學(xué)校的制度文化

　　學(xué)校發(fā)展需要校長的人格魅力、制度的公平公正、文化熏陶下的教師自我發(fā)展意識(shí)的覺醒等，其中學(xué)校制度是促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本保障，什么是學(xué)校制度文化。學(xué)校制度以文本的形式表現(xiàn)出來。它是基于學(xué)校章程而形成的規(guī)范辦學(xué)的系列要求，可能更多體現(xiàn)了學(xué)校管理者想要規(guī)范員工行為、維護(hù)學(xué)校秩序的一種美好愿望。在學(xué)校發(fā)展的初級(jí)階段，它是不可或缺的。當(dāng)然，隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校制度也在不斷完善之中，而且這個(gè)過程是永無止境的。

　　梳理和完善學(xué)校制度，關(guān)注學(xué)校制度的可行性和合理性

　　充分發(fā)揚(yáng)民主，關(guān)注學(xué)校制度的出臺(tái)過程

　　學(xué)校制度是學(xué)校意志和教師意志的統(tǒng)一，

　　其文化內(nèi)涵只有被教師真正認(rèn)同，教師才能自覺遵守和維護(hù)這種制度。因此，制定學(xué)校制度并不是學(xué)校管理者的特權(quán)，只有讓教師擁有話語權(quán)，激發(fā)他們參與制度出臺(tái)的全過程，并在參與的過程中，管理者與教師達(dá)成共識(shí)，這樣出臺(tái)的制度才能使教師心服口服，自覺遵守�？梢姡瑥V泛的民主性是制度有效性的基矗制度制定的過程就是全體教師參與學(xué)校管理的過程，也是校長引導(dǎo)教師形成共識(shí)、準(zhǔn)則的一個(gè)變革過程。在此過程中，校長要經(jīng)過多次反復(fù)研究和縝密考慮，并且經(jīng)過多次的宣講、討論，得到員工的信任，從上至下，從下至上，幾次反復(fù)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題，共同尋找解決問題的途徑，在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過教職工代表大會(huì)審議表決出臺(tái)制度。這里強(qiáng)調(diào)的是校長與員工充分的溝通并得到員工的信任，鼓勵(lì)他們積極參與是制度有效的重要保證。

　　加強(qiáng)依法治校，關(guān)注學(xué)校制度的執(zhí)行力度

　　嚴(yán)格執(zhí)行制度是學(xué)校工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)的根本保證。我很欣賞李開復(fù)的一句話：“尊重原則，有效執(zhí)行，才是管理的真諦�！蔽疑罡�，制度上墻容易，但要變?yōu)槿藗兊淖杂X行為較難。這不僅需要管理者率先垂范，更需要全體成員自覺維護(hù)制度的尊嚴(yán)。由于制度是剛性的，因此，在制度面前人人平等，人人必須嚴(yán)格執(zhí)行制度。這里尤其要注意，我們決不能為所謂的“和諧”而放棄制度和原則。制度的執(zhí)行比制度本身有時(shí)顯得更加重要。

