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六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿

時(shí)間:2024-09-06 19:56:41 振濠 稿件 我要投稿

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿(精選20篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢?以下是小編為大家整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿(精選20篇)

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇1

  《解比例》本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡易方程之間起到橋梁作用這一點(diǎn)展開,較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)為學(xué)生提供了很多參與教學(xué)過程、展示才華的機(jī)會(huì),從而受到了良好的教學(xué)效果。

  1、課前準(zhǔn)備充分,看得出老師平時(shí)上課就很重視學(xué)生的聽課效果,學(xué)生上課聽課的'積極性高,配合的較好,掃除了所授新課中的障礙。如:根據(jù)比例的基本性質(zhì)寫等積式。在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),注重了知識(shí)的層層遞進(jìn),各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然流暢,從學(xué)習(xí)前的溫故知新,到引入新課解比例,再到最后的練習(xí)環(huán)節(jié),無不體現(xiàn)了教師的備課功底。

  2、本節(jié)課內(nèi)容較簡單,重點(diǎn)掌握解方程的方法,從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看教師起到了引領(lǐng)示范作用,方法是掌握了,老師本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了。在重難點(diǎn)的處理上,教師也是費(fèi)了一番功夫:從環(huán)節(jié)的命名上來看,新穎的名稱給學(xué)生帶來全新的感受,讓他們能在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的樂趣;從練習(xí)設(shè)計(jì)來看,所出示的題都具有一定的代表性,真正考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  3、老師非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中每一步的算理的理解,這對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題非常有幫助。

  4、培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。在學(xué)習(xí)過程中,老師只是引領(lǐng),問題由學(xué)生自己解決。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇2

  六年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)《解比例》評(píng)課稿解比例一課是在學(xué)習(xí)比例的基本性質(zhì)后學(xué)習(xí)的,教學(xué)解比例之前,教師先復(fù)習(xí)關(guān)于比例,你已經(jīng)知道什么展開教學(xué),由此引入今天的學(xué)習(xí),突出了這次的教研主題---如何認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的銜接與鋪墊,通過這節(jié)課,讓我感受到了李老師的另一番風(fēng)采!本課開始李老師先用溫故而知新比例的基本性質(zhì)開課,當(dāng)學(xué)生寫出8x=25×40時(shí),教師讓學(xué)生觀察與以前學(xué)的比例有什么區(qū)別,學(xué)生很清楚的看到比例中含有了未知項(xiàng),由此引出學(xué)習(xí)內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手算一算,通過此活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解比例和解方程的聯(lián)系與區(qū)別,學(xué)生的認(rèn)知能力,在李老師的.一步一步引導(dǎo)下得到了提高.

  認(rèn)知得到肯定后,緊接著的心動(dòng)不如行動(dòng),更讓學(xué)生的認(rèn)知能力在此得到了小小的發(fā)揮;而后的眾人劃漿開大船,小組之內(nèi)互相合作、交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲了很多;在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)比例在實(shí)際生活中的應(yīng)用....難度在加大,但李老師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如此巧妙,讓學(xué)生和聽課的老師都感覺到本節(jié)課是如此的順暢,學(xué)起來、聽起來都有一種樂在其中的感覺。

  建議:是否可以滲透一下算法優(yōu)化的思想呢?

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇3

  這節(jié)課,課堂設(shè)計(jì)合理,層次分明,有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

  1、導(dǎo)入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低,比體重,比多少等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的意識(shí),應(yīng)用學(xué)生生活中的事情引入新知,有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理、層次分明。李老師引導(dǎo)學(xué)生探究比的意義,比的讀寫法以及比的另一種表示形式,再到比的'各部分名稱,通過討論主學(xué)生發(fā)現(xiàn)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及比的后項(xiàng)為什么不能為“0”,每個(gè)環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。

  3、課堂的練習(xí)緊扣目標(biāo)落實(shí)比的知識(shí)。課堂充滿著愉快的學(xué)習(xí)氣氛,李老師的課堂語言精煉簡潔,課堂教學(xué)效果好。

  建議:讓學(xué)生多討論解決一些習(xí)題的解題方法。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇4

  今天,觀看了王老師執(zhí)教的《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一堂課,我感觸頗深?偟恼f來,王老師的這這一堂課遵循了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者、引領(lǐng)人!币还(jié)課下來,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識(shí)。現(xiàn)就本節(jié)課談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

  今天,觀了老師執(zhí)教的《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一堂課,我感觸頗深。總的說來,王老師的這這一堂課遵循了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者、引領(lǐng)人!币还(jié)課下來,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識(shí),F(xiàn)就本節(jié)課談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

  首先,王老師把直觀的圖片以及實(shí)物自行車展示在學(xué)生面前,給學(xué)生以初步的印象,明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定與自行車有關(guān)。再聯(lián)系生活,問及學(xué)生是否會(huì)騎自行車?這更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后,王老師拋出一個(gè)問題:“自行車是怎樣向前運(yùn)動(dòng)的?”設(shè)置懸念這一環(huán)節(jié),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓他們想更進(jìn)一步的了解新知識(shí)。

  其次,在講授新知這一環(huán)節(jié),王老師把握住了這一教學(xué)重點(diǎn)。她先引導(dǎo)學(xué)生說出自行車是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的,這就是按照《課標(biāo)》的要求:“要把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)的聯(lián)系起來。”學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決了老師提出的問題。在逐步的引導(dǎo)中,老師總結(jié)出了一個(gè)計(jì)算公式。公式的推導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更方便,這就為后面的練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  然后,通過新知識(shí)的講授后,王老師馬上讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。練習(xí)這一環(huán)節(jié),王老師照顧了全體學(xué)生,先進(jìn)行簡單的練習(xí),再逐步推進(jìn),進(jìn)行稍微復(fù)雜一些的練習(xí)。練習(xí)時(shí),王老師還是以學(xué)生為主,先讓學(xué)生自主練習(xí),再匯報(bào)交流。在探究問題時(shí),她還適時(shí)讓學(xué)生采取小組討論交流的.方式進(jìn)行。

