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最大公因數(shù)評(píng)課稿

時(shí)間:2022-02-07 08:34:02 稿件 我要投稿

最大公因數(shù)評(píng)課稿7篇

最大公因數(shù)評(píng)課稿1

  本節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),通過(guò)找公因數(shù)的過(guò)程,讓學(xué)生懂得找公因數(shù)的基本方法。這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,有所創(chuàng)新、有所突破,變教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí);變重視結(jié)論的記憶力為重視學(xué)生獲取結(jié)論時(shí)的體驗(yàn)和感悟;變模仿的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí)。

  在這節(jié)課上,教師利用身邊的數(shù)學(xué)幫李叔叔鋪瓷磚很自然的引入新知教學(xué),讓學(xué)生按要求自主操作,發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)6厘米的正方形正好鋪滿長(zhǎng)18厘米,寬12厘米的長(zhǎng)方形。再把初步發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行類推,發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好鋪滿長(zhǎng)18厘米,寬12厘米的長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考1、2、3、6這些數(shù)和18、12有什么關(guān)系。這時(shí)揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎(chǔ)上,借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程。

  例2是學(xué)生探究廣闊的平臺(tái),教師拋出問(wèn)題后,讓學(xué)生獨(dú)立探究。為了解決問(wèn)題,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法、技能,八仙過(guò)海各顯神通,找出了各種求“12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個(gè)過(guò)程中,由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,是真正主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者,而不是模仿者,充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識(shí),也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材,調(diào)控學(xué)生的能力。

  本節(jié)課從總體來(lái)看是成功的,教師具有很高的駕馭課堂的能力,但再好的課堂也難免會(huì)存在一定的問(wèn)題,現(xiàn)就本節(jié)課的問(wèn)題發(fā)表一點(diǎn)拙見(jiàn),不一定正確,僅供參考。

  本節(jié)課,學(xué)生對(duì)找公因數(shù)的方法掌握的還不是很好,為了加深理解,我覺(jué)得可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、討論,讓學(xué)生明確找兩個(gè)數(shù)公因數(shù)的方法——列舉因數(shù)法和乘法算式法,并對(duì)找有特征的一組數(shù)的公因數(shù)的特殊方法有所體驗(yàn)。在此過(guò)程中要注意鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與探索,重視引發(fā)學(xué)生思考,注重學(xué)生間的交流,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現(xiàn),但不要?dú)w納成固定的模式讓學(xué)生記憶。對(duì)于找公因數(shù)有困難的學(xué)生,教師要從方法上作進(jìn)一步指導(dǎo)。

最大公因數(shù)評(píng)課稿2

  《最大公約數(shù)》這一課,新教材要求讓學(xué)生在一定的情境下導(dǎo)出最大公因數(shù)這一概念,使得學(xué)生也體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的親密關(guān)系,同時(shí)為后面的約分、通分作鋪墊,所以起著承上啟下的作用。雷老師在本節(jié)課中,努力將公因數(shù)的概念教學(xué)課,設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,這樣設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程,體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù),最大公因數(shù);合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮,課堂成了學(xué)習(xí)的樂(lè)園,不乏是一節(jié)成功的代表課。

  本節(jié)課中有以下幾個(gè)方面值得我們?nèi)W(xué)習(xí)

  一、在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

  以幫助王叔叔家解決鋪地磚的問(wèn)題,引入課題,設(shè)計(jì)巧妙,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)新知。

  二、在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)新知,使學(xué)生能學(xué)。

  雷老師通過(guò)讓學(xué)生在一張紙上“鋪地磚”來(lái)讓學(xué)生盡情擺一擺,畫一畫,觀察、分析、思考,找到規(guī)律,必須是兩數(shù)的共同因數(shù)才滿足王叔叔的要求,得出公因數(shù)概念,選擇哪種地磚鋪的最快,使學(xué)生在生活中體會(huì)到最大公因數(shù)的意義。充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的能力,使他們?cè)诔浞值膭?dòng)手中獲得新知,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)新知。

