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《烏鴉喝水》評課稿(精選10篇)
所謂評課,顧名思義,即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評議的一種活動,是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《烏鴉喝水》評課稿,僅供參考,希望能夠幫助大家。
《烏鴉喝水》評課稿 篇1
《烏鴉喝水》一篇精讀課文,這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有新意,非常符合低年級學(xué)生的性格。整個(gè)課堂妙趣橫生,充分地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,師生交流很到位,很好地完成了這些目標(biāo),下面就談?wù)勛约簩Ρ咎谜n的幾點(diǎn)看法。
一、激趣導(dǎo)入,引起學(xué)生說話的興趣
吳老師在導(dǎo)入部分非常貼切,由圖到字,出示烏鴉的圖片,引出“烏鴉”二字,并及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)生興趣,利用圖片讓學(xué)生展開說話,“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點(diǎn)?”學(xué)生集體展開想象,并紛紛舉手回答,那“烏”是什么意思啊?老師立即出示一張烏云圖,學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞,課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)及說話的興趣,為后面的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、抓“到處”,引導(dǎo)說話,體會烏鴉的心情變化
在精讀課文教學(xué)中,吳老師抓住第一段展開,雖然只有短短四句話,但是仔細(xì)觀察,這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍,著重抓住“到處”二字層層展開分析。
我個(gè)人認(rèn)為這樣的.設(shè)計(jì)非常巧妙,由字到詞,再由詞入句,很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生,究其原因是它口渴了,所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”,讓學(xué)生體會當(dāng)時(shí)烏鴉的心情,這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來,都能講出自己的想法,這一環(huán)節(jié),老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語。
其實(shí),在精讀教學(xué)中,老師完全可以多加幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子自己說,這樣對故事的掌握就深刻了。比如,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝!边@里就有兩個(gè)很好的語言訓(xùn)練點(diǎn):一是“口渴”,烏鴉為什么會口渴呢?學(xué)生可以展開想象,然后說出自己的觀點(diǎn);二是“到處”,烏鴉會到什么地方找水呢?學(xué)生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題,一年的孩子,他們本來就還是幼兒,這樣問題真是訓(xùn)練他們說話,訓(xùn)練他們想象的好問題。
最后,承接單志明老師的一句話:“編者把這篇課文放在教材中的價(jià)值是什么?”是呀,我們在教學(xué)中必須要重視文本的價(jià)值,把故事放大,不要只看到故事的本身,更重要的是看到價(jià)值所在。這樣,我們在教學(xué)中才能達(dá)到自己想要的目標(biāo)。
《烏鴉喝水》評課稿 篇2
聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,各環(huán)節(jié)緊扣,又有較大的彈性。既達(dá)到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,又做到了以人為本的目的。課上,教師通過多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生看的真切有趣,學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。
課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學(xué)習(xí)活動形式:
。1)體驗(yàn)學(xué)習(xí)(自己動手做實(shí)驗(yàn))。
。2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(自己尋找方法)。
。3)接受學(xué)習(xí)(在實(shí)驗(yàn)與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思)。
使學(xué)生放開手腳,放飛想象,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個(gè)問題,讓學(xué)生自己尋找方法,找答案。給學(xué)生自己去選擇的`權(quán)力,體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是只聽老師說教的新式教學(xué),使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會了課文,學(xué)會了思考,明白了道理。使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
總之,這節(jié)課是一節(jié)成功的課,教師輕松,學(xué)生愉快,獲得了情感體驗(yàn),教學(xué)效果甚佳。
《烏鴉喝水》評課稿 篇3
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué),如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行,從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日,吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時(shí),便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊合理,知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧,從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識字教學(xué)扎實(shí)有效