  王老師不僅是一個(gè)善于教學(xué)的人,還是一個(gè)善于傾聽的人。在課堂上她能仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答,及時(shí)的采用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生有些不太準(zhǔn)確的回答也能及時(shí)給予糾正。由于老師對(duì)學(xué)生的重視,使得整個(gè)課堂非常的活躍,老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。

  總的來說,王老師的這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出;把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生在層層的練習(xí)中學(xué)到了新知識(shí),并把它們與生活聯(lián)系了起來,這就印證《課標(biāo)》中提出的:“生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中也有生活”的原則。從王老師的這一堂課,我學(xué)到了很多,為我今后的教學(xué)獲取了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇5

  我聽了王老師的課后,受益匪淺,本節(jié)教學(xué)課王老師著眼于學(xué)生的發(fā)展,凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化;注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,通過課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。同時(shí),還注意研究學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程,體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)探究過程。本課教學(xué)中王老師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試,努力改變以前過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動(dòng)參與,樂于探究,積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式,收到較好的成效。

  這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習(xí)的地方:

  一、營造良好氛圍,自主合作學(xué)習(xí)。

  1、在新課的學(xué)習(xí)中,王老師著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓全體同學(xué)都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,并給予學(xué)生上臺(tái)操作演示的機(jī)會(huì)。在整個(gè)課堂教學(xué)中,王老師并沒有完整地小結(jié)公式之類的規(guī)律,更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),懂得思考問題的方式方法,從“無序”走向“有序”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與熱情,真正促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

  2、努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),做到讓數(shù)學(xué)生活化,使學(xué)生從生活開始、在生活中學(xué)、到生活中用。同時(shí)又不乏情趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

  根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng),密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的.生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈欲望,激活了學(xué)生的思維,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中,并延伸到課堂外,讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識(shí),感悟了新知,發(fā)展了數(shù)感,體驗(yàn)了成功,獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

  三、巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),設(shè)計(jì)生動(dòng)課件。

  根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件應(yīng)用恰當(dāng)好處。教學(xué)中,王老師通過演示形象生動(dòng)的課件,讓學(xué)生理解6只鴿子飛進(jìn)5個(gè)鴿舍,至少有一個(gè)鴿舍里有2只鴿子。既成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在應(yīng)用規(guī)律解決問題中獲得成功的情感體驗(yàn)。

  不足之處:課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠,例如:趙祥在回答問題時(shí),他的觀點(diǎn)很獨(dú)特,這是教師應(yīng)給予評(píng)價(jià),但教師這是什么也沒說,這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所打擊。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇6

  聽了鄭老師的教學(xué)片斷。我們能深刻地體會(huì)到數(shù)形結(jié)合是相互印證的。形的問題中包含著數(shù)的規(guī)律,數(shù)的問題也可以用形來幫助解決,教學(xué)時(shí),讓學(xué)生通過解決問題體會(huì)到數(shù)與形的完美結(jié)合,通過數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系,相互印證結(jié)果,發(fā)現(xiàn)“和”都是“平方數(shù)”,再通過圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”(即正方形數(shù))的含義,并讓學(xué)生大膽說出自己發(fā)現(xiàn)的其他規(guī)律。例如從第一個(gè)圖到第三個(gè)圖,怎樣列式,每次增加多少個(gè)小正方形,加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù),這些奇數(shù)是怎么排列的,從而對(duì)規(guī)律形式更直觀的認(rèn)識(shí)。

  前面我們試教了兩次加上今天,一共上了三次,下面我就對(duì)三次課堂上出現(xiàn)的問題提出來和大家一起來討論一下。

  在第一次試教中發(fā)現(xiàn)。鄭老師問:“9的平方為什么要從1加到17?”學(xué)生心里有想法,但不會(huì)表達(dá),也就是學(xué)生對(duì)規(guī)律中,“奇數(shù)的個(gè)數(shù)”理解不到位。我們組員認(rèn)為:擺出來的圖形沒有層次感,所以對(duì)正方形的顏色做了調(diào)整,由原來的同桌各剪10個(gè)邊長是4厘米的正方形改成了一生剪1個(gè)黃色和7個(gè)綠色,另一生剪3個(gè)紅色和5個(gè)藍(lán)色的正方形。

  在第二次試教中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)數(shù)與形結(jié)合的思想體會(huì)不深刻。在計(jì)算1+3+5+7+5+3+1=時(shí),學(xué)生不會(huì)說算理。我們組員認(rèn)為:在鄭老師教學(xué)“1+3+5+7=時(shí),還沒有總結(jié)出完整的規(guī)律,受一學(xué)生得影響,過早的`出現(xiàn)最外層的算法,過分的強(qiáng)調(diào)最外層的算法,而忽略了圖形的作用。所有對(duì)計(jì)算題做了調(diào)整刪去1+3+5+7+5+3+1=,只計(jì)算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=?師:你有簡便算法嗎?

