用口訣求商評課稿

用口訣求商評課稿1

　　王老師教學中也注意了由讓學生探究用多種方法求15÷3的商，最后引導學生用乘法口訣求商，給了學生充分探索的空間。在和學生解決了“平均每人捉了幾只蝴蝶？”和“平均每人采了幾種葉子？”兩個問題后接下來設計的用一句口訣寫兩個乘法算式和兩個除法算式很好，有利于學生借助乘除法的關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。在教學豎式除法時，讓學生說說不明白的地方這一環(huán)節(jié)很好。學生不明白的地方正是教學的重點和難點。王海燕老師還有兩個地方要注意，一是創(chuàng)設情境不要假。如：我們學校生物小組的同學。二是教師走教案，還不能根據(jù)學生的思路來及時調(diào)整教案。如：師：讀一下第一個問題。生齊讀。師：誰會列算式？王秋陽：15÷3＝5。師接著問全體學生：想你用什么方法做？王秋陽已經(jīng)說出答案，這里完全可以問王秋陽怎么想的，然后讓其他學生說說怎么想的。

　　韓老師個人素質(zhì)較好，教態(tài)沉穩(wěn)自然。教學中注意了讓學生探究用多種方法求15÷3的商，最后總結(jié)用乘法口訣求商，給了學生充分探索的空間。教師示范了除法豎式的書寫方法，重視培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。教師課件出示第一個問題，學生列式15÷3＝？后，教師提問：為什么要列一個除法算式？這個問題提得好，能讓學生進一步理解除法的意義，弄懂這類題用除法做。可惜老師沒有把握住，沒解決這個問題。教師拋出第二個問題“平均每人采了幾種葉子？”教師接著問：用哪個數(shù)學信息來做？學生還未作出回答，教師又接著說，用采葉子的信息回答。學生列出算式：12÷3＝4。教學中教師一定注意不要過度分析，不要干擾學生，要給學生獨立解決問題的空間。還有一點，學生齊讀問題時，讀的較慢，一個字一個字的迸，教師要注意引導讀題的方法。

用口訣求商評課稿2

　　用乘法口訣求商是數(shù)學計算中一塊重要的基石，它在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經(jīng)學習了用2——6的乘法口訣求商，本節(jié)課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數(shù)目大了些。下面我就楊其鵬老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法：

　　一、 創(chuàng)設情境，導入新課。

　　課一開始，楊老師創(chuàng)設同學們喜歡的“六一”兒童節(jié)，同學們?yōu)榱藨c祝自己的節(jié)日，正忙著準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發(fā)了同學們的學習興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣，才能積極投入到學習中去。有了興趣，才能掘發(fā)孩子們巨大的.潛能。出示主題圖，林老師：“同學們，你們能從圖中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？”同學們紛紛舉手，爭著把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中，通過游戲情境，不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的欲望，進一步激起學習的高潮。

　　二、注意培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　在教學例1時，楊老師注意培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，注意知識的遷移。由于學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養(yǎng)學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你說得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述，形成良好的數(shù)學表達習慣。使學生通過對已有的數(shù)學條件進行分析理解，從而提出數(shù)學問題，并嘗試用已有知識去解決，讓學生經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法。

　　三、老師的課堂評價

　　過于單一，課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學生，沒有生生互評和學生自評。

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