低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中,吳老師設(shè)計(jì)了多種方法來幫助學(xué)生識字,這些設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識記,吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥,所以“鴉”字是鳥字旁;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣,記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”,這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),吳老師引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們自己思考,得出了這樣的.答案:“喝水”要用嘴巴(即“口”)喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便,且不太會搞錯(cuò)。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞,采用了讀讀、想想、說說等方法,引導(dǎo)學(xué)生感受文本,可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如:老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語,老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象:烏鴉可能會飛過哪些地方呢?通過想象說話,讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后,又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練,讓學(xué)生對這個(gè)詞語達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。
三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣,并展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課,吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話,但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水,看見水,卻又喝不到水這個(gè)過程。隨著事情的變化,烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀,逐句品讀感悟,體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。
綜觀整堂課,上得既充滿語文味,又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來了。
《烏鴉喝水》評課稿 篇4
28號在xx小學(xué)參加了縣小學(xué)語文青年教師成長中心成員的課堂教學(xué)觀摩活動,共聽了七節(jié)精彩紛呈的課,現(xiàn)重點(diǎn)對第二節(jié)嚴(yán)研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡單的點(diǎn)評。
一、抓住低年級孩子的特點(diǎn),巧妙的進(jìn)行隨文識字。
我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多,難度大。那么如何提高孩子識字的效率,加深對生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開始就關(guān)注了這個(gè)問題。對于生字詞的學(xué)習(xí)沒有集中集中學(xué)習(xí),而是在讀課題,讀句子,讀段落,讀課文的時(shí)候相機(jī)出示,指導(dǎo)孩子讀字音,認(rèn)字形,懂字意。
給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個(gè)生字時(shí),欲揚(yáng)先抑,先用“喝”字做鋪墊。在讀書時(shí)有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個(gè)詞語,再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個(gè)字,于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過引導(dǎo)孩子分析這兩個(gè)字的異同,偏旁和部首的意義,更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來,讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學(xué)會了這個(gè)字。最后通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀,加深了孩子對生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)“看”時(shí)也是在孩子讀到這句話時(shí),教師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí),讓孩子分析字形結(jié)構(gòu),理解偏旁“手” 和“目”的意思,并讓孩子手搭涼棚做“看”的動作,呵呵,孩子可高興了,這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。
是啊,如果把孩子比作一條條魚兒的話,那課文就猶如河流,孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦,而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點(diǎn),俺是由衷的贊嘆。
二、讓孩子的親身體驗(yàn)成為理解詞語的源頭活水。
我們常說詞不離句,句不離篇,對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時(shí),可謂一波三折,用心良苦。
她首先拋出兩個(gè)問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對于這個(gè)問題,孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個(gè)孩子上臺表演,一個(gè)讀,一個(gè)當(dāng)小烏鴉,現(xiàn)場演示。這下,孩子可樂了,一個(gè)個(gè)睜大小眼睛,一眨不眨的盯著一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認(rèn)真。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)嚴(yán)老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的`答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時(shí),孩子很容就懂了是“一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢”的意思。最后,嚴(yán)老師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句,可謂是水到渠成了。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精彩的想象。
