青島學習反思總結

　　山東省小學英語優(yōu)質課觀摩反思

　　一、三個亮點：

　　亮點一：參賽教師素質較高。用英語組織教學的能力強，語言簡潔流暢。駕馭課堂能力強，師生交流和諧、自然。板書簡潔合理，個別有創(chuàng)意。亮點二：新課程理念落實好。注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，方法靈活，渠道多樣，給學生提供了豐富的運用語言的機會。亮點三：語篇教學有實效�；顒釉O計豐富，聽說讀寫同行。多數(shù)教師能根據(jù)學生設計活動，層層遞進，培養(yǎng)學生在真實的環(huán)境中運用英語的能力。例如，濟南的李老師將每個語言點的操練編排在一段小對話中，每段小對話的主要語言點重復出現(xiàn)，易于學生接受和掌握，但每段小對話較之前的對話都有內容上的變化和難度上的提升，層次感很強，學生表達起來不存在困難。

　　二、三個不足：

　　1.詞匯呈現(xiàn)不夠全面，缺乏對學生學習方法的指導。有些教師只注重詞義的呈現(xiàn)，卻忽視了詞形的呈現(xiàn)，教師在教學中既要采用形象的教學方式，也應有意識的滲透拼讀規(guī)則，引導學生掌握單詞記憶規(guī)律，提高教學效率。比如單詞sticks，若能讓學生聯(lián)系四年級學過的chopsticks一詞就更容易記住。2.略讀問題缺乏深度，細讀問題設計重復。在此列舉兩位參賽教師針對How I made the kite？一課設計的問題：T1：How many materials did Daming use? T2: What did Daming use?對于第一個問題，學生在閱讀時只關注所用材料的數(shù)量，而對于第二個問題，學生閱讀時關注的是文中提到了哪幾種材料，同時也使接下來有關材料的詞匯sticks, scissor, paper等的教授水到渠成。3.活動設計不夠科學，細節(jié)處理不夠合理。在處理對話文本的過程中，許多教師都設計一些針對文本內容的活動，相似的活動因細節(jié)處理不同而有不一樣的效果。以《I played on the beach》為例，兩位參賽老師都提出了這樣幾個問題：Where did Wang Fei go last Summer? When did he go there? What did he do?并且呈現(xiàn)了表格,而表格形式上的細微差別卻起到了大不一樣的效果。

　　一位教師呈現(xiàn)的表格是要求學生聽錄音填寫，而學生聽了一遍比較長的課文后往往不能馬上寫出內容，這對學生來說要求偏高了些，相比之下，另一位教師呈現(xiàn)的`表格是讓學生聽后劃勾，既幫助學生掌握了對話中主人公所做的事情，理解了大意，又培養(yǎng)了學生聽錄音獲取對話信息的能力。而且，學生在聽的同時就可以完成練習，節(jié)約了教學時間。細節(jié)決定成敗，只有關注到了每一個細節(jié)，教學活動才會有效果，課堂教學才會有效率。

　　三、 專家們對教學設計提了三點建議：1、關注學生的學習過程，學生是否參與思考，思維是否得到了應有的訓練。學習狀態(tài)是否積極主動，學習內容是否掌握。對于教師的語言輸入是否接受，是否能夠有效輸出。2、注重教學的落實。教學目標要明確，各項活動要圍繞教學目標展開。正確處理好扎實基礎與適當拓展的關系。3、注重教師教學語言的設計。課堂教學語言要簡潔易懂，指令明確，進一步提高提問題的藝術和糾錯的藝術。

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