  經(jīng)過了前面兩節(jié)課的試教和調(diào)整,今天這節(jié)課上得和成功。學(xué)生不但能從不同的角度探索數(shù)與形的通用模式,而且還能歸納、總結(jié)出通用模式,并加以熟練地應(yīng)用,從而體會(huì)和掌握歸納推理的思考和方法。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇7

  上午三節(jié)課,給我留下了深刻的印象。特別是后兩節(jié)課,都是從解決問題出發(fā),緊扣了這次數(shù)學(xué)教研專題。我覺得上午的課有以下共同點(diǎn):

  一、學(xué)生在自主探索中掌握方法。

  如段佳老師的《分?jǐn)?shù)與除法》,把3塊餅平均分給4個(gè)同學(xué),利用3個(gè)小圓片平均分成,

  讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中,理解了3個(gè)塊就是3133塊,而3塊的相當(dāng)于1塊的,也就是塊。444414像周凌鶴老師的《根據(jù)圓柱的側(cè)面積和表面積公式解決問題》,通過三個(gè)典型的已知半徑和高,直徑和高,底面周長和高這樣的練習(xí)題,讓學(xué)生通過自主探究,并小結(jié)出了求圓柱的表面積的一般方法,教會(huì)了學(xué)生思考問題。再如莊芷荻老師的《統(tǒng)計(jì)》,一句“你會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖嗎?”,點(diǎn)燃起學(xué)生想嘗試看圖的欲望,接著出示三城市男青年平均身高統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生自主探究獲取信息。教師追問:你是怎么知道的?學(xué)生自然會(huì)告訴你,他是從哪里看到的'信息。從而引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)標(biāo)題、橫軸、縱軸所表示的內(nèi)容,總結(jié)也看統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:先看標(biāo)題,再看橫軸,后看縱軸。我們知道,內(nèi)隱的思維過程需要外顯的語言傳遞,在這一過程中,正好讓學(xué)生在合作交流中,學(xué)會(huì)了表達(dá)。

  二、扎實(shí)了“四能”。

  四能指的是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題。過去我們的教學(xué)往往重視了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),比如拿到一道題目,首先讓學(xué)生找出已知條件和未知條件,然后再去解決問題,但周老師在教學(xué)例4(廚師帽)時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生在取近似值與實(shí)際情況不符合,所以不得不分析按實(shí)際情況需要用進(jìn)一法取近似值。

  所以在周老師的課堂中,我們看到了老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。當(dāng)然由于教師經(jīng)驗(yàn)不足,有時(shí)對(duì)課堂生成的資源挖掘得不夠,比如莊芷荻老師的《統(tǒng)計(jì)》,在第一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)問到怎樣才能知道我們班一共需要訂制哪幾種校服?學(xué)生的回答是:可以先量最矮的,再量最高的,這樣就可以知道我們班一共需要訂制哪幾種校服,可能教師原先預(yù)設(shè)的答案是:可以制成統(tǒng)計(jì)表。當(dāng)動(dòng)態(tài)生成的資源與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師有點(diǎn)著急,以致于過早出示統(tǒng)計(jì)的學(xué)生身高,甚至都忘了交待學(xué)生填表。其實(shí)教師可以接著追問:那除了量最矮的和最高的,還有什么方法?一句話,輕輕帶過,很自然地引回到學(xué)生填表這個(gè)環(huán)節(jié)來。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇8

  今天聽了丁老師執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》一課。丁老師圍繞活動(dòng)主題,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,注重學(xué)生為教學(xué)主體,教師為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者,教學(xué)方法靈活,教學(xué)效果良好。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、課堂教學(xué)中都體現(xiàn)了類推的數(shù)學(xué)思想,轉(zhuǎn)化的思想,開課伊始對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復(fù)習(xí),在教學(xué)中,由最簡分?jǐn)?shù)到最簡整數(shù)比,這些由舊知的復(fù)習(xí)到新知的'引入與理解,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的類推思想和轉(zhuǎn)化思想,不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教學(xué)效果良好。

  2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),在課堂教學(xué)中,抓住了理解比的基本性質(zhì),利用學(xué)生課前閱讀,各類判斷題的判斷(前項(xiàng)后項(xiàng)乘的數(shù)不同,前項(xiàng)后項(xiàng)運(yùn)算不同,沒有加上0除外等等),讓學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)得到了充分的理解,并在教學(xué)中,有效建立分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系,分散了教學(xué)的難點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破了難點(diǎn),教學(xué)收到良好的效果。

  3、課堂容量大,丁老師的教學(xué)根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),課堂教學(xué)容量大,將課堂教學(xué)看作是考試一樣,引導(dǎo)學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習(xí)、了解、鞏固、提高。

  建議:

  教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì),化簡比與求比值的區(qū)別,但缺乏學(xué)生親自動(dòng)手化簡的過程,如果讓學(xué)生自己親自去化簡,會(huì)充分理解比的基本性質(zhì),會(huì)應(yīng)用比的基本性質(zhì)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇9

  聽了李新榮老師的這節(jié)《圓的整理和復(fù)習(xí)》后,我感覺李老師對(duì)教材還是深入鉆研的,能抓住圓這部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)全面,幾乎達(dá)到了面面俱到。這節(jié)課具有以下特點(diǎn):

  1.這節(jié)復(fù)習(xí)課李老師引著學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn),將分散學(xué)習(xí)的知識(shí),通過復(fù)習(xí)使之串成線、連成片,使之條理化、系統(tǒng)化。

  2.課上得生動(dòng)有趣,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,將課堂交給學(xué)生,在課堂上充分讓學(xué)生說、讓學(xué)生想,讓學(xué)生做。

  3.李老師注意復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),注重知識(shí)間的聯(lián)系,重視知識(shí)的形成過程,巧妙設(shè)計(jì)教法。如:用課件幫學(xué)生回憶圓的周長、面積公式的推導(dǎo)過程。

  4.形象生動(dòng)的多媒體畫面,可以真實(shí)再現(xiàn)圓的有關(guān)知識(shí),激起學(xué)生共鳴,幫助學(xué)生更清楚地體驗(yàn)圓的周長和面積的推導(dǎo)過程和聯(lián)系與區(qū)別。

  5.教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),還教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,如推導(dǎo)圓的周長和面積時(shí),明確告知學(xué)生運(yùn)用的是化曲為直的轉(zhuǎn)化思想。

  聽了這節(jié)課后我有兩點(diǎn)不成熟的建議:

  1.這節(jié)課雖層次分明,有梳理、有訓(xùn)練,但總覺得學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。我們知道復(fù)習(xí)課除了幫助學(xué)生梳理、引導(dǎo)、訓(xùn)練之外,還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復(fù)習(xí)方法,教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識(shí),并對(duì)形式各異的.整理結(jié)果進(jìn)行互助評(píng)價(jià)甚至爭辯。培養(yǎng)他們的概括能力。

  2.延伸、拓寬知識(shí)是復(fù)習(xí)課的基本特點(diǎn),體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性,讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。李老師這節(jié)課由于時(shí)間不夠,只是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí),沒有綜合性或有一定難度的練習(xí)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇10

  一、引入新課干凈利落。

  上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個(gè)比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號(hào)連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個(gè)簡短地師生對(duì)話,應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知,干脆利落。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明。

  從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動(dòng)的'目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計(jì)過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。

  三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。

  這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,根據(jù)一個(gè)乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復(fù)不遺漏,每位老師都會(huì)和學(xué)生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實(shí)用。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇11

  在公開課中上六年級(jí)課的不多,上六年級(jí)復(fù)習(xí)課的更是少見。在以往的畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我也深深地體會(huì)到六年級(jí)的教學(xué)任務(wù)重要性與困難性。在分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這一塊知識(shí)體系中,許多學(xué)生在理解上存在弱點(diǎn),周老師運(yùn)用他多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),融入現(xiàn)代教育思想,把分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的許多思考方法,像一條珍珠項(xiàng)鏈一樣連成了一個(gè)完整的體系。

  周老師為學(xué)生安排了多個(gè)層次的練習(xí),采用步步深入的方法,知識(shí)從易到難,學(xué)生得到了全面的訓(xùn)練,更獲得了綜合能力的提高。

  1、練習(xí)內(nèi)容豐富,選材貼近學(xué)生,貼近生活,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括:求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾,知道單位“1”求對(duì)應(yīng)量,以及求單位“1”的量等等。

  2、以學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系。周老師設(shè)計(jì)的.這些練習(xí)題都是按照先易后難,循序漸進(jìn)的規(guī)律出現(xiàn),而且問題都不是直接出示,而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),提出問題,再自主解決問題,把知識(shí)讓學(xué)生自己梳理,規(guī)律讓學(xué)生自己尋找,錯(cuò)誤讓學(xué)生自己判斷,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  本節(jié)課給我印象尤其深刻的是,周老師不僅交給了學(xué)生靈活的解題技巧,而且交給了學(xué)生更加實(shí)用的數(shù)學(xué)思想。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),形成一定的數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要目的,應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)滲透。”本課中周老師適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)數(shù)學(xué)方法給予提煉和概括,讓學(xué)生有明確的印象。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇12

  聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課,收獲頗多?偟恼J(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰,流暢,重點(diǎn)突出,充分體現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體作用。體現(xiàn)了新課程的理念,充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推到出倒數(shù)。具體評(píng)議如下:

  1.重視課的引入,創(chuàng)設(shè)情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字,很形象地讓學(xué)生對(duì)倒數(shù)有了直觀的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  2.對(duì)教材內(nèi)容理解透徹。教學(xué)過程思路清晰、流暢;環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破到位;教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),語言簡練;對(duì)教材理解全面、深刻。例如新課之前通過好朋友,在理解“互相”的同時(shí),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊,同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準(zhǔn)備。

  3.充分體現(xiàn)新理念,讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的意見,表達(dá)自己對(duì)概念的認(rèn)識(shí),從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來嘗試、探索,效果非常好。對(duì)0和1有沒有倒數(shù)的認(rèn)識(shí)更是充分聽取了學(xué)生的意見,從多角度進(jìn)行了分析、驗(yàn)證。如:讓學(xué)生試著把每組的兩個(gè)數(shù)相乘,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找出它們之間的'關(guān)系,從而引出了倒數(shù)的概念。

  4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥,做好歸納小結(jié)。在給出倒數(shù)的概念后,教師讓學(xué)生認(rèn)真讀概念,概念中的重點(diǎn)內(nèi)容,教師并用彩色的粉筆標(biāo)出。概念給出后,教師立即詢問學(xué)生“互為”是什么意思,并讓學(xué)生及生活中的例子,以便更好的理解倒數(shù)這一概念。在探索分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)時(shí),先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后,教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,并給予總結(jié)歸納,讓學(xué)生的知識(shí)更加條理和系統(tǒng)。這樣下來,便于學(xué)生做一些判斷題。

  5.教師注重及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做出正確回答時(shí),及時(shí)予以肯定和表揚(yáng),增強(qiáng)他們的自信心。

  6.板書設(shè)計(jì)簡潔明了,重難點(diǎn)一目了然。強(qiáng)調(diào)了倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法。

  建議:

  1.在剛開始探索倒數(shù)的概念時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生先觀察每組兩個(gè)數(shù)的,讓他們逐步感知兩個(gè)數(shù)之間存在的內(nèi)部關(guān)系,不應(yīng)直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數(shù)相乘找規(guī)律。

  2.內(nèi)容有點(diǎn)多,學(xué)生接受起來比較費(fèi)勁,應(yīng)準(zhǔn)備兩課時(shí)教學(xué)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇13

  “ 節(jié)約用水,從我做起”是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,陶雪玲老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教育。反思這節(jié)課的教與學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是成功的。

  一、設(shè)情景引入課題,營造一個(gè)有利于學(xué)生開展問題解決的教學(xué)環(huán)境。

  通過網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方,然后讓學(xué)生匯報(bào)網(wǎng)上查閱的資料,了解到不僅僅我們國家很多地方缺水,特別是今年云南遭受的旱災(zāi),而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中,學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性,自然引入課題。

  二、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。

  聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)來解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的.問題,形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn),并架起橋梁,使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識(shí)到節(jié)約用水的必要性,課堂上,無論是本校用水情況,還是家庭用水情況,始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決和分析問題,以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。

