物理教學工作計劃三篇
時光飛逝，時間在慢慢推演，我們的工作同時也在不斷更新迭代中，我們要好好計劃今后的工作方法。相信大家又在為寫工作計劃犯愁了吧！下面是小編為大家收集的物理教學工作計劃3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理教學工作計劃 篇1
一、實驗情境教學研究的意義
在應(yīng)試教育下，傳統(tǒng)的教育固然有可取之處，但情境教學也有屬于自己的優(yōu)勢特點，在傳統(tǒng)知識教育基礎(chǔ)之上做補充和說明，把試驗情境的思維灌輸給大腦在大腦中形成嚴謹?shù)乃季S邏輯，從而肯定物理實驗在教學當中的重要性。通過實驗把物理運用發(fā)揮到極致。在研究實驗情境教學的背后，是希望學生們能夠愛將初中物理的知識轉(zhuǎn)變成新的思路。
物理運用比較抽象，很多學生在學習的過程中不能領(lǐng)略其中的真正含義，久而久之達不到自己理想的情況之下，就會對物理運用產(chǎn)生懈怠，失去學習的興趣。而不同老師的不同教學方法讓學生存在了一些思維上的差異，物理運用的真正概念是什么？如何去運用物理學？所以漸漸的引發(fā)了思考。而如今，這種有價值的試驗情境教學，無論是針對學生學習的心理還是科學發(fā)展，都有著傳統(tǒng)教學無可媲美的優(yōu)勢。并不是所有物理運用都可以用情境教學這種方式，老師也需要仔細的研究閱讀，充分做好教學準備，針對理論知識做適當?shù)那榫辰虒W，這樣才有利于初中物理學運用實驗情境教學的目的。
二、初中物理運用實驗情境教學思想指導(dǎo)
�。ㄒ唬┏踔形锢磉\用實驗情境教學的理論
1.建構(gòu)知識理論
知識是實踐的基礎(chǔ)，只有讓學生在知識結(jié)構(gòu)上不斷的突破，不斷完善自我學習和認知，并在此之上結(jié)合本質(zhì)上的聯(lián)系，方能達到有意義的學習，所以在學習知識的過程之中，知識結(jié)構(gòu)才能幫助學生獲得新的知識，情境教學指導(dǎo)才能更加完善教育教學。
2.知識理論和情境教學
情境教學方法注重學習的過程，傳統(tǒng)教學注重知識的積累以及學習的結(jié)果，在情境教學當中，實踐不是獨立的，只有通過和情境教學相協(xié)商，才能依附于學習而存在。只有將知識理論和情境教學研究滲入物理學技術(shù)各個領(lǐng)域，才能實現(xiàn)并達到物理教育的目標。
�。ǘ┏踔形锢磉\用實驗情境教學的原則
1.興趣是關(guān)鍵，主動誘發(fā)
想要達成教學目標，只有讓學習的人自己主動學習。基本理論知識的灌輸只能提高學生們認知，而情境教學方法則是提高實踐，也是主動誘發(fā)學生學習的原則。在初中物理運用實驗情境教學中，通過情境氛圍的影響，讓學生的情緒以及思想被受影響，在被動的學習狀況下轉(zhuǎn)變成主動學習。運用情境教學讓學生們樂在其中，探索其中的樂趣，不知不覺中強化學習動機。
2.觀察和指導(dǎo)，強化感受
觀察即是指通過人體的感官或者借助一些儀器來進行輔助學習并對物理學現(xiàn)象進行一種計劃性、目的性、持續(xù)反復(fù)的一種感覺過程。老師在教學過程中不僅要觀察，而且還要學會指導(dǎo)，引導(dǎo)實驗方向，運用實驗情境教學為學生創(chuàng)設(shè)出濃厚的教學環(huán)境，讓學生們在情境教學中分析問題、提出問題、解答問題。觀察和指導(dǎo)不僅是情境教學的基礎(chǔ)，而且還是教學方法的原則。
3.激發(fā)情感，滲透教育