  三、在“探究——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)——再實(shí)踐——練習(xí)”各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,使學(xué)生想學(xué)。

  這節(jié)課教師能變教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí);能變重視結(jié)論的記憶力為重視學(xué)生獲取結(jié)論時(shí)的體驗(yàn)和感悟;能變模仿的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí),以小組合作式學(xué)習(xí)來(lái)解決生活中遇到問(wèn)題的方法,將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生參與面廣,使學(xué)生從以往的被迫著要學(xué)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的想學(xué)。

  對(duì)于這堂課在一些細(xì)小的環(huán)節(jié)中我還有兩點(diǎn)自己的看法,有不妥之處還請(qǐng)執(zhí)教教師諒解。

  1、讓課堂因“錯(cuò)誤”而更加美麗。

  老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最大公因數(shù)的規(guī)律時(shí),有一位學(xué)生看到“8和7的最大公因數(shù)是它們的差”時(shí),立即總結(jié)出“一個(gè)奇數(shù)和一個(gè)偶數(shù)的最大公因數(shù)是它們的差”這一結(jié)論,教師當(dāng)時(shí)只倉(cāng)促的舉了一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這一結(jié)論不正確。我認(rèn)為教師當(dāng)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出這一結(jié)論的背景,進(jìn)一步通過(guò)多個(gè)例子進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生明白從一個(gè)例子中就得出結(jié)論往往具有片面性和不正確性,得出結(jié)論是需要許多例子作為基礎(chǔ)的,這樣學(xué)生的收獲就不僅僅有關(guān)最大公因數(shù)規(guī)律的知識(shí)了,同時(shí)還明白了在數(shù)學(xué)上、甚至在生活中總結(jié)結(jié)論的方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂,不僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更應(yīng)該教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

  2、注重呈現(xiàn)有序課堂。

  在總結(jié)公因數(shù)和最大公因數(shù)的定義時(shí),次序顯得有點(diǎn)兒混亂。如果在尋找公因數(shù)后就讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)的概念,由公因數(shù)的概念再引出尋找最大公因數(shù)并總結(jié)出最大公因數(shù)的概念,可能會(huì)使課堂顯得更加流暢一些。

最大公因數(shù)評(píng)課稿3

  在晚自習(xí)上,我觀看了王XX老師講授的《最大公因數(shù)》這堂錄像課。王老師這節(jié)課,聽(tīng)后給人的感覺(jué)是“很扎實(shí)”,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都很到位,教師讓學(xué)生在課堂中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,在合作中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,課堂氣氛和諧融洽,教學(xué)過(guò)程清晰流暢,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然,學(xué)生思維活躍,參與面廣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者,而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自己,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。教師將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。

  一、教學(xué)目標(biāo)到位,教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)設(shè)置合理。

  本節(jié)課主要目標(biāo)是:掌握求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法,理解公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰(shuí)。王老師通過(guò)地面鋪磚的這種生活情景,讓學(xué)生從這些生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出疑惑,這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,還培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,難點(diǎn)是如何找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)及最大公因數(shù)。王老師這節(jié)課首先以列舉法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找公因數(shù),隨后,又用集合圖的方式反映12和16的公因數(shù)各有哪些,然后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)12和16的公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰(shuí),通過(guò)一系列媒體資源的展示,逐一解決了每個(gè)問(wèn)題,大大加深了學(xué)生對(duì)公因數(shù)和最大公因數(shù)的印象。他鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法,讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上,總結(jié)出求最大公因數(shù)的方法。順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  二、教學(xué)程序中,作到分層遞進(jìn),由扶到放,讓學(xué)生主動(dòng)探索,獲取知識(shí)。