  存在的不足:學(xué)生感悟太少。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過看(看圖片或視頻),說(匯報(bào)資料),算(先算出每人浪費(fèi)一小杯水,再算出全國的小朋友浪費(fèi)水的一個(gè)天文數(shù)字),知(了解有關(guān)水的一些小知識(shí)),感悟水資源額的缺乏,發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)起來節(jié)約用水。由于老師課前擔(dān)心時(shí)間不夠,四個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過,因此留給學(xué)生感悟的時(shí)間太少。

  我的建議:把探究、感悟的時(shí)間留給學(xué)生,滲透“節(jié)約用水”的思想。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇14

  本堂課的教學(xué)給人印象頗深,老師能使用普通話授課,并熟練操作運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)可見其對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,尤其是教者始終以親和自然的教態(tài),不疾不徐的語速給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種放下師道尊嚴(yán)的架子與學(xué)生平等交流,學(xué)習(xí)探究的作法的確值得我們學(xué)習(xí)。

  本節(jié)課有幾大亮點(diǎn):

  一、貼近生活,強(qiáng)化應(yīng)用。

  數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活,教者圍繞這一理念在教學(xué)過程中提出了系列貼近生活的實(shí)例,如:我班男生22人,女生16人,男生與女生比是多少?女生與男生比是多少?同學(xué)們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等,這有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí)。另外課本的總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個(gè)數(shù)量關(guān)系式的理解用比的意義來表達(dá),對(duì)學(xué)生加深應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解起到了強(qiáng)化鞏固的作用。

  二、結(jié)構(gòu)安排,巧妙合理。

  本節(jié)課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動(dòng),充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性,使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握效果較好。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì),層次分明。

  針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)(三大版塊:比的意義,求比值,比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系)老師都進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)鞏固,反饋交流,在練習(xí)設(shè)計(jì)上頗費(fèi)心思,注意了練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性與征對(duì)性,既有基本練習(xí),又有開放性訓(xùn)練,如錯(cuò)例分析,它對(duì)于鞏固加深對(duì)比的意義理解無疑具有較強(qiáng)的征對(duì)性。在練習(xí)形式上有口答、有筆試,有板演后集中評(píng)議,在練習(xí)過程中老師強(qiáng)調(diào)比號(hào)書這一點(diǎn),實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),培養(yǎng)良好的書寫、學(xué)習(xí)習(xí)慣,這一點(diǎn)也是本節(jié)課成功之處。

  四、細(xì)節(jié)把握,準(zhǔn)確到位。

  俗話說:“細(xì)節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學(xué)細(xì)節(jié)上把握較到位,這也源于老師對(duì)教材準(zhǔn)確把握,對(duì)教學(xué)的深入研究。如研討比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系時(shí),強(qiáng)調(diào)相當(dāng)于而不用等于,進(jìn)而認(rèn)識(shí)三者有本質(zhì)的區(qū)別。再者,比的后項(xiàng)不為0的原因分析;又如生活中的比,如賽場上2:0是什么,讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位,比值一般用整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示,老師進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),這些均有助于學(xué)生對(duì)概念的鞏固,強(qiáng)化和認(rèn)知。當(dāng)然這樣的細(xì)節(jié)還有許些,它無疑是老師扎實(shí)教學(xué)基本功的體現(xiàn)。

  不過既然是教研課,目的是相互學(xué)習(xí),共同探討提高,所以借此機(jī)會(huì)也談?wù)剛(gè)人不成熟的見解僅供參考:(1)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這無疑是成功之處,但教者應(yīng)做到既能撒開又能收攏,也就是老師的`總結(jié)導(dǎo)入非常關(guān)鍵,兩個(gè)量相比較有兩種表現(xiàn)形式:相減與相除,然后強(qiáng)調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣的過渡導(dǎo)入,既有比較與強(qiáng)化又顯平穩(wěn)自然,為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級(jí)比四年級(jí)多、四年級(jí)比五年級(jí)少實(shí)質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式;(2)在有效開展生生互動(dòng)方面做得不夠,新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究,在課堂組織上老師有意識(shí)地安排了學(xué)生自學(xué),分組討論,有那么點(diǎn)意思,但給予學(xué)生的時(shí)間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式,忽視了結(jié)果;(3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學(xué)意義上的比的認(rèn)識(shí)與區(qū)分可以延伸和拓展,除了賽場成績2:0外,還可舉出時(shí)刻顯示情況,如:3:15它也是用比的形式來表現(xiàn)出來的,但其意義與今天所認(rèn)識(shí)的比表示兩量相除截然不同;(4)忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),一句鼓勵(lì)的話語可以更大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如:課堂上趙汝陽同學(xué)答出賽場成績這個(gè)例子時(shí),老師應(yīng)給予激勵(lì)表?xiàng)睿纾耗阏媛斆骰蛄瞬黄鸬龋?5)求比值是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容之一,特別是前、后項(xiàng)單位不統(tǒng)一情況下,求比值對(duì)學(xué)生而言應(yīng)是一個(gè)難點(diǎn),課堂上應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,(6)作為數(shù)學(xué)語言應(yīng)是精練、準(zhǔn)確,課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“五年級(jí)比四年級(jí)多”這一環(huán)節(jié)時(shí),教師的結(jié)論語是:“這種比是相減關(guān)系”,這句話不夠準(zhǔn)確,應(yīng)該是“這種比較”。再者,老師問學(xué)生:“看得清視頻嗎”?體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注,但問的次數(shù)過于平凡。

  這是本人不成熟的看法,不當(dāng)之處敬請諒解。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇15

  縱觀全課,蔡老師能細(xì)研教材,結(jié)合實(shí)際,靈活組織教材,通過截取“乘法口訣”、“數(shù)的排列”與“圖形排列”三個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生探求給定事物中隱含的規(guī)律及其變化趨勢,鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)字之間、圖形之間以及現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律,F(xiàn)主要從以下幾個(gè)方面來賞析及商榷,評(píng)得不到之處請見諒。

