)生評價包括了對自我表現(xiàn)的評價、對小組成員的評價，以及以小組為單位對其他小組的評價。這樣有利于學(xué)生回顧自己的實(shí)驗(yàn)過程，反思自己、總結(jié)提升。
五、結(jié)語
學(xué)習(xí)不僅是個體獲取知識和發(fā)展能力的過程，也應(yīng)該是學(xué)生群體之間相互影響、相互競爭的載體。 在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)合作的重要性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的提升，為其今后更深層次的物理學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的具體運(yùn)用
新課程改革的核心理論就是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主體參與、主動探究。 物理作為高中的一門重要學(xué)科，是課程改革的主要場所。 在新課改下，我們高中物理教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由要我學(xué)到要我學(xué)的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性， 讓學(xué)生主動參與到探究過程中來，在探究中得到知識、 技能與能力的全面發(fā)展。
問題教學(xué)法以問題為主線，改變了以往學(xué)生被動參與、機(jī)械接受的灌輸式教學(xué)，而是讓學(xué)生以主體身份圍繞著問題在學(xué)生之間、師生之間展開主動探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體參與與探究，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)�，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的具體運(yùn)用淺談如下。
一、以問題來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)
“良好的開端是成功的一半 。 ”導(dǎo)入新穎巧妙， 可以在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的思維集中于特定的教學(xué)內(nèi)容上， 激起學(xué)生探究的熱情，這樣的教學(xué)更易取得事半功倍的效果。 高中生已經(jīng)具備了一定的物理知識基礎(chǔ)與生活閱歷，有著強(qiáng)烈的求知欲與探究欲。 直白的導(dǎo)入缺乏新意，并沒有太大的吸引力，并不能激起學(xué)生內(nèi)心求知的欲望。 而采用問題教學(xué)法，以富有挑戰(zhàn)性、 探索性與趣味性的問題來導(dǎo)入， 則可以引起學(xué)生的關(guān)注， 激發(fā)學(xué)生的好奇，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)來解決這些問題時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突， 會在好奇心的驅(qū)動下對新知產(chǎn)生更大的關(guān)注與興趣， 進(jìn)而帶著強(qiáng)烈的求知欲參與到教學(xué)中來。
如在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動”這一內(nèi)容時，在上課伊始，我首先讓學(xué)生思考這樣一個問題：一架水平飛行的運(yùn)輸物資飛機(jī)， 如何將救援物資投向指定地點(diǎn)是在指定地點(diǎn)的正上方法還是在離指定地點(diǎn)有一段距離時投下? 一石激起千層浪，問題一拋出，引起了學(xué)生的積極參與，有些學(xué)生認(rèn)為要在正上方投下，而有些學(xué)生則認(rèn)為要在離指定地點(diǎn)有一定水平距離時投下。 這在學(xué)生之間產(chǎn)生了很大的分歧，這正是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳時機(jī)， 此時學(xué)生處于思維最活躍、注意力最集中的狀態(tài)，教師可以順勢導(dǎo)入：通過這節(jié)平拋運(yùn)動的學(xué)習(xí)，我們便可以解決這個問題。 這樣學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的求知欲來進(jìn)入教學(xué)中來，這樣的教學(xué)更能取得事半功倍的效果。
二、以問題突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
物理具有相對的抽象性，尤其是一些微觀粒子的運(yùn)動，肉眼無法直接觀察，而不便于學(xué)生理解。 如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，強(qiáng)化學(xué)生的理解，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要問題。 采用問題教學(xué)法，我們可以在知識的關(guān)鍵處、學(xué)生理解困難處來巧設(shè)問題，以問題來引起學(xué)生的重視，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，在探究中再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程，從而能夠讓學(xué)生真正地理解與掌握這些知識。
如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，此節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)就是對力的相互性的理解，如果不解決這個問題， 那么學(xué)生并不能達(dá)到真正的理解，而只能是處于膚淺理解與機(jī)械記憶之中， 為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題： 兩個班級的學(xué)生拔河，甲隊(duì)獲勝，這是否是因?yàn)榧钻?duì)的拉力大于乙隊(duì)的拉力呢?在整個過程中哪些物理因素會影響到比賽的結(jié)果。這樣的問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的生活氣息，可以大大拉近學(xué)生與物理教學(xué)的距離，進(jìn)而激起學(xué)生參與探究的熱情， 使得學(xué)生更加專注于問題本身，這樣自然就可以將學(xué)生的思維與注意力集中于對新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以帶著強(qiáng)烈的探究欲來展開主動而積極的探究，切實(shí)參與到探究過程中來，在探究中確立學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)到知識、掌握方法、提高技能。
