資產(chǎn)評估教學(xué)模式探討

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　　摘要：資產(chǎn)評估學(xué)課程是高校資產(chǎn)評估專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。但由于我國資產(chǎn)評估教育教學(xué)相比其他專業(yè)起步較晚，在教學(xué)中存在諸多問題。本文根據(jù)我國高校目前資產(chǎn)評估教學(xué)的實(shí)際情況，分析了我國高校在資產(chǎn)評估教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估;課程;教學(xué);問題;措施

　　引言

　　資產(chǎn)評估作為一種資產(chǎn)價(jià)值判斷活動(dòng),是為滿足特定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的需要而進(jìn)行的。從我國資產(chǎn)評估實(shí)踐來看，引起資產(chǎn)評估的資產(chǎn)業(yè)務(wù)主要有：資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)出售、企業(yè)兼并、企業(yè)聯(lián)營、股份經(jīng)營、中外合資、合作、企業(yè)清算、擔(dān)保、企業(yè)租賃、債務(wù)重組、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)等。當(dāng)然，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引起資產(chǎn)評估的資產(chǎn)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)行為也在不斷地增加，例如，資產(chǎn)公允價(jià)值判斷，財(cái)產(chǎn)納稅。資產(chǎn)評估課程是資產(chǎn)評估專業(yè)的專業(yè)核心課程，在資產(chǎn)評估專業(yè)的課程體系設(shè)置中居于重要地位。同時(shí)也是會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)政、財(cái)務(wù)管理、稅收等經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而資產(chǎn)評估實(shí)踐在我國出現(xiàn)的時(shí)間非常短,將資產(chǎn)評估課程作為一門課程引入高校課堂的時(shí)間就更短,目前我國高校開設(shè)資產(chǎn)評估課程的時(shí)間不過只有十來年,落后于歷史悠久的會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理等課程,而資產(chǎn)評估本身是一門綜合性,實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，高校作為培養(yǎng)資產(chǎn)評估專業(yè)人員的重要場所，其課程建設(shè)的水平還不能滿足社會(huì)對資產(chǎn)評估專業(yè)人才知識(shí)和能力的要求，在教學(xué)中還存在很多問題，教學(xué)方法還需進(jìn)一步完善，本文以目前資產(chǎn)評估教學(xué)中存在的問題作為切入點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討。

　　1目前資產(chǎn)評估課程教學(xué)中存在的問題

　　1.1 教材存在的問題

　　首先，資產(chǎn)評估教材基本內(nèi)容主要包括三部分：資產(chǎn)評估的基本理論、方法和評估程序;資產(chǎn)評估基本方法在不同類型評估對象的應(yīng)用;資產(chǎn)評估報(bào)告、資產(chǎn)評估行業(yè)的管理及評估準(zhǔn)則等內(nèi)容。這種教材編排是以資產(chǎn)評估各種方法的應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，也就是市場法、成本法、收益法三種基本方法在不同評估對象中的應(yīng)用。所以在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始接觸資產(chǎn)評估課程時(shí)，在學(xué)習(xí)三種基本方法時(shí)學(xué)習(xí)興趣非常高，但隨著三種基本方法在每一章中的應(yīng)用，使學(xué)生慢慢感覺理論知識(shí)的枯燥無味，失去了原先學(xué)習(xí)的興趣。在編寫教材同時(shí)，還應(yīng)該編寫適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。其次，教材內(nèi)容對所涉及專業(yè)的針對性不強(qiáng)，開設(shè)《資產(chǎn)評估學(xué)》的前期開設(shè)課程有《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》等。但是，在目前各高校中，開設(shè)《資產(chǎn)評估學(xué)》課程的專業(yè)很多，而各專業(yè)學(xué)生的前期知識(shí)背景各不相同。比如有些學(xué)生之前學(xué)習(xí)過《財(cái)務(wù)管理》課程，所以學(xué)習(xí)到資產(chǎn)評估三大方法中的收益法時(shí)，學(xué)習(xí)起來難度不大。但有些專業(yè)從未接觸過相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)感到無法消化，難以明白。最后，從本人選用教材來看，幾乎每年都要更換教材，原因是所選教材或多或少存在一些問題，比如內(nèi)容不銜接、語句不通順、公式編輯錯(cuò)誤、課后習(xí)題設(shè)置隨意性大，與本章節(jié)內(nèi)容不符，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案等。