思想決定著心態(tài)，心態(tài)決定著心理。學生們的心理則決定了物理運用實驗在物理學研究當中的重要地位。情境教學方法中充滿著多變、奇怪、新奇的特色現(xiàn)象，這些現(xiàn)象超乎于常人的想象，更能激發(fā)學生們的情感，以此來觸動學生們的主動學習的情感。使得學生們?nèi)轿煌度氲角榫辰虒W當中，不斷的探索、提問。
�。ㄈ┏踔形锢磉\用實驗情境教學的優(yōu)勢
1.幫助學生們加深理解和運用
物理學是物理發(fā)展研究的基礎(chǔ)，加深對物理學研究的學習是學生學習物理知識所必備的要素。利用情境物理教學方式，可以加深學生們對于物理學的運用和理解，教師不能指望通過傳統(tǒng)的理論知識來把實驗說明白，達到良好的教學目的，進行真正的操作試驗，從而才能加深知識的理解。
2.激發(fā)學習興趣，加強求知欲
興趣是學習的動力，知識是學習進行的意義構(gòu)建，除了灌輸傳統(tǒng)的理論知識之外，還需要學生自己的內(nèi)部學習動力來完成，只有動力和探索力才能讓學生們積極主動的學習，而實施
情境教育這種授課模式的優(yōu)勢就在于補充了學生們所缺乏的動力，讓學生引起強烈的好奇心以及動手操作的欲望。
3.利用情境教學培養(yǎng)學生能力
借助于動作、表情及語言來實現(xiàn)的感官思維，是對客觀事物的一種間接反應(yīng)。教師通過情境教學實驗，讓學生自己觀察實驗中的變化，讓學習持續(xù)在一種積極的氛圍當中，活躍思維，更好的理解物理學的運用，并指導(dǎo)學生完成整個實驗的過程。
三、對未來初中物理運用實驗情境教學的思考
通過對情境教學方法以及運用的理解，證實了情境教學是可以為教育作出進一步的改革。初中物理教育重在科學的素養(yǎng)，讓學生學習物流學并發(fā)展物理技術(shù)。利用物理運用實驗情境教學的特點以及優(yōu)勢，讓教師創(chuàng)造新物理實驗和表演環(huán)境，讓學生從情境教學中進行學習摸索。其次利用多媒體技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)等演示方法，向?qū)W生展示整個實驗過程，并利用圖片、聲像等方式描述說明實驗，以此來改變以往傳統(tǒng)單調(diào)的教學。這樣不僅降低了授課的難度，也降低了教學理論本身存在的困難，形成了一個新的教學結(jié)構(gòu)。
四、結(jié)語
教學教育的改變是需要創(chuàng)新的，從而也對教師也提出了高要求。物理學是自然科學，以指導(dǎo)和觀察為基礎(chǔ)，所以物理學教師本身必須要重視，在授課中充分發(fā)揮物理實驗的運用以及作用，通過對初中物理運用實驗情境教學的研究，可以看出情境教學的優(yōu)勢以及特點，優(yōu)化環(huán)境中所缺乏的能力、動力以及思考力，結(jié)合實驗情境教學的優(yōu)勢以及物流學本身特點，加強學生的操作能力，為社會培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神的物理學人才。
物理教學工作計劃 篇2
【設(shè)計理念】
本節(jié)課運用新的課程理念，把能量的有關(guān)知識讓學生通過各種途徑進行了解，培養(yǎng)了學生的各種能力。通過讓學生搜集事例和事實，鼓勵學生關(guān)心國家和世界大事，關(guān)注人類使用能源的前景，增加了學生學習物理的興趣，提高了學生辨別是非的能力。
教材通過舉例引出能源的概念。收集資料式探究是《課程標準》所要求的主要探究形式。在本節(jié)中的“想想議議”里，就滲透著“探究能源的分類”這一課題。這種探究一般按照《課程標準》中探究程序的另一種表述步驟進行：提出問題──制訂方案──收集實例──歸納、分類、分析──得出結(jié)論。