  (1〕培養(yǎng)學(xué)生自主探索,形成概念。

  王老師這節(jié)課通過(guò)鋪地磚的事例要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)形成過(guò)程,盡可能的挖掘出學(xué)生的潛能,讓學(xué)生通過(guò)討論,交流努力出解決問(wèn)題,形成概念。

  〔2〕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索出方法。

  王老師整節(jié)課是通過(guò)課件演示,采用了列舉法,集合法,這兩種方式教學(xué)12和16的公因數(shù)有哪些,其中最大公因數(shù)是幾,利用這種方式教學(xué),讓學(xué)生自己去觀察,去發(fā)現(xiàn),為學(xué)生自主探索,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新增添了活力。

  〔3〕練習(xí)層次分明,鞏固新知

  練習(xí)的設(shè)計(jì),能讓學(xué)生更好的鞏固新知,并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。尤其是通過(guò)游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí),也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣!幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

  鞏固練習(xí)做到了有趣、有益、有層、有度。

  三、教學(xué)手段多樣化,多媒體課件運(yùn)用靈活

  1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙

  教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有“創(chuàng)造性地教”,學(xué)生才能“創(chuàng)造性地學(xué)”。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),并不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制,而是教師對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā),是一種再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程,這也是教師參與課程開(kāi)發(fā)的主要形式。本節(jié)課王老師把數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置在具體情境之中,最大公因數(shù)的概念,是用鋪地磚的問(wèn)題引出的。課堂上,王老師運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)王叔叔家用地磚鋪貯藏室地面的現(xiàn)實(shí)情境,請(qǐng)同學(xué)們幫助王叔叔選擇地磚。學(xué)生在幫助王叔叔選擇地磚的活動(dòng)中,通過(guò)動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)正方形地磚的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形地面的長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系;通過(guò)討論交流,抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)概念。教學(xué)概念的教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起,自然揭示了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活,體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  2、給學(xué)生提供了充分的探索空間

  數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。本節(jié)課教師能夠“以學(xué)論教”,在探索新知中采用了自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“擺一擺”“畫一畫”,發(fā)現(xiàn)了可以選擇邊長(zhǎng)是1dm、2dm、4dm的正方形地磚。接著,各小組圍繞這幾種可選擇的地磚的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)形地面的長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系展開(kāi)討論。學(xué)生憑借已有的知識(shí),很快發(fā)現(xiàn):1、2、4是16的因數(shù),也是12的因數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,王老師請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)一說(shuō)“1、2、4是16和12的什么數(shù)”,由學(xué)生抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)的概念。最后用集合圈形式的展示,讓學(xué)生懂得了,公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。然后,返回幫王叔叔選擇地磚的問(wèn)題,進(jìn)而制造認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。教師在這里的充分放手,給學(xué)生提供了充分的探索空間。這樣安排教學(xué)過(guò)程,可以讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作探究、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識(shí)的過(guò)程。

  評(píng)課稿四、通過(guò)教學(xué),學(xué)生既獲得了數(shù)學(xué)概念,也獲得了數(shù)學(xué)方法

  學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了感悟,就能為抽象出概念提供感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生掌握的非常好。由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,使公因數(shù)、最大公因數(shù)這兩個(gè)抽象的概念,變得非常具體、直觀,學(xué)生摸得著,看得見(jiàn)。從而增強(qiáng)了感知事實(shí)、建立概念的效果。學(xué)生是真正主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者,而不是模仿者,充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識(shí),也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材,調(diào)控學(xué)生的能力。

最大公因數(shù)評(píng)課稿4

  《最大公因數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)習(xí)約分、通分打下基礎(chǔ)。

  一、亮點(diǎn)

  1、知識(shí)銜接緊密,流暢自然。在教學(xué)中,莊老師首先從學(xué)過(guò)的因數(shù)、倍數(shù)談話引入,然后讓學(xué)生回憶因數(shù)的特征,接著通過(guò)一個(gè)找因數(shù)的游戲,引發(fā)學(xué)生思考:從剛才的同學(xué)站立情況看,你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為什么會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)站立兩次的情況?這是什么原因?qū)е碌哪?從而引入新課。