  一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子在輕快、神秘的魔術(shù)色彩中進(jìn)入新課

  興趣是孩子最好的老師,好的開課能讓人耳目一新,通過“猜數(shù)魔術(shù)”開課,能充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,教師的語言及教態(tài),此時(shí)都能散發(fā)出一種強(qiáng)大的氣場。稍為遺憾的是教師陳述結(jié)果時(shí)不夠干脆利落,還略有疑慮及出錯(cuò)現(xiàn)象,這稍有降低“魔術(shù)”的神秘色彩及吸引力;另外,由于時(shí)間關(guān)系,在課尾沒有看到這個(gè)“魔術(shù)”的'揭秘環(huán)節(jié),略為遺憾。

  二、關(guān)注情感,讓學(xué)生在愉悅體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知的參與,更需要情感的投入。蔡老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了人文和諧的師生對(duì)話情景,旨在為學(xué)生營造一種寬松、愉悅的氛圍,讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下,盡情地發(fā)揮聰明才智,進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

  三、關(guān)注過程,讓孩子在思維活動(dòng)中體悟成功的快樂

  通過呈現(xiàn)“乘法表”讓學(xué)生觀察表格探索其中的規(guī)律,教師能啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀察及滲透思維的有序性,把以前分散學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,幫助學(xué)生溝通知識(shí)之間的聯(lián)系,此環(huán)節(jié)個(gè)人感覺還是挖掘得不夠,如:當(dāng)學(xué)生的思維只停留在橫看豎觀的觀察層面時(shí),教師還可以啟發(fā)或呈現(xiàn)斜看或其它更多的觀察層面所隱含的規(guī)律,如第一行“9的乘法口訣”中乘積的兩數(shù)之和都等于9這些規(guī)律,同時(shí)引伸拓展能被9整除的數(shù)的特征,以及如何判斷等,又如尋找乘積相同的兩個(gè)因數(shù)成反比例關(guān)系的規(guī)律,旨意在于拓寬孩子的思路,滲透多層面尋找事物之間所隱含的規(guī)律性。

  通過呈現(xiàn)“數(shù)的排列”及“桌椅的擺放”知識(shí),讓學(xué)生探索研究并填空這兩個(gè)環(huán)節(jié),教師能啟發(fā)學(xué)生逐一進(jìn)行充分探究,抓住變與不變的規(guī)律去解決問題,還從多角度地揭示規(guī)律并反饋交流,引領(lǐng)孩子在采擷豐盛的思維成果時(shí)體悟到了成功的喜悅。但感覺在時(shí)間的分配上有失偏頗,在挖掘規(guī)律的深度也有待商榷。比如“數(shù)的排列”環(huán)節(jié),能否只選取其中三幾個(gè)題例進(jìn)行精講,其余略講,放手給學(xué)生嘗試練習(xí),又比如有“桌椅的擺放”環(huán)節(jié),能否將孩子找出來的各種字母表達(dá)式:6+4(n+1),6n—2×(n—1)……作一個(gè)合并同類項(xiàng)的計(jì)算,揭示出最簡字母表達(dá)式:4n+2。

  總的來說,教師都能根據(jù)本班實(shí)際情況對(duì)教材作一個(gè)重新調(diào)整,細(xì)致的分析,引領(lǐng)孩子充分地探究,只是在時(shí)間的安排上略為遺憾,沒能看到孩子當(dāng)堂在練習(xí)中去檢測知識(shí)的鞏固運(yùn)用。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇16

  早上,觀摩了張老師的課,有三點(diǎn)體會(huì)和感受。

  一、精彩的預(yù)約

  張老師設(shè)置了符合學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)的教學(xué)案例,教學(xué)設(shè)計(jì)從七個(gè)方面對(duì)對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析,從中體現(xiàn)了注重生生之間,師生之間的交流與質(zhì)疑,注重創(chuàng)造性的使用教材,做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

  制作了精美的課件(包括學(xué)具的準(zhǔn)備)化抽象為具體,激發(fā)了興趣。

  二、和諧的實(shí)施

  從教學(xué)方式來看,張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué),構(gòu)建了從“問題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的新型教學(xué)方式,使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣又有用。

  從學(xué)習(xí)方式來看,教師為學(xué)生提供了操作和探究的機(jī)會(huì),變“單純從書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“密切聯(lián)系生活做數(shù)學(xué)”。動(dòng)手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式,教師能引領(lǐng)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地,使學(xué)數(shù)學(xué)成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規(guī)、實(shí)物拷貝、繩子或木棒來畫圓;通過折的.方法和畫的方法來尋找圓中的半徑,直徑的條數(shù)、長度及其二者之間的關(guān)系。

  從激發(fā)學(xué)生思考來考慮,圓是平面圖形,與以前學(xué)過的平面圖形(長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形)大不相同,區(qū)別較大,教師能引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的不同點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。數(shù)學(xué)思考即數(shù)學(xué)思維,在三維目標(biāo)中具有突出的地位,能思考就能學(xué)好數(shù)學(xué)。現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)的教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”。張老師的課,在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應(yīng)用意識(shí)及推理能力。

  三、成長的質(zhì)疑

  動(dòng)手就體驗(yàn)了嗎?數(shù)學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程,歷經(jīng)過程才能更深刻的領(lǐng)會(huì)。動(dòng)手操作是體驗(yàn)的手段,但不是所有的動(dòng)手都能得到體驗(yàn)。怎樣的動(dòng)手才能有所體驗(yàn),需要我們?nèi)ヅΓヌ剿鳌?/p>

  數(shù)學(xué)知識(shí)背景的了解度有多深?用不同的方法畫圓這一環(huán)節(jié),課堂上老師說有四種方法來畫圓,其實(shí)剪刀和圓規(guī)來畫圓是同出一轍,原理一樣。畫圓經(jīng)歷了借助實(shí)物磨印,到借助繩子或木棒來畫圓,最后才到圓規(guī),這些只是工具的演變過程,并不能說用什么工具來圓,就有幾種方法。圓的大小由什么決定的?除了半徑,還應(yīng)有直徑和周長,這三者都是決定圓的大小的因素,說法不同,性質(zhì)相同。

  總之,課堂上所有活動(dòng)都是為“有效性”而展開,“是否有效”應(yīng)作為每一節(jié)課前和課后詢問自己的一個(gè)問題。

  特級(jí)教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界:一是傳授知識(shí),二是啟迪智慧,三是點(diǎn)化生命,愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力!