1.本節(jié)課的內(nèi)容要求較淺，但需要通過學生搜集大量的事例、資料，對這些內(nèi)容進行了解。同時，也鍛煉了學生的自學和探究能力。
2.通過本節(jié)課的教學，讓學生了解能源的'有關(guān)知識，并且了解人類利用能源帶來的不利影響，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，將來為開發(fā)新能源做出自己的貢獻。
【教材分析】
教學目標
知識與技能
了解能源的分類
過程與方法
通過讓學生搜集與能源有關(guān)的資料，鍛煉學生解決問題的能力，學會解決問題的方法
情感態(tài)度與價值觀
通過學生搜集資料的過程，體驗成功的喜悅，了解人類文明的發(fā)展過程，獲得民族自豪感
教學重點
能源的分類
教學難點
不要再生能源與可再生能源的特點
教學方法
探究式教學法
教具和媒體
蠟燭、電燈、火柴、太陽能電動車、手電筒、風扇、手搖電動機、多媒體課件、投影儀等
【教學過程】
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
教學反思
創(chuàng)設(shè)情景
引入新課
通過前面的學習，認識了各種各樣的能量，運轉(zhuǎn)的發(fā)電機產(chǎn)生電能;電燈發(fā)光，產(chǎn)生了光能和內(nèi)能;燃料燃燒產(chǎn)生了內(nèi)能;物體做機械運動具有了機械能等等。能量在日常生活中對我們來說是必不可少的。
那么我們需要的這些能量是誰提供的?如何對這些能量進行分類?它們的各自特點是什么?我們?nèi)绾蝸砝盟鼈兡?學過本節(jié)后，你就會明白這些問題了。
人類生活的一切活動都需要能量。凡是能為人類提供能量的物質(zhì)資源，都可以叫做能源。能源的廣泛使用，給人類文明帶來了巨大進步。我們已經(jīng)認識了各種形式的能，可以先回顧一下學過的能的各種形式，并向?qū)W生提出問題：我們生活中利用的這些能源是從哪里來的?
通過出示一個太陽能電動車，用手電筒照射，太陽能電動車轉(zhuǎn)動了。用手搖發(fā)電機發(fā)電，使小燈泡發(fā)光。點燃蠟燭，蠟燭發(fā)光。
提問：這幾個實驗中都體現(xiàn)了哪些能量轉(zhuǎn)化?
繼續(xù)提問：對于能量你們想了解哪些問題呢?討論一下。
總結(jié)：能量的來源即為能源，今天我們就來討論一下能源的有關(guān)問題，從而引入新課題。
思考問題，并討論回答。例如：我們燒水、做飯，需要能量。要想開動汽車、飛機、輪船等交通工具，需要能量。
討論、交流并回答。太陽能電動車是把太陽能轉(zhuǎn)化為動能，發(fā)電機是把機械能轉(zhuǎn)化為電能，蠟燭燃燒是把化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
繼續(xù)討論，交流并回答。人類可以利用哪些能量?我們需要的能量從哪里來?自然界的能量取之不盡嗎?
利用小實驗引入新課，引起學生的興趣。提出問題讓學生討論，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
分
析
探究解決
問題
1.讓學生討論交流并回答認識哪些形式的能量?
2.讓學生對這些能源進行分類嗎?結(jié)合生活和生產(chǎn)上的能源使用情況分析討論一下。教師參與學生的小組討論，適當進行點撥、指導(dǎo)。
3.讓學生繼續(xù)討論、交流、回答，剛才所舉的例子都屬于哪種能源?
如;煤、石油、天然氣應(yīng)屬于一次能源，電能屬于二次能源。
煤氣、沼氣屬于二次能源，核能屬于一次能源。
我們所吃的食物屬于一次能源。
4.對于這些能源有沒有別的分類方法呢?