三、以問題來進(jìn)行課堂小結(jié)，提升學(xué)生認(rèn)知水平
課堂小結(jié)并不只是對本節(jié)知識做總結(jié)，更是一個升華學(xué)生認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生理解的重要契機(jī)。 通過一個富有實(shí)踐性與開放性的問題，既可以寓基本的物理知識于其中，同時也可以將物理與生活、與實(shí)踐結(jié)合起來，將學(xué)生的視野由教材引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生的思維由課內(nèi)延伸到課外，真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的開放教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)走向生活，走進(jìn)社會。 為此，在課堂小結(jié)中，我們也要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，實(shí)施問題教學(xué)法，以此來幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)，并延伸課外，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在提問時不要僅就問而問，而是要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合所學(xué)知識，來設(shè)計(jì)具有針對性、開放性與實(shí)踐性的問題。針對性就是通過問題的解決能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)； 而開放性則是不限定學(xué)生的思維，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)有更大的自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的空間；而實(shí)踐性就是說要與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，通過問題的解決讓學(xué)生認(rèn)識物理與生產(chǎn)生活的關(guān)系，在解決實(shí)際問題的過程中達(dá)到鞏固知識、強(qiáng)化理解、提高學(xué)生實(shí)踐能力的效果。
總之，我們要運(yùn)用問題的激趣、啟思、導(dǎo)行作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有趣味性、探索性與開放性的問題，激起學(xué)生探究的熱情，以突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生在探究中達(dá)到對知識的真正理解與掌握。 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，在讓學(xué)生在探究中增強(qiáng)探究意識、 提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周洋.談高中物理的“問題教學(xué)法”教學(xué).試題與研究：教學(xué)論壇，2013（9）.
初中英語課堂師生互動的低效現(xiàn)狀及完善
師生互動主要是通過課堂語言和行為使得彼此信任、相互交流，從而達(dá)到心靈的溝通，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍內(nèi)汲取營養(yǎng)。對于初中英語教學(xué)而言，師生互動顯得異常重要。由于英語是不同于母語的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易陷入誤區(qū)，但師生互動可以促成理解和表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，可以架起英語學(xué)習(xí)信息輸入和輸出的橋梁，因而有效的課堂就可以將教師的引導(dǎo)作用表現(xiàn)得淋漓盡致。
一、初中英語互動課堂的意義
課堂互動以“互動”為核心，通過各種方法來突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，而不是被教師牽著走，通過互動教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生不斷摸索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。本文從以下三個方面分析互動課堂的意義：
�。ㄒ唬┪龑W(xué)生興趣，活躍課堂氣氛教師在課前設(shè)定好每一堂課的教學(xué)目的，并圍繞著教學(xué)目的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上完成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)，可以使學(xué)生的大腦長時間在興奮的刺激下精神百倍，提高課堂活躍度。
�。ǘ┩ㄟ^適時的評價，幫助學(xué)生樹立自信教師可以發(fā)揮課堂評價的作用，多給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，如“Good”“Great”等等，學(xué)生一旦得到教師的認(rèn)可，就會在自信心的驅(qū)使下更加努力地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的興趣在潛移默化中激發(fā)，樹立起積極學(xué)習(xí)的自信心。