不可否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁,嚴(yán)老師又拋下了一個(gè)問題:除了書上的辦法,還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時(shí)激起千尺狼,孩子的熱情一下子又被調(diào)動了起來。有的說可以在瓶子上打個(gè)小洞,有的說可以把瓶子放倒,還有的說可以用吸管……呵呵,總之孩子們的辦法多的是啊,這都得益于老師精心的設(shè)計(jì)和熱情的鼓勵(lì)哦。
當(dāng)然,任何一節(jié)課都不可能完滿無缺,嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足,如:
1.讓孩子表演這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)操之過急,如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎(chǔ)上再融入表演,我想理解的效果可能會更好。
2.讓孩子復(fù)述課文時(shí)總感覺要求不是很清晰。而且無論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時(shí)間和空間,速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜,這樣的課堂還是成功的。
《烏鴉喝水》評課稿 篇5
上完這堂課后,劉主任組織語文組的老師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行評課,總結(jié)下來有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn):
1.這篇寓言故事可多叫幾位學(xué)生到講臺上復(fù)述,鍛煉學(xué)生的語言能力,因?yàn)楹竺孢剩下8分鐘。
2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細(xì)觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點(diǎn)點(diǎn),沒有運(yùn)用到實(shí)際生活中。但是我為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,請幾位學(xué)生到講臺動手做實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察,學(xué)生不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。這時(shí),學(xué)生便主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
3.要關(guān)注全體學(xué)生。這是許多新老師會犯的毛病。我就是一個(gè)典型的例子,大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應(yīng)該多鼓勵(lì)其他成績較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的學(xué)生跟著我的教學(xué)思路走。
4.給學(xué)生思考、討論的時(shí)間太少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神!痹谏险n的過程中要以學(xué)生為主體,給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,從而激發(fā)學(xué)生主動探索的精神。
5.講“到處”這個(gè)詞語時(shí),可以讓學(xué)生想象烏鴉可能去過什么地方。
6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方,但也有幾個(gè)小原因:
。1)本來星期二要上的課因?yàn)槎喾N原因推到星期四才上,學(xué)生讀了三個(gè)早晨,幾乎可以背下來了。
。2)我的指導(dǎo)老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習(xí)講完,所以我提的問題,學(xué)生馬上就回答出來了,本來安排討論的環(huán)節(jié)也省了。所以加快了教學(xué)進(jìn)度。
原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。
《烏鴉喝水》評課稿 篇6
這是一節(jié)隨文識字課,就是在體現(xiàn)與文的密切結(jié)合。在感知認(rèn)讀階段時(shí)生的自由讀,指名正音的讀,理解、指導(dǎo)的練讀。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀,而且是在具體語言環(huán)境了解字義,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。在理解識記階段,注意字的語言環(huán)境和方法的`多樣化,但又不是平均使用力量,突出重點(diǎn)如“喝”和“渴”
的區(qū)別,記字時(shí)體現(xiàn)方法的總結(jié)和歸納,記一字帶一串,如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了,倒處找水喝。”在理解“到處”時(shí),韓老師用了這樣的句式,烏鴉來到了(),來到了(),來到了(),都沒有水。學(xué)生不僅深刻理解了到處的含義,還初步接觸了并列句式。對“可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水!边@句活中的“可是”的引導(dǎo)也頗獨(dú)到,表示與原先的想象相反時(shí)可用“可是”一詞。雖有點(diǎn)拔高,但通過學(xué)生的回答中,我們可以感覺出,學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟其中的意思了,這也是荀老師的成功之處。
《烏鴉喝水》評課稿 篇7
本次新人大賽教學(xué)活動聽了唐潔老師一節(jié)課,為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手,唐老師信手拈來,能把課上到這般水到渠成,可見其個(gè)人能力之強(qiáng)。這堂課學(xué)生動起來了,氣氛活躍起來了,小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。
一、創(chuàng)境引題,解放學(xué)生的手、耳、口
