秋天的懷念評課稿

秋天的懷念評課稿1

　　這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時，母親強忍病痛去開導兒子鼓起生活的勇氣，當兒子終于答應母親想去看看花換換心情時，母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛，感情細膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽完這節(jié)課后，我有以下感觸：

　　一、注重營造情境，激發(fā)情感

　　在朱老師的整節(jié)課中，都注重了創(chuàng)設情境，以情激情，張揚個性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關愛自己的一件事。這件事一下子就觸動了每個人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動之時，朱老師又帶領著學生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營造，無疑給學生提供了刺激物，同時也增強了熏陶感染學生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環(huán)節(jié)中，當朱老師以真摯、真情的語言、語調(diào)渲染母親在兒子絕望之時，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時，學生的情感激活了，他們讀書談體會，也逐漸激動起來。當交流到“好好兒活……”這句時，教師正確地把握了這四個字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設情境引讀這句話，通過對“好好兒活……”后省略號的補白，學生在母親的心靈世界中讀懂了母愛，情感同時也達到了高潮。

　　二、注重自讀自悟，突出學生的主體地位

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。在朱老師的這節(jié)課上，就采用了自主讀書、合作交流，品讀重點詞句的措施。讓我印象最深的是這個環(huán)節(jié)：在引導學生品讀“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時，教師巧妙地設計了這樣幾個問題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學生通過對母親動作、語言、神態(tài)的推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關愛，也領悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細節(jié)上去體會。掌握了這樣的學習方法，教師又及時的將這種方法遷移到下一段落的學習，在第三自然段的學習中，教師用這樣的學習要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛還流淌在哪些細節(jié)之中？請同學們靜下心來，默讀課文，在那些最能打動你心靈的細節(jié)之處做上記號，細細體會，寫上批注�！迸c其說這是個要求，不如說這是給了學生一把鑰匙，打開了自主學習的空間之門。明確學習目標后，學生便據(jù)要求圈、點、寫、畫，在字里行間，在人物的語言、神態(tài)、動作中走進母親的情感世界。經(jīng)過幾分鐘的自學，學生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入，同學之間的交流不斷加強，從而達到相融相通，學生的主體地位便得到了體現(xiàn)。

　　三、注重知識遷移

　　朱老師的這節(jié)課上，知識的'遷移，既體現(xiàn)在學法上的遷移：運用抓細節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移：教師在結尾處說：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個訓練：我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管

　　，也要。其實這個問題也是讓學生思考，當在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內(nèi)容的遷移，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，同時也是解決本文難點的途徑，還使文章的中心得到了升華。

　　四、注重讀書活動的開展

　　讀書是學生學習語文過程中很重要的實踐機會，教學中要堅持以讀為本。做到讀書與理解相結合，讀書與感悟相結合。朱老師的教學中就充分體現(xiàn)了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據(jù)教學進程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動。學生在讀書活動中不但鍛煉了表達能力，豐富了知識積累，更重要的是使學生在讀書中不自覺的理解了課文內(nèi)容，體會出了文本所要表達的厚重的思想感情。

　　五、注重挖掘教學資源

　　語文教學與生活的外延是等同的，時時、處處、事事都是語文教學的資源，教師只要合理開發(fā)，合理利用就會恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結束課文時讓學生閱讀到的文學貢獻、人生成就，就讓學生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長息息相關的資源，有助于學生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開發(fā)的，也是散文作品不可避免的。

　　以上是我個人一點粗淺的看法和體會，可能說得很零散，不當之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！

秋天的懷念評課稿2

　　《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學方式從文本生動感人的細節(jié)描發(fā)會母親堅韌無私寬容的品格，引導學生正確對待人生道路上的困難和不幸。

　　從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節(jié)體驗中，教師用流暢的口頭語言和恰當?shù)闹�體語言，順利自然地突破難點，把握重點，在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語文教學，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。

　　備課十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的回答中，能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。

　　同時，能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的回答，能及時出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。

　　充分體現(xiàn)語文課堂的特色。老師從本文的細節(jié)描寫出發(fā)，讓學生對字、詞、句進行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

　　問題設計得有梯度，學生參與面廣。老師沒有將結論強拋給學生，而是由淺入深地設計問題，讓學生交流、歸納，學生各抒己見，這樣就使學生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。