　　1.2 教學(xué)模式單一

　　目前常見的教學(xué)模式主要是以教師課堂對理論知識(shí)的講授為主，再結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題演練進(jìn)行。這種教學(xué)模式具有通過習(xí)題練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在不足之處：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)。教師變成了課堂教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，有時(shí)候教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)效果不理想;第二，由于目前的教材還缺乏相適應(yīng)的適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的配套習(xí)題，習(xí)題大部分都來自于注冊資產(chǎn)評估師考試的復(fù)習(xí)題，針對性不強(qiáng)，并且不同習(xí)題之間往往是孤立的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，這就不能鍛煉學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。第三，目前高校已經(jīng)普遍采用多媒體教學(xué)手段，但是常見的現(xiàn)象是教師僅將投影設(shè)備作為黑板的替代品，沒有發(fā)揮多媒體課件應(yīng)有的效用。有些教材附有課件，也只是對教材內(nèi)容進(jìn)行簡化后制作成多媒體而已。

　　2解決資產(chǎn)評估教學(xué)中存在問題的措施

　　2.1 完善教材內(nèi)容，編著教材內(nèi)容要有針對性

　　首先，《資產(chǎn)評估學(xué)》課程評估客體較多，包括機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、企業(yè)價(jià)值、資源資產(chǎn)等專項(xiàng)評估。而各個(gè)客體差異性很大，三種評估方法通用于各種評估客體上，有時(shí)候在方法的運(yùn)用上有些牽強(qiáng)。應(yīng)該像對房地產(chǎn)評估一樣，除了三種基本方法以外，還有基準(zhǔn)地價(jià)修正法、假設(shè)開發(fā)法、路線價(jià)法，有其適合于自身特點(diǎn)的專門評估方法。其次，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)有針對性的編寫教材，有些專業(yè)在開設(shè)《資產(chǎn)評估學(xué)》之前，沒有開設(shè)相關(guān)課程，如財(cái)務(wù)管理等課程的，就應(yīng)該在《資產(chǎn)評估學(xué)》里面增加章節(jié)，學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識(shí)，這樣知識(shí)體系才比較完整。最后，組建由教授、專家團(tuán)隊(duì)組成的教材編寫小組，編著出版統(tǒng)編教材。并且根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，配上具有針對性的配套練習(xí)題。另外，編寫適合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書時(shí)，指導(dǎo)書的內(nèi)容除了對理論知識(shí)的訓(xùn)練，還應(yīng)該設(shè)置情境案例，以增強(qiáng)學(xué)生對資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)并提高他們的實(shí)際操作能力。

　　2.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)模式

　　針對目前高校資產(chǎn)評估課程教學(xué)手段單一的現(xiàn)狀，應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式。根據(jù)資產(chǎn)評估專業(yè)課程以及資產(chǎn)評估行業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，提出“理論+案例+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”教學(xué)模式。首先，在理論講授方面，實(shí)行“雙主”教學(xué)模式，這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中其中一個(gè)主體——教師有時(shí)處于中心地位，但并非始終如此。另一個(gè)主體——學(xué)生有時(shí)處“傳遞一接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多時(shí)候?qū)W生是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。所以，雙主教學(xué)模式既注意教師的教，更注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性，積極性都調(diào)動(dòng)起來。其次，案例引導(dǎo)，在資產(chǎn)評估課程教學(xué)中增加案例的分析和講解，給學(xué)生提供解決資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)問題的模擬實(shí)戰(zhàn)。比如講市場法在房地產(chǎn)評估中的應(yīng)用時(shí)，找一份以銀行抵押為目的的評估報(bào)告，根據(jù)報(bào)告中的幾個(gè)參照物和被評估房地產(chǎn)的基本情況，讓學(xué)生用市場法對被評估房地產(chǎn)進(jìn)行評估，看學(xué)生得出的評估值和報(bào)告中得出的評估值是否一致，進(jìn)行相互驗(yàn)證。使其技能得到充分訓(xùn)練，使理論教學(xué)和實(shí)踐緊緊相連。再次，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。目前高校的沒有實(shí)驗(yàn)室或者數(shù)量有限，不能充分滿足資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)的要求。所以應(yīng)該擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模。在實(shí)驗(yàn)室安裝先進(jìn)的資產(chǎn)評估教學(xué)軟件。通過軟件和硬件兩方面建立完善的校內(nèi)資產(chǎn)評估課程模式實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供仿真的資產(chǎn)評估環(huán)境。最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要依靠學(xué)校為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。課程結(jié)束后，組織學(xué)生深入資產(chǎn)評估事務(wù)所，參加具體的評估項(xiàng)目。對工作底稿進(jìn)行整理、分析，最終提交資產(chǎn)評估報(bào)告書。實(shí)踐教學(xué)能更有效地鍛煉和提升學(xué)生對資產(chǎn)評估理論知識(shí)和相關(guān)課程理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

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