開課伊始,由于家長和聽課教師的到來,孩子們的注意力有些分散,唐老師靈機(jī)一動,和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操。“請你像我這樣做”學(xué)跳武術(shù)操,學(xué)做動作猜謎語,學(xué)生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中,不知不覺收回了游蕩的心思,開始豎起耳朵仔細(xì)聽。在謎語的猜一猜中引入課題,借機(jī)板書課題,(烏鴉)。隨即就考學(xué)生,“烏”的“烏”這個(gè)字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開始動腦思考,見稍有難度,唐老師提醒他們,鳥去掉一點(diǎn)就是烏,鳥失去眼睛,眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個(gè)字。
接下來唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,你看到這個(gè)課題想問什么問題嗎?面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,為下一步課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
二、先學(xué)后教,多種花樣,訓(xùn)練學(xué)生的識字能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提升學(xué)生的閱讀技能。
這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步,一是生字教學(xué),二是課文品讀,三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學(xué)中,唐老師開展了多種方式識記生字:小老師領(lǐng)讀,帶拼音讀,去拼音讀,男女生賽讀,開火車讀,跳讀,游戲中讀等,方式多樣,加深學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小,缺乏一定的合作學(xué)習(xí)意識與能力,但唐老師仍在結(jié)合實(shí)情有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,所以她請學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展示:誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個(gè)自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)會了許多生字,如:石-右、辦-為、漸:水車有千斤重瓶:瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字,唐老師進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),比如“為”“辦”,“渴”“喝”,學(xué)生在分析對比后知道“渴”需要水—三點(diǎn)水,“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中,唐老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段,第一段有幾句話等,大部分學(xué)生少數(shù)了一句話,原因在于標(biāo)注問號的語句他們不知道如何判斷,雖然這是及其簡單的閱讀技巧,但對于低年級的學(xué)生來說卻是一個(gè)十分容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)。對于一年級的孩子來說,注意力是很短暫的,唐老師立馬開展隨文識記詞語,利用青蛙過詞橋,讀詞和瓶子里的水等課件進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的興趣,將學(xué)生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語,如“到處”一詞,唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對課文的主要內(nèi)容的理解,體會烏鴉的心情,唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出口渴的感覺,“不怎么口渴”,“嗯,有點(diǎn)兒口渴了”,一步步的激勵(lì)下,學(xué)生讀出了口干難忍的感覺,甚至還有同學(xué)捏著脖子咽唾沫,表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準(zhǔn)備好道具,讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事,借機(jī)訓(xùn)練句式:
1、烏鴉一個(gè)一個(gè)的把石子放進(jìn)瓶子里
()把()放進(jìn)()
()把()放進(jìn)()
2、水漸漸升起來了
()漸漸()
雖然一開始學(xué)生都在模仿課文里的句子,但在視覺、思維的作用下,很快就掌握了這兩個(gè)句式。
三、展示反饋
這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。在解放學(xué)生的耳的同時(shí),還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的.辦法,要是你是那只小烏鴉,旁邊沒有石子,你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來,有的說用吸管,有的說把瓶子推到,有的說打破瓶子等等,雖然有些方法經(jīng)不起推敲,沒有時(shí)間的可能性,但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運(yùn)用就是最大的成功?隙▽W(xué)生多元的價(jià)值取向,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
但這一節(jié)課,我也有些個(gè)人的小看法,說出來交流交流:
1、識字方法中有些字的記法有些牽強(qiáng),比如“漸”,唐老師推薦的拆字法,水車幾百斤。個(gè)人覺得這一方法有些牽強(qiáng),與字義相去甚遠(yuǎn),不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說,斬,既是聲旁也是形旁,表示切分成小的部分。漸,(水,河水)(斬,切分),造字本義:多步驟分流治水。所以個(gè)人覺得在識字時(shí)可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。
2、在提出一個(gè)問題時(shí)要盡可能的多給予學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間。盡可能留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,不要急切的把自己的意見先說出來或是強(qiáng)加給學(xué)生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時(shí)唐老師問學(xué)生:鳥字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點(diǎn)兒沉默,唐老師自己就指出了答案,是不是和鳥字好像啊,鳥字去了一點(diǎn)就是烏黑一片。還有后面的喝與渴,為與辦,石與右,學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論,肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討,保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會才能讓學(xué)生學(xué)得深刻,記得牢固。