　　遷移恰當與現(xiàn)實生活結合得緊密。例：“作者在結尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個遇到困難和不幸時你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑，又使文章的中心得到升華。

　　板書設計得科學規(guī)范，教態(tài)自然親切，語言生動流暢，這些都展示出一位語文老師的語言功底。

秋天的懷念評課稿3

　　《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

　　這篇課文十分打動人。李老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在他講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。

　　李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，他不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的回答中，他能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。

　　同時，李老師能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的回答，老師對能及時出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。

　　不過，可能是因為有些緊張，在最后拓展延伸時，時間好像很趕。還有，在最后音樂的部分，聲音有些太大 ，讓人欣賞不到學生的朗讀文章。

秋天的懷念評課稿4

　　下午好，首先感謝各位領導為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺，讓我們在這樣一個平臺中，展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進行的課堂教學研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進行簡單的評述：

　　“遠山初見疑無路”

　　曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學生的情感是被動的、受牽制，致使在一階段，整個教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。

　　“曲徑徐行香引路”

　　就在曹老師陷入這樣的漩渦時，劉老師、朱主任對存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們尋找癥結，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語言形式的教學理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領學生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨獨理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上，引導我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學生在頭腦中建構寫作模型有意識的培養(yǎng)。

　　“花明柳暗又一村”

　　在各位專家的悉心引領下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點，統(tǒng)領全文，使學生深切的體會到了關鍵語言在表情達意上所起的特殊作用。在語文的教學中，老師做到了有意識的引導學生在頭腦中建構寫作模型，引領學生感悟文章的寫作特點和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。

　　不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關作品中去解讀的這節(jié)課由學習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實現(xiàn)了學生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領。

　　“白璧尚有微瑕”

　　我們在看到優(yōu)點的同時，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當，學生積極性亦未充分調(diào)動，期待各位領導、專家對我們做的不到之處加以指導。

　　最后，我感謝各位領導昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學成長的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的領導和同仁們的熱情參與，同時也真誠的期待市教研室領導為曹老師這一課做精彩的點評！謝謝大家！

秋天的懷念評課稿5

　　今天聽了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學積累鋪墊后是三個主要活功:活動一，朗讀感知一篇說題目含義�；顒佣�，品讀學習一點，賞析文中細節(jié)，品細節(jié)之妙�；顒尤�，精練一段，五個話題精讀結尾段。

　　回顧整個課堂:思路清晰、提問精粹，積累豐富，品讀細膩，活動豐富，很有余老板塊式風格。

　　對這樣的名篇有太多的設計思路，但我總認為這課的重中之重是，讓學生明白作者是如何通過語言表達懷念之情的。引導學生抓住“三個沒想到”去體會出作者情感的變化過程，和字里行間雙向交流的情感。

　　我的思考:1.本文情感的變化，學生從讀文中就可體會出，讓他們從讀中體會比直接講出好。2.文中重點是引導學生如何通過細節(jié)描寫去表達情惑，而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的設置，從文意感知到品味細節(jié)，應有過渡。文中的懷念之情是通過一個個典型的細節(jié)描寫來展現(xiàn)的，自然切入細節(jié)的賞析。5.同時對細節(jié)的賞析，方法規(guī)納不到位。本文細節(jié)很典型，就是三個抓住“抓神態(tài)、抓動作、抓語言”，應讓學生人人落實會規(guī)范賞析表述，給學生以方法。6.朗讀指導應滲透在學生朗讀課文中，本文是很好的訓練朗讀素材，而朗讀指導上欠缺。7.板書上沒有題目，設計上只有三組難字。8.在模仿學習名家的同時，該如何創(chuàng)新形成自己獨特的風格。

　　上次余老評課時指出，公開課必須是完整的課，無論課文多長都一課時完成。如《鳥》講第二課時就不好。這點我不敢贊同，本節(jié)課對七年級學生而言，一節(jié)課從字詞積累落實到文意把握、細節(jié)賞析，精講段落全部落實難度太大。

　　個人更欣賞一節(jié)課落實訓練一點，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學生只要把細節(jié)的賞析、運用真正掌握，會賞細節(jié)會寫細節(jié)，無論對他們今后的閱讀還是寫作都會有大幫助，那就是很成功的。

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