  2.注重提醒班級(jí)學(xué)生的坐姿、書寫姿勢(shì)。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)做題的時(shí)候,莊老師及時(shí)提醒學(xué)生書寫的姿勢(shì),注意平時(shí)的課堂訓(xùn)練。

  3. 注重知識(shí)點(diǎn)的相互銜接及知識(shí)的重難點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)中,莊老師從已有知識(shí)因數(shù)出發(fā),然后通過(guò)游戲的形式引入公因數(shù)和最大公因數(shù),接著在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)公因數(shù)和最大公因數(shù)之間的關(guān)系以及最大公因數(shù)的特殊數(shù)的求法,最后教師總結(jié)出求最大公因數(shù)的題目有兩種:一種是一般的題目,另一種是特殊的題目。

  二、建議

  1、快節(jié)奏、大容量的教學(xué)容易導(dǎo)致知識(shí)的半生不熟,程度好的學(xué)生可以跟上老師的思路,而部分接受新知識(shí)較慢的學(xué)生會(huì)來(lái)不及思考,容易導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)上的障礙。因此,還需要新知識(shí)的講解要把節(jié)奏放慢一些,讓學(xué)生有一個(gè)初步的消化過(guò)程,明晰求最大公因數(shù)的解題步驟。

  2、可以在引入的環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)一下,把游戲作為開(kāi)啟學(xué)生,引發(fā)矛盾沖突的知識(shí)結(jié)合點(diǎn),從而啟發(fā)學(xué)生思考為什么有的同學(xué)站立了兩次,這是為什么,由此引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些。另外在例2的教學(xué)中,不必要小步子走,可以直接放手讓學(xué)生思考怎樣求18和27的`最大公因數(shù),你還有不同的方法嗎?通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整,可以節(jié)省出時(shí)間,讓學(xué)生充分的進(jìn)行思考學(xué)習(xí),效率也會(huì)提高。

最大公因數(shù)評(píng)課稿5

  聆聽(tīng)了李晶老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《最大公因數(shù)》一課,我頗受感觸,現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)自己粗淺的認(rèn)識(shí):

  本節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),通過(guò)找公因數(shù)的過(guò)程,讓學(xué)生懂得找公因數(shù)的基本方法。這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,有所創(chuàng)新、有所突破,變教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí);變重視結(jié)論的記憶力為重視學(xué)生獲取結(jié)論時(shí)的體驗(yàn)和感悟;變模仿的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí)。

  一、生活實(shí)際;導(dǎo)入新課

  李老師利用身邊的數(shù)學(xué)幫李叔叔鋪瓷磚很自然的引入新知教學(xué),讓學(xué)生按要求自主操作,發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)6厘米的正方形正好鋪滿長(zhǎng)18厘米,寬12厘米的長(zhǎng)方形。再把初步發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行類推,發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好鋪滿長(zhǎng)18厘米,寬12厘米的長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考1、2、3、6這些數(shù)和18、12有什么關(guān)系。這時(shí)揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎(chǔ)上,借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程。

  二、發(fā)揮學(xué)生的主體;自主探究

  教學(xué)新知識(shí)時(shí),李老師并沒(méi)有直接講授內(nèi)容,教師拋出問(wèn)題后而是讓學(xué)生獨(dú)立探究。為了解決問(wèn)題,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法、技能,找出了各種求“12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個(gè)過(guò)程中,由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,是真正主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者,而不是模仿者,充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識(shí),也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材,調(diào)控學(xué)生的能力。

  三、及時(shí)練習(xí);加深理解

  習(xí)題設(shè)計(jì)精簡(jiǎn),并很有針對(duì)性引入了最大公因數(shù)的求法,幫助學(xué)生更好的理解并掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)層次清楚,照顧到全班不同層次學(xué)生的需要。本節(jié)課是非常成功的。