我們所吃的食物是由生命物質(zhì)提供的能量，可以稱為生物質(zhì)能;太陽能、風能、核能等不是由生命提供的能量，可以稱為非生物質(zhì)能。
有些能源可能在短期內(nèi)從自然界得到補充，可以稱為可再生能源;有些能源不可能在短期內(nèi)得到補充，可以稱為不可再生能源。
煤、石油等越用越少，并且短時間內(nèi)不可能從自然界中得到補充，所以屬于不可再生能源;水能、風能可以在自然界中源源不斷地得到，所以它們屬于可再生能源。
天然氣、核能屬于不可再生能源;太陽能、生物質(zhì)能屬于可再生能源。
地熱能、潮汐能屬于可再生能源。
5.可再生能源與不可再生能源是指一次能源而言的。那么，對于煤、石油、天然氣等這些最主要的能源，學生都了解哪些有關(guān)的內(nèi)容呢?讓學生把搜集到的資料討論交流一下。
石油是世界上許多國家的主要能源。盛產(chǎn)石油的中東國家是發(fā)達國家主要的石油供應(yīng)國。
1973年，爆發(fā)了第四次中東戰(zhàn)爭。由此引發(fā)了西方國家第一次石油危機。1980年，中東兩個石油大國伊朗和伊拉克之間爆發(fā)戰(zhàn)爭，兩伊戰(zhàn)爭猛烈沖擊世界石油市場，引發(fā)了第二次石油危機20xx年3月，美國與伊拉克之間爆發(fā)了戰(zhàn)爭，致使石油價格提升。
6.由于石油是許多國家經(jīng)濟發(fā)展的支柱，所以，世界上為爭奪石油而引發(fā)了很多戰(zhàn)爭。由此，我們是否可以討論這樣一些問題：
以石油作為經(jīng)濟發(fā)展的支柱是否可靠?
以化石燃料為主的能源結(jié)構(gòu)還能支持多久?
能否開發(fā)新型能源?
人類開發(fā)化石能源給生態(tài)環(huán)境帶來哪些影響?
討論回答
如：太陽能、電能、光能、內(nèi)能。
聲能、核能、生物能、化學能。
風能、水能、地熱能、潮汐能。
以及我們今天使用的化學能有：煤、石油、天然氣、煤氣、沼氣、食物等。
我們使用的煤、石油、天然氣是千百萬年以前埋在地下的動物和植物經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代形成的，跟化石的成因一樣，可稱為化石能源。
太陽能、風能、地熱能等是可以從自然界中直接獲得的能源可以稱為一次能源。電能是無法從自然界中直接獲取，必須通過一次能源的消耗才能得到，所以稱電能為二次能源。
學生通過討論，認可了這種分類方法，但有的小組也有新的分類方法，學生繼續(xù)發(fā)表自己的見解。
學生觀看并找出它們的區(qū)別。
交流討論回答。
如：煤、石油、天然氣是地球給人類提供的最主要的一次能源。遠古時期陸地和海洋中的植物，通過光合作用，將太陽能轉(zhuǎn)化為生物體的化學能。在它們死后，軀體埋在地下和海底，腐爛了。滄海桑田，經(jīng)過幾百萬年的沉積、化學變化、地層的運動，在高壓下漸漸變成了煤和石油。在石油形成過程中還放出天然氣。今天，我們開采化石燃料來獲取能量，實際上是在開采上億年前地球所接受的太陽能。
學生展開討論，各抒己見，對于不同觀點互相反駁。
激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛立刻活躍起來
激發(fā)學生積極思考問題。
使抽象的知識形象、具體，便于學生接受。
學生對能源進行不同方法的分類，開闊了學生的發(fā)散思維，讓學生學會對于同一事物可進行不同角度的研究。
學生通過搜集事實，認識到世界的能源危機，從情感上讓學生感知加強國防力量的重要性。
鞏固應(yīng)用
回顧本節(jié)課的收獲是什么?