《烏鴉喝水》評課稿 篇8
上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大,這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝,并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象,開動腦筋,首先從題目《烏鴉喝水》做文章,讓學(xué)生朗讀,認(rèn)生字,問同學(xué)們,“烏鴉喝水”想到了什么?”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水?”“烏鴉喝水成了一個(gè)故事!庇纱诉M(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓一年級的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學(xué)總體上感覺很突出低段閱讀教學(xué)的`特點(diǎn),生字詞語教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻:
1、認(rèn)生字詞,學(xué)生看拼音舉手起立朗讀,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,之后教師點(diǎn)評學(xué)生,及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,并糾錯(cuò)個(gè)別學(xué)生的讀音,加深學(xué)生的印象。游戲開火車,一個(gè)學(xué)生讀,其他學(xué)生跟讀,既增加了學(xué)生的朗讀次數(shù),又加強(qiáng)了學(xué)生的注意力,提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別,教師讓學(xué)生想想辦法,怎么樣才能很好區(qū)別這兩個(gè)字?目的是學(xué)生通過自己找辦法區(qū)別兩個(gè)字來加深認(rèn)識,而不是教師一味的去講解,體現(xiàn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下的主體性的學(xué)習(xí)方式。
3、我會寫:“石”“可”,要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)字異同的地方?學(xué)生起立回答,都有一個(gè)“口”,一橫長短不一樣,教師再示范寫這兩個(gè)字,加深了學(xué)生的印象。布置寫字,教師隨機(jī)拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn),教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
整個(gè)課堂教學(xué)過程層次清晰,教學(xué)語言生動活潑,能根據(jù)低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路,章老師的語文教學(xué)給了我一個(gè)很好的教學(xué)示范。
《烏鴉喝水》評課稿 篇9
今天終于第一次聽到了王老師上的課《烏鴉喝水》,感覺很激動,同時(shí)也很敬佩王老師。王老師對于第一課時(shí)的教學(xué),尤其是對于怎樣揭示課題,怎樣能巧妙地進(jìn)行識讀同步,怎樣有趣地進(jìn)行鞏固練習(xí)等,都讓我感受到了王老師對于教學(xué)的鉆研和細(xì)致。就如今天的《烏鴉喝水》,感覺就是實(shí)實(shí)在在的一堂課。整堂課讀了、寫了、背了、聽了、練了;識字、閱讀、背誦同步教學(xué),讓我有種恍然大悟的感覺。下面就結(jié)合自己之前的設(shè)計(jì)來談?wù)劊?/p>
一、 揭題充滿新意。
我之前的設(shè)計(jì)是1、(出示烏鴉圖片)問小朋友認(rèn)識它嗎?然后
(出示卡片“烏鴉”)誰來叫叫它? (指名讀,齊讀)接著問:它長得怎么樣?(交流)。雖然長得黑乎乎的,但人不可貌相,這可是一只聰明的烏鴉,今天我們就跟著小烏鴉,去看看它發(fā)生了什么故事! 然后就是看圖片,聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話說說這個(gè)故事。貘f喝水)最后朗讀回答誰喝水(烏鴉喝水)
烏鴉干什么?(烏鴉喝水)今天聽了王老師的課,就明顯感覺到我的揭題就如一杯白開水,淡而無味,是不能一下子提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,有點(diǎn)平鋪直敘。而王老師的揭
題一開始就給小朋友做實(shí)驗(yàn),一下子就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后講故事,當(dāng)故事講到烏鴉喝不著,怎么辦呢?就戛然而止,然后讓學(xué)生猜測會用什么辦法?充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生帶著疑問去初讀,有針對性。我的設(shè)計(jì)是先揭題再初讀課文,而王老師今天的課是在初讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用四字概括?誰?什么事?授之以漁,培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
王老師的初讀三步在我的教案中也是有的,第一件事,第二件事學(xué)生一聽就明白,節(jié)約了課堂上許多的時(shí)間,第三件事提出明確要求,圖文對照,再看課文,講了誰?什么事?看似簡單的要求其實(shí)卻是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我接受王老師的指導(dǎo)快兩年了,按著王老師三件事的做法,在平時(shí)的課堂上也實(shí)踐著,確實(shí)感覺學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。
二、精讀講解部分
。1)直奔重點(diǎn)段,對語言文字的關(guān)注貫穿全課。我設(shè)計(jì)的精讀訓(xùn)練是把第一小節(jié)也加進(jìn)去了。而王老師的課直奔重點(diǎn)段落第二段。讓學(xué)生在初讀課文后,一邊檢查學(xué)生自學(xué)情況,一邊就開始課文的學(xué)習(xí)了。了解烏鴉是用什么辦法來喝水的。整堂課給我感受最深的就是深入淺出的表述。好老師能用學(xué)生明白的話講學(xué)生不明白的道理,差老師能用學(xué)生不明白的話講學(xué)生明白的道理。比如讓學(xué)生體會
