《畫風(fēng)》評課稿3篇

《畫風(fēng)》評課稿1

　　一、“書聲朗朗”是《畫風(fēng)》這堂語文課的基本特色。

　　鄭老師由美麗的圖片引讀課文開始，抓住“飄著、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉(zhuǎn)”等重點詞指導(dǎo)朗讀，給學(xué)生充分的朗讀時間，教會學(xué)生帶著表情讀，帶著感受讀，培養(yǎng)他們的語感。在課前交流時讓學(xué)生說說搜集到的帶風(fēng)的詞語和詩句，注重積累，受到文學(xué)熏陶，同時也體現(xiàn)了老師的學(xué)養(yǎng)。

　　二、語文活動、語文生活與語文課堂相結(jié)合是這堂語文課的又一特色。

　　鄭老師讓學(xué)生在課堂上動手畫風(fēng)。激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。有的畫擠出窗外的窗簾，有的畫隨風(fēng)飄去的蒲公英，有的畫晾在線上的衣服被吹得飄起來，有的畫紛紛揚揚飄下來的樹葉，學(xué)生盡情地畫，實實在在地畫，樸樸實實地畫。在這里，生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉。語文課堂成了張揚學(xué)生個性的天地。

　　三、抓住契機，說話練習(xí)又是本堂課的又一大特色。

　　新大綱特別強調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣�！边@就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。

　　在本課的教學(xué)中，教師及時抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著說出自己想法的時機，設(shè)計了一個簡短的口語交際訓(xùn)練：

　　師：如果讓你也來畫風(fēng)，你會怎樣畫？

　�。ńo予學(xué)生充分的思考時間）

　　師：我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧！

　　生：小組討論后匯報。

　　學(xué)生聯(lián)系生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考，勤動腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學(xué)活動結(jié)束時，請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。

　　四、用心與學(xué)生交流是這節(jié)課的第四個特色。

　　早幾天看書，看到了一位日本學(xué)者說的一段話。大意是對于教師對學(xué)生發(fā)言的評價，他打了一個形象的比方，他說那就好象打棒球一樣，要接住學(xué)生投過來的球。學(xué)生答得好，教師稱贊他，那就是接住了學(xué)生頭過來的球。如果沒答好，老師也能順著說下去，那么，下一次，學(xué)生就會投出更好的球來。把成功和微笑送給每一個心靈，讓每一個孩子品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。

　　《畫風(fēng)》是一篇具有童趣的課文，敘述了三個小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一朵白云在天上飄；畫一棵翩翩起舞的柳樹；畫一只白帆鼓鼓的木船。

　　在整個教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn)，逐漸理解課文內(nèi)容，同時發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。

《畫風(fēng)》評課稿2

　　這次聽了谷瑞輝老師的《畫風(fēng)》一課，給我很大的啟示：一堂語文課結(jié)束后，學(xué)生最大的收獲是什么呢？習(xí)得什么，學(xué)會什么？

　　語文教師要有語文的本體意識，不能輕視對文中語言文字的感悟，老師切不可忽視依據(jù)文本對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。谷老師指出文中四位孩子的話，可以讓學(xué)生內(nèi)化語言，讓學(xué)生依文中的句式：誰畫了什么？什么怎么樣？風(fēng)在哪里？說說你是怎樣感受到風(fēng)的？還可以這樣：誰說：“我也會畫風(fēng)，風(fēng)把什么怎么樣？”通過多種形式的說，讓學(xué)生內(nèi)化語言，體現(xiàn)語文的本體意識。

　　這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學(xué)的一個重點，也是一個難點。在課堂中，對課文的.感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學(xué)生讀得有層次，讀得有提升。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。

　　我覺得語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓(xùn)練上下功夫，就一定會提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會學(xué)有所成。

《畫風(fēng)》評課稿3

　　聽了付**老師的《畫風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被付老師精彩的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略的表現(xiàn)而感動。在執(zhí)教時，老師始終以生為本，以讀為主，運用情景激趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

　　一、談話導(dǎo)入，增強了師生的親和力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　課前的談話中，付老師用關(guān)愛的語氣問孩子們今天早上是怎么來的？天氣怎么樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風(fēng)》。

　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

　　付老師出示了三個精致的頭飾，讓三個小朋友與他們交朋友，并想一想要對他們說點什么？在這個教學(xué)過程中，老師通過設(shè)計情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)掘了學(xué)生想象的潛力。

　　三、識字教學(xué)靈活多樣，形式新穎。

　　本課要求認(rèn)識的7個生字中，其中6個出現(xiàn)在課文的人物姓名中，老師根據(jù)這一教材特點，設(shè)計了讓同學(xué)們和三個戴有頭飾的孩子交朋友的游戲，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導(dǎo)同學(xué)們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會到“教無定法，貴在得法�！�

　　四、讀悟結(jié)合，讀中有思。

　　本課教學(xué)中，老師非常注重學(xué)生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導(dǎo)學(xué)生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

　　五、注重激勵性評價語言的運用。

　　激勵性的恰當(dāng)評價，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，付老師不時地把恰到好處的激勵性語言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。

　　付老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法、快樂與體會傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對學(xué)生是最有價值的。雖然付老師沒有借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設(shè)計，啟發(fā)中的恰到好處，使我們看到了教育教學(xué)的原生態(tài)。而這些，正是值得我們學(xué)習(xí)的。

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