我們了解了有關(guān)能源的知識，并且會通過搜集事實獲得信息，了解世界，了解人類文明。
“STS 石油危機和能與科學”這部分內(nèi)容可以讓學生自己閱讀，讓學生了解能源在現(xiàn)代生活中的作用。
學生練習，及時反饋信息。
課后作業(yè)
1.課后“動手動腦學物理”中的1、2、3題。
觀察、思考，動手動腦完成作業(yè)。
【教學反思】
在教學過程中，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，與他人合作、交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點;有利于高學生表達能力，使科學的規(guī)律得以突現(xiàn)，老師則幫助學生體會任何科學認識都來源于科學實踐。通過本課和STS欄目將能源科學與社會、經(jīng)濟、戰(zhàn)爭等問題結(jié)合起來。從而為能源的可持續(xù)發(fā)展問題的引出打下伏筆。通過能源家族中兩種新能源的介紹按照物質(zhì)(物體)的結(jié)構(gòu)──能源的形成──能源的利用──能源的優(yōu)缺點──能源與社會。從而為能源的可持續(xù)提供了典型實例。
物理教學工作計劃 篇3
一、指導(dǎo)思想
以中學物理教學大綱為綱，以新編中學物理教材為本，在落實基礎(chǔ)知識，形成基本技能多下功夫。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以校備課組為主體，注重研究新教材教學的特點和規(guī)律，積極探究課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，深入推進課程改革，全面提高物理教學質(zhì)量。
以全國課程改革精神和我校教育教學改革為指導(dǎo)，發(fā)揚團結(jié)敬業(yè)求實創(chuàng)新的科組精神，認真實施高中新課改、全面完成教學教研任務(wù)。
二、任務(wù)目標
1、前瞻性：
高二物理下學期教學計劃突出以人為本的原則；以全面提高學生的基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生能力為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，既強調(diào)學生對知識的掌握，又注重學生能力的發(fā)展，既強調(diào)記憶力、思維能力等智力因素的開發(fā)，又重視動力、興趣等非智力因素的培養(yǎng)；既注重學法的指導(dǎo)，又鼓勵學生自主探究，使學生的思維能力和應(yīng)用能力不斷發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高。
2、突出創(chuàng)新性
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是我們教育學生的目的，摒棄那些與課標不相符的陳舊的認識，創(chuàng)造性地使用教材，把培養(yǎng)學生學習興趣，挖掘?qū)W習潛力，提升學生綜合素養(yǎng)放在首位。在計劃安排設(shè)計上，認真貫徹我校的三五五教學理念，力求凸現(xiàn)時代性、探究性和開放性，為學生提供一個聯(lián)系實際、自主探究的空間，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、注重實用性
計劃與新課標教材配套，內(nèi)容的編排與教學實際，教學程序吻合，力求成為本組本學期教學過程中指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。
4、講求科學性
教學要符合學生的認知要求，正確處理獲取知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，力爭鞏固課本知識的前提下，加大培養(yǎng)力度，所選題材力求開放，利于學生夯實基礎(chǔ)，又利于學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的形成。
三、具體工作措施
1、學習新教材：每個教師要認真鉆研新教材，掌握其體系，把握其規(guī)律，運用新教材的資料進行教學，切實做到：備課有底，教學有數(shù)，指導(dǎo)有法。
2、探索新教法：結(jié)合我校三五五教學改革方法，在教學中，一方面要吸取傳統(tǒng)教法的精華，另一方面積極探索適應(yīng)當前形勢，適應(yīng)本校學生實際的新教法。當堂訓(xùn)練要精華，用多種輔助手段和設(shè)備進行教學、做好實驗教學，注重實驗法教學。
3、加強對物理作業(yè)的指導(dǎo)：注重教學過程的科學性，規(guī)范性。要求學生做到的自己一定要先做到，強調(diào)解題過程，物理思路清晰、書寫格式規(guī)范，這是形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力的必要過程。
4、注重教學研究，集體備課。備課前，先進行集中交流，取眾人之長，分析好教材；個人再根據(jù)本班實際，作適當調(diào)整，寫好教案；．相互間進行課堂觀摩，交流意見。真誠的協(xié)作，也有利于提高全校學生的物理成績。另外做到：
�、僖竺课唤處熋恐苈犚还�(jié)課；
�、诿恐芟蚪M（備課組）提供一個本人教學中遇到的值得探討的真實問題；
�、勖繉W期上一節(jié)校級研討課；
5、加強實驗教學。實驗是高考的難點也是素質(zhì)教育的要求，應(yīng)做好演示實驗和學生實驗，切實培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰�，實驗做完后最好利用實驗課件回放鞏固，加深印象。
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