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇17

  復(fù)習(xí)課它既沒有新授課的“新鮮感”,也沒有練習(xí)課的“成就感”。但是聽了陸老師執(zhí)教的《平面圖形的復(fù)習(xí)課》一節(jié)課,讓我們受益匪淺。

  這節(jié)課陸老師以一句“生活中的圖形無處不在,那么其中哪些是我們學(xué)習(xí)過的平面圖形呢?”引入,使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生說出學(xué)過的平面圖形(長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓),以及各圖形面積的推到過程,老師只是在學(xué)生講解時(shí)出示相應(yīng)的圖形面積推導(dǎo)的.多媒體動(dòng)畫,讓其他學(xué)生更好的回顧。體現(xiàn)了課堂是以學(xué)生為主體的。

  小組活動(dòng)要求以小組為單位,將課前剪好的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓,貼在大紙板上,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓乏味的復(fù)習(xí)課充滿活力,又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

  在練習(xí)設(shè)計(jì)上形式多樣,既有基礎(chǔ)練習(xí),又有拓展練習(xí),既重視數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí),更重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。特別是最后一道題:這是學(xué)校校園平面圖!

  在這道題講解中陸老師巧用電腦,讓學(xué)生在畫圖板上通過對(duì)圖形的切割重組,更好的理解,讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用互相結(jié)合,這既有利于知識(shí)的鞏固和內(nèi)化,也有利于學(xué)生發(fā)展思維,提升應(yīng)用能力,同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

  總之,陸老師的課前準(zhǔn)備充分,課上合理分配時(shí)間,把握重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生不僅參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,更是以學(xué)生為之主體。是一節(jié)很成功的示范課。

  當(dāng)然,我們的老師的課都不可能達(dá)到100%的完美,所以就這節(jié)課個(gè)人有以下幾方面意見:

  周長和面積公式的推導(dǎo)是平面圖形的一個(gè)重點(diǎn),本節(jié)課卻沒有提及周長,應(yīng)該讓學(xué)生明確知識(shí)的形成,以便更好的掌握與運(yùn)用知識(shí)。

  課堂中運(yùn)用幾何畫板過程中環(huán)節(jié)過渡不夠自然,以后有機(jī)會(huì)老師和學(xué)生應(yīng)多運(yùn)用。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇18

  張老師執(zhí)教的《組合圖形面積》一課,能大膽地整合教材,整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理、流暢,整節(jié)課以三步導(dǎo)學(xué)為線,把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生在觀察操作中形成表象,動(dòng)手實(shí)踐割補(bǔ)中悟出方法,在討論辨析中進(jìn)行方法優(yōu)化,使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。小組合作扎實(shí)有,生本課堂初見成效,我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下四個(gè)亮點(diǎn):

  一、整合教材,任務(wù)明。

  組合圖形面積的計(jì)算,有利于綜合應(yīng)用平面圖形面積計(jì)算的知識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,基于這一理念,圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)任務(wù):

 。1)認(rèn)識(shí)組合圖形。

 。2)會(huì)計(jì)算組合圖形的面積。

  根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)(求組合圖形的面積)張老師大膽將教材進(jìn)行了整合。將例題求側(cè)面墻的面積換成了求客廳面積的計(jì)算,增加了難度,提升了思維,充實(shí)了課堂。這樣使教材內(nèi)容變動(dòng)為靜,變單一為多項(xiàng),變封閉為開放,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與,積極探究的熱情。

  二、小組合作,收效大。

  對(duì)第一次接觸組合圖形的孩子來說,如何把一個(gè)組合圖形通過分割或添補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化為基本圖形,既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,張老師從生活出發(fā),先讓孩子們初步感知組合圖形,接著再計(jì)算組合圖形的面積。在完成第二個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí),張老師分三個(gè)層次進(jìn)行,由自主學(xué)習(xí)到小組合作再到全班交流,整節(jié)課以學(xué)生為主體,大膽嘗試放手,相信學(xué)生的能力,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,合作交流,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作交流的過程中,生生互動(dòng),“動(dòng)”出思維,“動(dòng)”出激情,“動(dòng)”出創(chuàng)造,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力,同時(shí)也形成了群體學(xué)習(xí)的'優(yōu)勢,真正發(fā)揮了小組合作的作用。

  三、解決問題,策略多。

  本節(jié)課無不滲透著用多種方法解決問題的策略。在教學(xué)例題時(shí),在鞏固練習(xí)時(shí),在檢測導(dǎo)結(jié)時(shí),通過讓學(xué)生自主動(dòng)手畫一畫,想辦法把它轉(zhuǎn)化成幾個(gè)基本圖形時(shí),讓學(xué)生用不同的方法來解決問題,然后通過小組匯總到全班交流,展示自己的算法,學(xué)習(xí)他人的解題策略。在比較.鑒別.學(xué)習(xí)中提升自我,體現(xiàn)了新課標(biāo)讓不同的人在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展。