烏鴉的聰明,就扎住了“小石子,一顆一顆”,烏鴉只叼小石字,不叼大石子,叼的多哪個(gè)詞?(從而理解了一棵一顆)烏鴉為什么叼那么多小石子?然后指導(dǎo)朗讀來體會。在比如漸漸的理解,原先我設(shè)計(jì)在這里做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體會水的變化過程,慢慢升高理解,王老師在課前就做好鋪墊,這里指名學(xué)生回答漸漸的意思,接著追問,怎么會漸漸升高,跟第二句話哪個(gè)詞有關(guān)系?這里就指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要聯(lián)系上下文讀書。還有一個(gè)“就”字,在我原先的教學(xué)中是忽略掉的,王老師就緊抓就字,體會烏鴉當(dāng)時(shí)高興的心情。
。2)用朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
如抓住文中關(guān)鍵字詞,去朗讀品味。根據(jù)示意句,就是朗讀提問法。還有指導(dǎo)背誦的過程中,連詞成句,連句成段。
(3)王老師課堂中給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的契機(jī),善于在預(yù)設(shè)的時(shí)候制造容易出現(xiàn)的'錯(cuò)誤,讓學(xué)生深入品讀課文內(nèi)容。
三、板書的設(shè)計(jì)
王老師的板書設(shè)計(jì)不僅美觀,而且一板多用。如讀詞、生字的教學(xué),最后的指導(dǎo)背誦,連詞成句,連句成文,回顧課文主要內(nèi)容,不僅加深學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解,還讓板書發(fā)揮其重要作用,而不是單純的擺設(shè)。王老師的課課文中插圖運(yùn)用也很到位。
四、生字的教學(xué)
王老師生字的教學(xué)方法很多,有猜謎語,作動作,拆字法等,讓學(xué)生學(xué)得有樂趣。比如辦法的辦字,先看圖,問烏鴉累不累。然后通過方言理解累,引出力字。在結(jié)合動作,又花力氣又出汗,巧妙地讓學(xué)生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實(shí)的語文課,同時(shí)也讓我看到了在一堂課的背后,王老師認(rèn)真細(xì)致、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),讓我深深敬佩。最后感謝王老師,也感謝實(shí)小分校讓我有了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。
《烏鴉喝水》評課稿 篇10
xxxx年6月7日早上第一節(jié)課,聽了曾英雪老師的語文課《烏鴉喝水》。她先進(jìn)的教學(xué)理念、靈動的教學(xué)智慧以及對學(xué)生的關(guān)愛都在她細(xì)膩、親切、活潑、風(fēng)趣的教學(xué)過程中自然地流淌。學(xué)生在這一堂課上獲得了切實(shí)的發(fā)展,我也深受啟示、深感佩服。曾老師用這樣一節(jié)課,讓我明白了課上應(yīng)該教什么、如何教等問題,讓人感覺豁然開朗。
首先,這是一節(jié)有語文味的課堂。
這堂課曾老師眼里有學(xué)生,心中有文本,扎扎實(shí)實(shí)教語文。教孩子讀書,一句一句讀,每句話都讀得有味道;教孩子認(rèn)字,一筆一畫地教,讓孩子牢牢地記住每個(gè)漢字,了解字的意思,端正美觀地寫好每個(gè)生字,同時(shí)她不但教孩子們掌握生字,還教會他們怎么去學(xué)。教師在教學(xué)“渴”和“喝”一組形近字時(shí),依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),并利用學(xué)生識字過程中,前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí),使得識字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的.系統(tǒng)。教師在教學(xué)時(shí),引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義,并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別,在此基礎(chǔ)上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完美總結(jié)。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)未來社會的生存、發(fā)展為基本需求。
其次,這是一節(jié)靈動的課堂。
這堂課教師引領(lǐng)自然,學(xué)生學(xué)得輕松,靈動。曾老師語言充滿智慧,各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,輕松自然地駕馭著整個(gè)課堂。不管是預(yù)設(shè)的,還是生成的環(huán)節(jié),都顯得淡定從容,巧妙地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的引領(lǐng)。同時(shí)曾老師不斷地運(yùn)用新花樣刺激著孩子們的感官,調(diào)動他們的積極性。老師隨和,孩子們舒展,那充滿稚氣充滿童趣的課堂讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)到了知識,培養(yǎng)了能力。
曾老師的眼里有孩子,她懂孩子,所以這堂課至始至終把學(xué)生放到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的第一位,讓學(xué)生有不斷探索新知的欲望,體會到不斷獲得新知的樂趣,并能從中感受到幸福。
記得在《窗邊的小豆豆》一書中就曾提到過:在第一節(jié)課開始的時(shí)候,老師就把當(dāng)天要上的所有的課,還有每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的所有問題點(diǎn),滿滿地寫在黑板上,然后讓學(xué)生從自己喜歡的那門課開始上課。于是,孩子們就從自己喜歡的那門課開始學(xué)習(xí),先上語文也行,先上算術(shù)也行,都是可以的。即便是剛?cè)雽W(xué)的孩子也是從自己喜歡的科目開始學(xué)習(xí)的。上課多半是自習(xí)的形式,學(xué)生們遇到自己不懂的問題,可以到老師那里請教,或者請老師到自己的位子上來,老師會耐心地講解,直到孩子們弄懂為止。然后,老師會出幾道例題,這樣就開始了新的自習(xí)過程。對于孩子們來說,能從自己最喜歡的科目開始一天的學(xué)習(xí),心情自然非常愉悅。而自己不喜歡的科目,放學(xué)之前做完就可以了,并且也是都能夠完成的。這樣上課,不但學(xué)生愛學(xué),并且隨著小學(xué)生們年級的升高,老師就能夠逐漸掌握每一個(gè)學(xué)生的興趣所在,以及他感興趣的方式、對問題的思考方法等。由此,老師能夠清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,對于老師而言,在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教,是最有效的上課方法。所以,小豆豆的學(xué)習(xí)生活是幸福的。
曾老師的教學(xué)方式雖跟日本巴學(xué)園的不一樣,但她樸實(shí)的言語,靈動的課堂,讓我受益匪淺,體會到了什么是真正的語文課堂,什么是幸福的語文課堂。
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