愛如茉莉評(píng)課稿(4篇)
愛如茉莉評(píng)課稿1
一、關(guān)于教材內(nèi)容的整合。
為了展現(xiàn)出父母之間如茉莉般的愛，課文選取了三個(gè)生活場(chǎng)景。在教學(xué)這三個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)，我們往往把它們獨(dú)立開來，一個(gè)生活場(chǎng)景感受完在處理另外一個(gè)。而李老師則在在處理某一個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)把其中與另一個(gè)相關(guān)聯(lián)的也引發(fā)出來，使以相互印證。如在感受第三個(gè)生活場(chǎng)景中的“微笑”時(shí)，就聯(lián)系到第二個(gè)生活場(chǎng)景中的“恬靜的微笑”，，使學(xué)生感受到“微笑”的含義，教學(xué)內(nèi)容的這種上掛下連也使學(xué)生在無形中感受并學(xué)習(xí)了這種學(xué)習(xí)方法。
二、關(guān)于讀寫結(jié)合。
在課即將結(jié)束的時(shí)候，李老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受生活中的愛，并總結(jié)愛就在平時(shí)生活的小事中，請(qǐng)你選擇一個(gè)比如“愛就是媽媽的一頓飯”來具體寫一寫這個(gè)生活場(chǎng)景，不準(zhǔn)帶“愛”字。
我覺得這一讀寫結(jié)合的特點(diǎn)在于1、情感上與課文是一致的、融洽的2、內(nèi)容上是與課文精密相連的，真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫的緊密相連3、指導(dǎo)是有效的：就是仿照課文的生活場(chǎng)景寫一寫，選擇小事，使得學(xué)生有法可依，而“不準(zhǔn)出現(xiàn)愛字”不僅激發(fā)了學(xué)生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號(hào)式的空洞“叫喊”
愛如茉莉評(píng)課稿2
許多教師在今幾年來不斷的測(cè)試檢查中，我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)語文課上大家在努力而又認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生向閱讀的更深處蔓延，可每次的語文測(cè)試與檢測(cè)中學(xué)生失分較多的就是閱讀，不論是課堂還是課外閱讀，學(xué)生完成閱讀的質(zhì)量并不是我們所期待的？為什么我想重要的一點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)閱讀的方法，不知該怎樣來完成閱讀，而今天胡老師這節(jié)課讓我深有感觸的是：
其一、整節(jié)課老師在不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力的在教給學(xué)生我該怎樣來學(xué)習(xí)語文，從課堂一開始的交流談話中，告訴學(xué)生學(xué)好語文的秘訣是會(huì)聽，會(huì)思、會(huì)說。接下來整堂課，胡老師放手讓學(xué)生默讀在默讀中會(huì)思、寫下自己思考的。然后在不同形式的默讀、自由讀、指名讀、引讀中感悟交流，并給予學(xué)生充足交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己所思考的東西，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說。在說的過程中不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更重要的是內(nèi)化的課文的語言。讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量，體會(huì)到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地掌握了學(xué)生語文的方法。其次對(duì)于文中的理解，胡老師讓學(xué)生更真切的'知道要想更深入的感悟愛如茉莉的真正含義，我們要抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句、段。要抓住文章的細(xì)節(jié)來進(jìn)行品讀感悟。思考文本以外的東西，感受語言，提升學(xué)生的語言境界。進(jìn)行這樣的學(xué)法指導(dǎo)我想我們學(xué)生的閱讀水平怎么會(huì)不提高�。�！
二、教師賦予詩情畫意的語言總結(jié)、過渡、回應(yīng)，升華了學(xué)生對(duì)文本的理解。