  總之,通過(guò)聽(tīng)這節(jié)課還是有很大的收獲的,特別是對(duì)我以后在教學(xué)最大公因數(shù)更是有借鑒的價(jià)值,所以非常感謝李老師給我們上的這寶貴的一課。同時(shí)也深刻體會(huì)到了自己的一些不足,今后的教學(xué)中我會(huì)努力學(xué)習(xí)。

最大公因數(shù)評(píng)課稿6

  《最大公因數(shù)》這一課,新教材要求讓學(xué)生在一定的情境下導(dǎo)出最大公因數(shù)這一概念,使得學(xué)生也體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的親密關(guān)系,同時(shí)為后面的約分、通分作鋪墊,所以起著承上啟下的作用。葛老師在本節(jié)課中,努力將公因數(shù)的概念教學(xué)課,設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,這樣設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程,體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù),最大公因數(shù);合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮,課堂成了學(xué)習(xí)的樂(lè)園,不乏是一節(jié)成功的代表課。

  本節(jié)課中有以下幾個(gè)方面值得我去學(xué)習(xí)

  一、在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

  以幫助王叔叔家解決鋪地磚的問(wèn)題,引入課題,設(shè)計(jì)巧妙,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)新知。

  二、在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)新知,使學(xué)生能學(xué)。

  葛老師通過(guò)讓學(xué)生在一張紙上“鋪地磚”來(lái)讓學(xué)生盡情擺一擺,觀察、分析、思考,找到規(guī)律,必須是兩數(shù)的共同因數(shù)才滿足王叔叔的要求,得出公因數(shù)概念,選擇哪種地磚鋪的最快,使學(xué)生在生活中體會(huì)到最大公因數(shù)的意義。充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的能力,使他們?cè)诔浞值膭?dòng)手中獲得新知,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)新知。

  總之,教師能變教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí);能變重視結(jié)論的記憶力為重視學(xué)生獲取結(jié)論時(shí)的體驗(yàn)和感悟;能變模仿的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí),以小組合作式學(xué)習(xí)來(lái)解決生活中遇到問(wèn)題的方法,將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生參與面廣,教學(xué)效果非常好。

最大公因數(shù)評(píng)課稿7

  江老師的課,注重新舊知識(shí)的聯(lián)系,用復(fù)習(xí)題為新課做鋪墊,一舉兩得。由一句學(xué)習(xí)名言“溫故而知新”導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確,重難點(diǎn)把握恰當(dāng),教學(xué)內(nèi)容充足,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  巧妙的語(yǔ)言銜接,變化多端的引導(dǎo),使整個(gè)教學(xué)環(huán)境有序,師生互動(dòng)和諧。

  教學(xué)手段多樣化,多媒體課件運(yùn)用靈活,也是整個(gè)課堂的亮點(diǎn)。特別是課堂臨時(shí)應(yīng)變能力強(qiáng),表現(xiàn)出了一位資深教師具備的素質(zhì)。在面對(duì)著提出問(wèn)題無(wú)人回答的時(shí)候,巧妙的一句“誰(shuí)來(lái)試試”,給予了學(xué)生思考的空間和對(duì)問(wèn)題思考之后回答的信心,重拾課堂的和諧與融洽,更大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  切實(shí)可行的教學(xué)策略,使孩子在自主學(xué)習(xí)中沉淀新知識(shí),教學(xué)過(guò)程中江老師放手讓學(xué)生自己探究,通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手,理解公因數(shù)和最大公因數(shù),掌握了求公因數(shù)合最大公因數(shù)的方法。

  習(xí)題設(shè)計(jì)精簡(jiǎn),并很有針對(duì)性引入了成倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的最大公因數(shù)的求法,幫助學(xué)生更好的理解并掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

  對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)層次清楚,照顧到全班不同層次學(xué)生的需要。

  本節(jié)課是非常成功的,也是非常優(yōu)秀的。

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