  四、分層訓(xùn)練,人人清。

  練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式,也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此,張老師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)“提升思維,上不分頂”,檢測練習(xí)時(shí)“基于基礎(chǔ),下要保底”,這樣既使優(yōu)生吃得飽,又使差生吃得了,人人都有不同程度的提高,節(jié)節(jié)課都能基本達(dá)到教學(xué)要求。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)說明了小組合作在課堂教學(xué)中已生根發(fā)芽,還有不足,還需大家勤澆水,多施肥。相信,在不遠(yuǎn)的將來,通過我們各位老師的努力,一定會(huì)使生本課堂在教學(xué)這塊試驗(yàn)田里開花結(jié)果的。謝謝大家,不足之處,懇請指正。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇19

  本次,數(shù)學(xué)教研活動(dòng)展示了馮老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,以及新課程理念下新的成功地課堂模式,使我受益匪淺;匚恶T老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》教學(xué)環(huán)節(jié)中的難忘之處,讓我再次分享馮老師教學(xué)中揮灑自如的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

  1、問題導(dǎo)讀,導(dǎo)入新課。

  課開始,馮老師創(chuàng)設(shè)了分配書的問題情境。馮老師先問“把10本書分給兩個(gè)人數(shù)相同的組,怎樣分合理?”,學(xué)生回答后,自然引人平均分,她又問:“兩個(gè)組分到的本數(shù)比是()比(),化簡后是1:1!苯又堰@10本書分給兩個(gè)人數(shù)不相同的組,怎樣分合理?說說你的看法。學(xué)生按人數(shù)分別分給兩個(gè)組6本和4本,這樣每人分到一本,就公平了。通過分配書的操作,指出第一種情況是“平均分”,而第二種情況不是“平均分”。說明在我們?nèi)粘I詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,常常要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來進(jìn)行分配,除了第一種情況是“平均分”外,還有第二種情況,由此導(dǎo)入新課,“按比例分配”。這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識(shí)的發(fā)展變化與延伸,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、把握新舊知識(shí)和連接點(diǎn)

  在導(dǎo)入新課后,馮老師設(shè)計(jì)了摩拳擦掌練一練的環(huán)節(jié),通過練習(xí)復(fù)習(xí)比和分?jǐn)?shù)關(guān)系,把握新舊知識(shí)和連接點(diǎn),為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用,而且還及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

  3、問題引領(lǐng),自主探究

  在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。要運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的'身邊,與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系!痹谔岢鎏骄康膯栴}后,馮老師要求學(xué)生摘錄重要的數(shù)學(xué)信息,并提出了一系列具有啟發(fā)學(xué)生思考的問題,引導(dǎo)學(xué)生很條理的思考問題,自主探究,并找到解決問題的不同方法。在一種無聲的語言中,學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問題的方法,找到了解決問題的策略。

  4、在關(guān)鍵處提問,點(diǎn)撥,

  馮老師的課堂,力求達(dá)到課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生認(rèn)知步步為營。在每個(gè)環(huán)節(jié)中也只是預(yù)設(shè)了有層次性和目的性較強(qiáng)的問題,而給學(xué)生以較大的思維空間,讓學(xué)生以問題為引路,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中活躍思維、暢所欲言,使所學(xué)的知識(shí)自然生成,使學(xué)生既對(duì)只是有較深的體驗(yàn)和理解,又可提高能力、訓(xùn)練思維,使每個(gè)不同層次的學(xué)生都能有所收獲,有所發(fā)展。如,在學(xué)生練習(xí)時(shí),讓學(xué)生自選題,然后獨(dú)立完成,并說出思考過程。在交流環(huán)節(jié),馮老師也只是在關(guān)鍵處提問,點(diǎn)撥,如,在學(xué)生交流時(shí),提問“每一步算出的是什么,”“解決這類問題的關(guān)鍵是什么?”,并提示學(xué)生“寫小標(biāo)題,幫助理清思路”,

  總之,馮老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是合理,層次分明,思路清晰;學(xué)生學(xué)得愉快,老師教得輕松;達(dá)到學(xué)前有設(shè)疑,學(xué)中有突破,學(xué)后有發(fā)展的要求;體現(xiàn)以教為主導(dǎo),學(xué)為主體、練為主線的教學(xué)原則。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇20

  本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多:包括圓的概念、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系,李老師對(duì)這些內(nèi)容做了大膽的調(diào)整。使整節(jié)課比較緊湊而又不失靈活。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學(xué)生的主體地位.教師通過適時(shí),適度的演示和講解,啟發(fā),點(diǎn)撥,設(shè)疑,解惑,運(yùn)用折一折,畫一畫,量一量,想一想等形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識(shí)形成的全過程

  1、李老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓,通過課件出示銀河系、一些圓形建筑等圖片、再讓學(xué)生說說在生活中看到的圓,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  2、在學(xué)習(xí)新課過程中,李老師讓學(xué)生通過摸、折、畫等學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)去學(xué)習(xí)。首先通過組織學(xué)生摸摸自帶圓形物體的邊,注意與其他平面圖形的比較,從而引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出圓的概念;然后組織學(xué)生對(duì)手上的圓形紙進(jìn)行折、畫,從而介紹圓心、直徑、半徑,改變了教材三個(gè)概念的呈現(xiàn)順序;最后對(duì)例3通過畫、折、比的方法進(jìn)行探究,得出圓的有關(guān)特征,同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí)。全課層次分明、重點(diǎn)突出、目標(biāo)達(dá)成度較高。

  3、充分利用多媒體,直觀生動(dòng)的.演示突破了知識(shí)的難點(diǎn)。比如,教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征,學(xué)生想象起來會(huì)比較困難,因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示,從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如,教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí),屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合,相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象,從而加深對(duì)特征的理解和掌握。

  4、用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實(shí),從課始問題的提出到課末用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋,讓學(xué)生感受到了生活中無所不在的數(shù)學(xué)知識(shí)。

  建議:在理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系時(shí),最好能讓學(xué)生通過不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規(guī)律,如可以讓學(xué)生去量長度、或通過動(dòng)手折等。

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