　　實(shí)行剛?cè)嵯酀?jì)的學(xué)校管理，

　　發(fā)揮學(xué)校制度的激勵(lì)功能

　　學(xué)校管理需要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)。既要遵循以規(guī)章制度為中心的剛性管理，又要體現(xiàn)以人為本的人本化管理。制度是剛性的，所以它需要無條件地執(zhí)行。但是，教師的需求是多元的，具體的情況又是復(fù)雜的。所以，這就迫使我們考慮如何處理好剛性管理與人本化管理之間的矛盾。制度無情人有情，但不是變通制度，而是在制度設(shè)計(jì)中考慮到教師的困難和需求，在嚴(yán)格執(zhí)行制度后輔之以關(guān)心和撫慰。人本化管理要建立在講規(guī)則的基礎(chǔ)上，也就是說，以人為本是前提，規(guī)則和制度是保障，相輔相成，兼而有之，學(xué)校才會(huì)有條不紊，充滿生機(jī)。這是一個(gè)難題，但是校長必須學(xué)會(huì)面對(duì)各種復(fù)雜情形，逐漸積累管理智慧，力求做到“以人格感召人，以行動(dòng)激勵(lì)人，以感情溫暖人，以制度培育人”，管理制度《什么是學(xué)校制度文化》。我認(rèn)為，每個(gè)教師都很獨(dú)特，都有自身的優(yōu)勢，學(xué)校管理就是要把每個(gè)教師的優(yōu)勢發(fā)揮出來。因此，校長對(duì)教師既要有高期望，更要有高支持。要引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，幫助教師了解自己的才能、技能和知識(shí)，幫助他們找到內(nèi)心的需求，了解自己的天賦，更要為教師在內(nèi)心需求和天賦之間搭建一個(gè)平臺(tái)，并鼓勵(lì)教師在這個(gè)平臺(tái)上展現(xiàn)自己的魅力，體驗(yàn)快樂的滋味。

　　重視文化引領(lǐng)， 建立注重價(jià)值引領(lǐng)和精神追求的學(xué)校制度

　　學(xué)校制度具有約束性和激勵(lì)性，而文化則是學(xué)校全體成員或部分成員共同具有的思想觀念和行為方式，體現(xiàn)著學(xué)校群體的榮譽(yù)感、自豪感以及集體的意志和作風(fēng)。它以一種無形的力量對(duì)學(xué)校中的每個(gè)成員產(chǎn)生著教育作用，以潛在的規(guī)則規(guī)范著每個(gè)成員的行為，使生活在這個(gè)群體中的成員，不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為方式，以獲得群體的肯定。一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長可以影響一所學(xué)校的文化氛圍，

　　影響學(xué)校師生的行為取向和價(jià)值觀。這就需要校長通過文化引領(lǐng)，使學(xué)校形成良好的集體輿論氛圍， 形成全體員工做事的基本方法;

　　需要校長充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，激勵(lì)、感召、影響員工擁有積極的人生態(tài)度，喚醒教師內(nèi)心向上、向善的一面，并能激發(fā)教師以道德力量自覺規(guī)范自身的言行，發(fā)揮自身的潛能。由于文化因素能夠影響每個(gè)人的價(jià)值觀念與生活信念，因此也從根本上影響人的需要。對(duì)教師而言，其需要是多元的，既有物質(zhì)需求，也有精神需求。教師的行為與教師管理的制度是互為因果的：有什么樣的教師管理制度就會(huì)有什么樣的教師行為。因此，校長需要思考建立注重價(jià)值引領(lǐng)和精神追求的學(xué)校管理制度，

　　努力把教師從追求物質(zhì)利益轉(zhuǎn)到更關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展上來，關(guān)注自己的人生目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們在實(shí)踐中重視教研組制度建設(shè)和文化建設(shè)。首先確立教研組愿景，

　　形成共同價(jià)值取向，通過建立“真誠、信任、開放、互助” 的組織環(huán)境以及“合作、研究、共享、反思”

　　的教師群體文化，不斷改善教師的實(shí)踐行為，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并共享研究成果。在此過程中將教師的自我研修與校本研修結(jié)合起來，創(chuàng)建了具有實(shí)用性、案例性、操作性、可行性的六種研修模式，即確立愿景研修模式、聚焦課堂研修模式、課題研究研修模式、專業(yè)對(duì)話研修模式、校本培訓(xùn)研修模式、資源積累研修模式。充分發(fā)揮每個(gè)教師的能力和潛力，

　　努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛， 使個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)， 組織績效得以提高。這樣更有助于將教研組文化的精髓融入到剛性的制度中，

　　在制度建設(shè)與文化建設(shè)的過程中， 促使教師以學(xué)習(xí)和行動(dòng)為中心， 實(shí)現(xiàn)自我更新。

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