大家從課堂學(xué)生的反應(yīng)中，我們可以看出學(xué)生對(duì)真愛的理解與體會(huì)開始僅僅知識(shí)停留在文字的表面，而語言文字背后所蘊(yùn)含的情感，孩子不容易體會(huì)到，而胡老師在課堂中賦予詩情畫意的語言點(diǎn)撥、回應(yīng)與總結(jié)，恰恰升華了對(duì)真愛的感悟。例學(xué)生交流課文12、16節(jié)父母對(duì)話時(shí)，胡老師連忙回應(yīng)學(xué)生愛是相互的牽掛與關(guān)心，學(xué)生明白了愛是爸爸打的呵欠，愛是媽媽麻木的手腳。對(duì)于課文第6節(jié)學(xué)生僅僅只是理解媽媽很愛爸爸，她很幸福。胡老師及時(shí)的總結(jié)告訴學(xué)生;這是一種偉大的愛，她的偉大在于期望過的比自己好。使得文本的主題得到進(jìn)一步的升華。課文臨近結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鉆進(jìn)我心中的僅僅只是芬芳嗎？愛如茉莉反復(fù)的含義。學(xué)生只是回答是父母之間那份愛時(shí)，老師賦予詩情畫意的總結(jié)愛是有溫度的，那是陽光的溫度。愛是有光澤的那是生命的顏色；愛是有芬芳的，那是茉莉的幽香。整個(gè)教學(xué)過程中，胡老師在極力的引導(dǎo)讓學(xué)生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，用自己的語言情感來打動(dòng)學(xué)生。用飽含深情的語言總結(jié)、點(diǎn)撥與回應(yīng)讓學(xué)生更深入的明白了，愛如茉莉！大愛無聲�。�！
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一些問題。對(duì)于文章整體的情感體現(xiàn)在朗讀中有些欠缺。
愛如茉莉評(píng)課稿3
張##老師用她柔美的聲音，優(yōu)美的過渡語，為我們演繹了人世間的另一種愛——如茉莉般雖平淡無奇卻沁人心脾、至純至美的愛。
不難看出，為了上好這一課，張輝老師課前做了精心的準(zhǔn)備，有很多亮點(diǎn)，其中令我耳目一新的地方，便是張老師引導(dǎo)學(xué)生，把對(duì)文本的理解與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，并貫穿教學(xué)的始終:一開始，媽媽說，真愛像茉莉，印兒也是這樣認(rèn)為的嗎？少數(shù)學(xué)生找出句子“這也叫愛”，老師板書時(shí)并沒有將問號(hào)標(biāo)出，而是在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物表情和體驗(yàn)心理后，才在句末打上表示反問的問號(hào)，意思是“這不叫愛”。隨后，張輝老師緊扣課文的關(guān)鍵詞句，抓住文章的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀感悟。最后，當(dāng)印兒由衷地發(fā)出“哦，愛如茉莉!”的感慨時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解將問號(hào)換上了感嘆號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，并讀出不同的語氣。這樣，既彰顯了多元化閱讀能力的培養(yǎng)，又是語文工具性與人文性的完美結(jié)合，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。
最后提一個(gè)小小的注意點(diǎn)，現(xiàn)在我們很多老師都喜歡說“請(qǐng)用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重。那天，張老師也使用了，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都使用默讀時(shí)，連忙說“聲音怎么這么��？”，這前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。
愛如茉莉評(píng)課稿4
導(dǎo)學(xué)無痕，于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，沒有花哨的情節(jié)，沒有精美的課件。于老就是用這樣簡單的一支粉筆、一塊黑板，演繹著語文課堂的不簡單。
課的開始，于老開門見山，直接導(dǎo)入課題，請(qǐng)同學(xué)們抬起手來和老師一起寫課題。于是，六年級(jí)的孩子抬起手跟著老師書空�？吹竭@一幕，我發(fā)笑了——六年級(jí)的孩子有必要和我們一年級(jí)的孩子一樣書空嗎？接著檢查預(yù)習(xí)。于老的檢查預(yù)習(xí)也是檢查字詞，但不是精心設(shè)計(jì)地給詞語分類、重組等，而是簡單地找到這個(gè)詞所在的句子，讀好句子，隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語的意思。在最后寫生字的環(huán)節(jié)，看到于老一字一畫地在教學(xué)生寫字，回想課的開始孩子們書空的場(chǎng)景，我笑不出來了。
于老樸素扎實(shí)的常態(tài)課，詮釋了他“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。于老的課，簡單的是程序、是方法，不簡單的是啟發(fā)、是思考。教要簡單，即深入淺出；學(xué)要簡單，即淺入深出。于老的課，簡單其實(shí)不簡單。
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