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我做哥哥了評(píng)課稿

時(shí)間:2022-02-08 17:30:23 稿件 我要投稿

我做哥哥了評(píng)課稿

我做哥哥了評(píng)課稿1

  繪本教學(xué)是幼兒園里常見的教學(xué)活動(dòng),通過引導(dǎo)幼兒解讀畫面,理解畫面,從而提高孩子的閱讀能力。看了紀(jì)老師的教學(xué)活動(dòng),我針對(duì)不同優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行評(píng)價(jià):

我做哥哥了評(píng)課稿

  一、優(yōu)點(diǎn):

  本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較好,借“文學(xué)作品”為媒介,利用生動(dòng)的故事調(diào)動(dòng)幼兒社會(huì)情感的表達(dá)與感受,萌發(fā)情感共鳴。同時(shí)以“探究操作”為載體,以情景體驗(yàn)“大帶小”的方式為橋梁強(qiáng)化感同身受,引發(fā)幼兒思考探究,將情感認(rèn)知演化為社會(huì)行為,積極引導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

  活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖中,借用《我做哥哥了》這一故事的情景,配合PPT、故事講述讓幼兒從故事角色的分析中感受到角色的心理變化,增加對(duì)社會(huì)情感認(rèn)知的認(rèn)識(shí),豐富自身經(jīng)驗(yàn),從愉快的體驗(yàn)、感受中獲得哥哥姐姐應(yīng)該要照顧弟弟妹妹的認(rèn)知。在環(huán)節(jié)中,注重的是幼兒對(duì)“野田”這一角色在面對(duì)自己做哥哥后出現(xiàn)的矛盾心理、情緒變化和一次次戰(zhàn)勝自己不斷成熟這一過程的引導(dǎo)。用了更好地突出“野田”的心理變化,用“躲”、“逃”、“送”三個(gè)動(dòng)詞歸納“野田”想要逃跑的方法,而一次次的失敗,讓“野田”的內(nèi)心起了變化,從而讓幼兒正確理解把握角色“善良、有責(zé)任感“的形象特點(diǎn),大膽的表述自己的猜想,為突破活動(dòng)重點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。

  幼兒講述氛圍也較寬松,能讓幼兒自由講述,調(diào)動(dòng)幼兒講述的積極性,注重了氛圍的創(chuàng)設(shè)。

  二、缺點(diǎn):

  教師自身的語(yǔ)言素質(zhì);顒(dòng)組織者對(duì)原有作品內(nèi)涵的把握,對(duì)于她整個(gè)活動(dòng)的調(diào)控,有著很重要的'左右性。既然是繪本教學(xué),教師較好地語(yǔ)言素質(zhì)是不可缺少的,在整個(gè)活動(dòng)中,紀(jì)老師的語(yǔ)言總讓人感覺簡(jiǎn)短、貧乏、不夠味道。還有語(yǔ)言的緊湊型,教師在活動(dòng)中一而再出現(xiàn)一些調(diào)控班級(jí)紀(jì)律的詞語(yǔ),但是過多的這種詞匯反而干擾了幼兒對(duì)作品的注意力。

  一些細(xì)節(jié)的把握。如遮掩文字這個(gè)環(huán)節(jié),是不可少的。因?yàn)榇蟀嗪⒆佑辛艘欢ǖ淖R(shí)字量,第一次自我閱讀時(shí)就出現(xiàn)文字,就會(huì)干擾幼兒自己對(duì)作品的理解和想像。

我做哥哥了評(píng)課稿2

  做哥哥姐姐的感覺很好,但也有無盡的煩惱。繪本《我做哥哥了》中的主人公野田就是這樣一種矛盾的心里。它是一個(gè)與幼兒生活有關(guān)的早期閱讀活動(dòng),為了能讓幼兒在活動(dòng)中大膽的想象與表現(xiàn),用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所思所想,該教師設(shè)計(jì)的整個(gè)活動(dòng),目標(biāo)定位明確、層次分明,在培養(yǎng)孩子對(duì)畫面內(nèi)容的觀察能力、思維想象能力的同時(shí),緊扣“建立書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的聯(lián)系”,引導(dǎo)幼兒通過圖文匹配進(jìn)行閱讀,進(jìn)一步提高孩子的閱讀能力。

  一、自主的閱讀形式,點(diǎn)燃了閱讀的火花

  首先,在活動(dòng)中幼兒人手一本書,這位幼兒的自主閱讀創(chuàng)造了先決條件。其次,在第三環(huán)節(jié)教師留給孩子足夠的自主閱讀時(shí)間,孩子在寬松的閱讀環(huán)境中充分與圖互動(dòng)。緊接著,教師引領(lǐng)性的的提問,又使幼兒深度的思考,進(jìn)一步理解畫面的深層含義。從孩子們的回答和交流中,我們可以看出教師使用的這一策略完全符合幼兒的現(xiàn)有水平,并能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

  二、開放的提問設(shè)計(jì),加強(qiáng)了不同層次的互動(dòng)

  在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的提問設(shè)計(jì)上,教師都注重了一個(gè)開放性,例如:“野田帶的好不好?”“好”或“不好”不是老師事先強(qiáng)加給孩子的,而是孩子們通過自己接下來的閱讀形成判斷后的感受、理解和定位。這樣開放式的引領(lǐng)方式,給孩子自主閱讀和個(gè)性化理解的空間很大,而且在接下來的交流環(huán)節(jié)中引起了幼兒不同意見的碰撞,大大提高了幼兒和幼兒之間、幼兒和圖片之間、幼兒和老師之間的層層互動(dòng)。

  當(dāng)然,在整個(gè)教學(xué)過程中也存在著一些不足的地方需要進(jìn)一步的完善:首先,作為一個(gè)早期閱讀活動(dòng),目標(biāo)指向需明確,如果教師側(cè)重點(diǎn)在看圖理解,我覺得教師可以將文字部分遮住。其次,作為一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng),教師的語(yǔ)言功底是非常重要的,他不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,而且能使幼兒在無形中感受語(yǔ)言的魅力,但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)于幼兒的回應(yīng)都只是停留在幼兒原有的水平上,或以簡(jiǎn)單的“這樣呀”、“你覺得這樣”來回應(yīng),可以看出教師的語(yǔ)言功底不是很好,建議教師在這方面做好功課。

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