燕子專列評課稿2篇

燕子專列評課稿1

　　這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。張老師這節(jié)課始終都貫穿著以學生為主體的思想，采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實了《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。

　　語文教學，是一門塑造心靈的學科。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動了孩子們的心靈。他想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受，營造了一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

　　其實，每一門學科都有自己特有的氣質，只要我們對這門學科多一分油然而生的的癡迷，多一分內心的沉靜與學科氣質的沉淀，就足夠吸引每一個孩子，讓他們入情入境今天我有幸聽了張老師的《燕子專列》這節(jié)課，給我一種如沐春風的'感覺。面對學生，張老師循循善誘，在語言中建構精神，在精神的建構中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學人文性和工具性的有機統(tǒng)。

　　一。與此同時，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。

　　三年級的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學的作用要讓學生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實”；接著能夠把握準文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學生能夠舉一反三，回歸到人與動物之中去，回歸到“愛心無界”的境界里。就是文章由“厚實”到“精義”再到“豐厚”的過程。張老師教學的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體體現(xiàn)在：

　　1、以人和動物和諧相處導入，為學習課文創(chuàng)設了良好的氛圍。

　　2、閱讀全文后，指導學生概括課文的主要內容，對閱讀課文起到了提綱挈領的統(tǒng)領作用。而老師出示一組提示概括內容的詞語，降低了難度，學生能概括得準確而有條理。

　　3、讓學生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學生的選擇，很好地體現(xiàn)了“以生為本”這一教育理念。而且學生讀后交流感受，讓學生不停留在文字表面。只是感覺學生體會得不夠深刻，如果教師能根據(jù)學生的朗讀，順勢而導，讓學生朗讀感悟，這樣教學方式就會更靈活，而且不會顯得重復。

　　4、重視字詞訓練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進行理解。通過對重點詞的理解，讓學生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

　　5、老師很注重培養(yǎng)學生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時，想象有哪些人走出家門，讓學生體會到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對燕子都很關愛。在此老師很好地利用課件這一直觀的教學手段，讓學生真正有了“寒冷”的感覺。

　　6、教師設計的問題巧妙，如在引導分析完課文后，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什么專列？”，學生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。

　　7、感悟時，不忘記教技巧給學生。“授人魚不如授之以漁”，技巧才是學生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學生“有法可依”。

　　8、注重讓學生體會、感受，讀出自己的感悟。如學習第二自然段時，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學生聯(lián)系生活實際理解，再在理解的基礎上讀出自己的感受，學生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

　　9、教學流程設計清晰，語言貼近學生，激發(fā)學生的學習興趣。

　　10、板書富有創(chuàng)意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動物是朋友”這一主題。

　　有人說過：語文老師應該是“性情中人”，應該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語文教師會使她的語文課堂魅力無窮。充滿磁性與感動的聲音會使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點，在張老師身上得到了充分的體現(xiàn)，他深厚的語文功底使我折服。整堂課上，他都用優(yōu)美動聽的語言，時時刻刻感染著學生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這么多人的愛，小燕子一定會生活得更加美好！”并讓學生反復朗讀最后一句話，學生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進入了尾聲，讓聽者覺得意猶未盡的同時，也感嘆張老師深厚的語文功底！

燕子專列評課稿2

　　語文閱讀教學中過程與方法目標的落實

　　《燕子專列》評課

　　語文新課程提出了三維目標體系：既知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對于知識與能力和情感態(tài)度與價值觀這兩個目標的討論十分的激烈，因為這兩個目標定位直接指向語文課程的兩個基本屬性：知識與能力是工具性的范疇，而情感態(tài)度與價值觀是人文性的范疇，孰輕孰重爭論不休，要想在教學中真正實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一又談何容易。

　　可是，在參加的各種活動中，很少聽到對過程與方法目標的討論，我想這是因為知識與技能、情感態(tài)度與價值觀都是結果性目標，比較容易顯性和量化，是否達成比較容易判斷，而過程與方法是過程性目標，體現(xiàn)在教學的過程中，課一結束就很難去考證。但是，個人認為過程與方法目標十分重要，是體現(xiàn)新課程目標設置的一個亮點，所謂的三維目標和原來的教學目標相比，不就多了過程與方法這一目標嗎？

　　那么我們的課堂中如何來體現(xiàn)過程性目標呢？我就最近聽的《燕子專列》一課，談談自己的理解。

　　首先，教師要有過程意識，學習就是一個過程，是一個時間概念。甚至有教育專家偏激的是：學習就是浪費時間�？梢妼W習過程的重要性。所以，在教學中我們就應該把學習的過程充分的展開，讓學生去嘗試、去經(jīng)歷，只有經(jīng)歷了錯誤和失敗，他們才會有對正確的追求、對成功的渴望。比如，在《燕子專列》這堂課中，老師讓學生嘗試做瑞典政府的發(fā)言人，來呼吁居民們拯救燕子這一環(huán)節(jié)時，就把過程展開了：學生自由說---老師反饋引導---學生提升。這就是一個過程的展開，學生充分的經(jīng)歷了學習的過程。

　　其次，過程性目標要體現(xiàn)教學增量。如果為了過程的展開而展開，在同一個教學層面上展開，那是在浪費教學時間，所以看一個教學環(huán)節(jié)的展開是否體現(xiàn)過程性目標的關鍵在于學生有沒有提升，教學有沒有增量。比如，教師讓學生抓住“紛紛”“四處”想象哪些人，來到哪里尋找燕子？這一環(huán)節(jié)，如果在學生自由準備的基礎上，教師不斷的引導，讓他們想象這些人的神情、動作、語言，使學生的想象和語言進一步發(fā)展，那么這一環(huán)節(jié)學生就得到了提升，教學就有了增量。相反如果在學生自由準備的基礎上知識反饋，不管學生說得如何都加以肯定，那么學生只是在簡單的重復，不會有發(fā)展，教學也就沒有增量。

　　第三，過程性目標的落實關鍵在于教師的引導。通過前面的兩個例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的引導在教學環(huán)節(jié)展開的過程中取到關鍵作用，她就像梯子一樣，在教學的過程中引導學生一步一步的向上提升。

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