�。ㄈ┩ㄟ^合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。合作教學(xué)也是體現(xiàn)互動的重要性，這要求教師不僅要強(qiáng)調(diào)個性，讓每一個學(xué)習(xí)個體都能夠得到進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過小組競賽、小組游戲和小組辯論等形式，讓學(xué)生體會到集體的力量，從而建立起班級內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。
二、初中英語課堂師生互動的低效現(xiàn)狀
近幾年，我國初中英語課堂大力推行互動教學(xué)，但往往互動“浮于表面”，使得互動教學(xué)都無法達(dá)到預(yù)期目的，影響教學(xué)效果。
�。ㄒ唬﹩握{(diào)的互動形式制約著學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，雖然大多數(shù)教師擁有了互動的意識，但短時間內(nèi)無法真正貫徹落實(shí)互動教學(xué)，使得教學(xué)實(shí)踐中機(jī)械互動占大多數(shù)，通常以教師提問學(xué)生回答這種單一的形式來開展，使得教師只能與成績優(yōu)異的學(xué)生互動，那些聽課跑神、基礎(chǔ)較差的學(xué)生的互動就顯得特別低效。
（二）互動的動機(jī)存在偏差
師生互動本來應(yīng)該是用于激發(fā)學(xué)生思維的方法，而不是師生課堂管理的工具，但是有些教師卻不遵從互動的本質(zhì)，使互動行為的目的扭曲。就拿課堂提問來說，課堂提問是及時反饋的途徑，教師可以第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并有針對地采取一些措施，激發(fā)學(xué)生思維，但是有一些教師卻將提問當(dāng)做是懲罰精力不集中的學(xué)生的手段，使得學(xué)生誤以為提問就是懲罰，從此開始畏懼課堂提問，大大削弱了提問的互動作用。
�。ㄈ┤狈茖W(xué)的互動內(nèi)容教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，但是大部分教師卻受教材和考試的禁錮，沒有對課本進(jìn)行適當(dāng)延伸，學(xué)生長期學(xué)習(xí)單一的教學(xué)知識，就無法在多元的知識學(xué)習(xí)中生成新的教學(xué)資源，從而影響到學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。
三、完善師生互動，助力初中英語課堂
�。ㄒ唬┌l(fā)揮互動動機(jī)的重要作用
學(xué)生能否積極參與是互動能否成功的關(guān)鍵。而要調(diào)動學(xué)生的積極性，就應(yīng)該從互動動機(jī)出發(fā)，讓學(xué)生樂于互動，提高教學(xué)互動的質(zhì)量。
1.拓寬初中英語課堂的互動目標(biāo)，用發(fā)展的眼光制定彈性教學(xué)目標(biāo)，讓優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有空間進(jìn)行自由的探索、創(chuàng)造。
2.了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生心理相符的互動形式。比如由于低年級渴望學(xué)習(xí)知識，在面對一門新的語言教學(xué)時，往往積極配合、主動參與，教師在互動形式上就可以少下功夫，多開展趣味基礎(chǔ)教學(xué)。由于高年級的學(xué)生擁有一定的獨(dú)立性，會有選擇地參與教學(xué)過程，對于過于幼稚的互動，或者教師課前準(zhǔn)備不充分，都會引起學(xué)生的反感，因此教師可以更多地在互動內(nèi)容和形式上下工夫。
另外，教師還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源多充電學(xué)習(xí)，搜集其中豐富的教學(xué)材料，將有用的信息整合到課件中，在形成具有特色教學(xué)課件的同時，也使自身內(nèi)涵在信息資源平臺上得以充實(shí)。
�。ǘ┣稍O(shè)情境，促進(jìn)互動生成
一方面，嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)空間形態(tài)改變，適應(yīng)新時期學(xué)生的心理需求。傳統(tǒng)的教室有高高的講臺和整齊排列的課桌，教師站在高處，讓師生之間的交流就像隔了一層屏障一樣。因此，教師可以嘗試改變座位的排列方式，運(yùn)用課堂空間進(jìn)行圓圈排列或U型排列，與學(xué)生一起探討、一起游戲，讓教師在面對面、眼對眼交流中感受學(xué)生的神情變化，有針對地啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)和諧的英語教學(xué)課堂。
另一方面，巧設(shè)問題情景。由于初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，英語教師可以適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，以問題情境的形式將學(xué)生的互動積極性調(diào)動起來。
例如，學(xué)習(xí)LetsCelebrate這一單元時，我會先給學(xué)生放一首英文歌LetsCelebrateAHoliday，然后給學(xué)生大致講一下這首英文歌說的什么內(nèi)容，拋出“慶�！边@個話題，然后我會詢問學(xué)生：“你最想慶祝什么節(jié)日？”
學(xué)生會爭先恐后地回答“ChristmasDay”“Mother'sDay”“SpringFestival”……我會記錄下學(xué)生所回答的節(jié)日，并展示這些節(jié)日的圖片，給學(xué)生大致介紹這些節(jié)日的來源和慶典方式。當(dāng)提到圣誕節(jié)時，我會讓學(xué)生想象圣誕老爺爺在悄悄地給同學(xué)的襪子里送禮物，然后讓學(xué)生說說最想要什么禮物。在這種互動的環(huán)境下，學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，課堂氣氛變得和諧有序。
總之，要想使英語教學(xué)有趣生動，就應(yīng)該有效利用師生互動教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)的呆板機(jī)械，讓學(xué)生在友好、寬松的課堂氛圍中靈活學(xué)習(xí)英語知識，樂于學(xué)習(xí)與積累。
參考文獻(xiàn)：
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