關(guān)于3--6歲學(xué)習(xí)發(fā)展指南總結(jié)
《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。11個子領(lǐng)域、32個教學(xué)目標、87條教學(xué)建議。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大.通過對《指南》的學(xué)習(xí)，使自己對《指南》有了進一步的了解和認識： 指南是對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的細化，首先是對指南說明部分做了解讀。指南中指出：“《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望�！�
關(guān)于“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”這一點，首先是認為當前認為為幼兒后繼發(fā)展的學(xué)習(xí)有個誤區(qū)就是小學(xué)化傾向，小學(xué)化傾向會使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。根據(jù)小學(xué)班主任反映的問題，這些具有小學(xué)化傾向的'幼兒進入小學(xué)后表現(xiàn)為獨立性差、學(xué)習(xí)技能差、同伴交往能力差、知識面不夠?qū)拸V、語言表達能力不夠好、自控能力差、思維不夠積極主動、動手能力不足等的問題。 指南中指出；遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)3,6歲指南總結(jié)
一方面，幼兒期確實有為將來做準備的功能，但是也有它獨立的價值，如果強調(diào)為將來做準備忽視了今天的快樂，那么久忽視了童年本身的價值。如果強點了今天的快樂而忽視了未來的準備，可能會導(dǎo)致放羊式的教育。如果我們遵循幼兒的發(fā)展特點就能夠找到兩者的平衡，既能夠?qū)崿F(xiàn)當下的快樂又能為未來發(fā)展做準備。
以上種種結(jié)合《指南》關(guān)于兒童觀和教育觀的解讀，讓我看到了教育的無限可能性。認識到《指南》不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，而且更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。如《指南》根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到�，F(xiàn)在的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。 同時幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
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