雨點(diǎn)兒評(píng)課稿(5篇)
雨點(diǎn)兒評(píng)課稿1
《雨點(diǎn)兒》這篇課文是一篇童話(huà)。課文用擬人化的手法,通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話(huà),告訴學(xué)生從云彩里飄落下來(lái)的雨點(diǎn)兒,滋潤(rùn)了大地,使花更紅了,草更綠了。袁老師整堂課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚著教師辛苦的付出。
一、教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,內(nèi)容層層深入
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多,容量大,有識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué),教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘,而且學(xué)生學(xué)得如此輕松。
首先,袁老師以謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,然后通過(guò)自讀課文,初步感悟;接著用多種方法學(xué)習(xí)本課生字,(借助拼音讀,去掉拼音讀,應(yīng)用學(xué)過(guò)的認(rèn)字方法認(rèn)讀,利用摘蘋(píng)果的游戲讀詞語(yǔ)),再由字過(guò)渡到詞語(yǔ)的理解,進(jìn)而再到句子,進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,再通過(guò)不同形式的讀來(lái)感悟課文內(nèi)容,理解大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的作用。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:“通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么?”“如果你是大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒,你想到什么地方去?”對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展,既發(fā)展了學(xué)生的思維能力又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。最后進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,教學(xué)內(nèi)容由淺入深,目標(biāo)性極強(qiáng)。
二、注重學(xué)生語(yǔ)言的積累
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),必須豐富語(yǔ)言的積累,積累語(yǔ)言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富感情等都有重要意義,如:在學(xué)習(xí)“數(shù)不清”一詞時(shí),教師問(wèn):“你還知道什么也數(shù)不清?”有的學(xué)生說(shuō)星星,有的說(shuō)小草,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步了解雨點(diǎn)兒也很多,也數(shù)不清,這樣,“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生腦中留下了深刻的印象。再如:學(xué)習(xí)“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)”一句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用“小草從……!啊瓘摹边@一句式,由易到難,進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
三、 多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用,提高了課堂效率
適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且能夠大大的提高學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。袁老師這節(jié)課中,多處都合理地運(yùn)用了多媒體教學(xué)。這節(jié)課一開(kāi)始,袁老師讓學(xué)生猜謎語(yǔ),出示的畫(huà)面很容易讓學(xué)生猜到謎底是雨,還有雨點(diǎn)飄落的畫(huà)面讓學(xué)生更容易理解“飄落”一詞的意思。
四、不同形式的朗讀,深入感知課文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求。采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)、生動(dòng)地讀書(shū),進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。在本課的教學(xué)中,袁老師設(shè)計(jì)了一些不同形式的朗讀。學(xué)生自由讀,然后請(qǐng)學(xué)生分自然段讀,還有后來(lái)的師生合作讀,齊讀等在充分讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從中感悟大、小雨點(diǎn)給大地帶來(lái)的變化,
下面,我再談一點(diǎn)個(gè)人的想法。為了讓學(xué)生更好地理解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的作用,可以出示幾幅對(duì)比鮮明的圖片,使學(xué)生看了一目了然,明白了前后景象的變化都是因?yàn)橛挈c(diǎn)兒帶來(lái)的,直觀(guān)、形象,教師無(wú)需過(guò)多語(yǔ)言,就能讓學(xué)生深刻理解。另外,袁老師雖然設(shè)計(jì)了一些不同形式的朗讀,但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),朗讀的時(shí)間是否可以安排得充裕一些,比如大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà),可以先指名學(xué)生分角色朗讀,再男女生讀,師生讀。
總之,袁老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多,袁老師教得透,學(xué)生學(xué)得實(shí),以后我會(huì)虛心向袁老師學(xué)習(xí)。
雨點(diǎn)兒評(píng)課稿2
雨點(diǎn)兒是一篇科學(xué)童話(huà)。課文用擬人化的手法,通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà),告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的以及雨點(diǎn)給大地上的植物帶來(lái)巨大變化。有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn),花更紅了,草更綠了,下面就談?wù)剰埨蠋熕鶊?zhí)教的《雨點(diǎn)兒》一課:
一、讀句學(xué)詞,有機(jī)結(jié)合。
張老師把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。這句話(huà)中有很多的詞語(yǔ):數(shù)不清、云彩、飄落等,張老師把這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行,巧妙地連接,這樣既不會(huì)斷了文章情感學(xué)習(xí)的線(xiàn),也使詞語(yǔ)教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法,鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。
二、拓展說(shuō)話(huà),加深理解。
在學(xué)習(xí)第一句時(shí),緊緊圍繞“數(shù)不清”和“飄落”這兩個(gè)詞,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí),這樣,學(xué)生不但理解了詞語(yǔ),而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ),如:在理解數(shù)不清后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里說(shuō)什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的?學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“落葉”,有的說(shuō)“星星”,還有的說(shuō)“頭發(fā)、羽毛”等。在理解“飄落”一詞后,能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。如:“秋天到了,樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)!薄岸斓搅,雪花從天上飄落下來(lái)。”這樣,既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又會(huì)靈活運(yùn)用這些詞語(yǔ),收到預(yù)期的效果。
三、個(gè)性朗讀,加深體驗(yàn)。
朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn),因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。張老師讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自由地選擇朗讀方式,將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài),或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗(yàn),在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂(lè)趣。此時(shí),學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中,從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。
雨點(diǎn)兒評(píng)課稿3
董老師有三點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
1. 課題的巧妙導(dǎo)入。猜謎+拼讀+兒化教讀,形象的將題目展示,且從中顯示出雨點(diǎn)兒的可愛(ài)。
2. 學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)?搭}目想問(wèn)題和點(diǎn)讀。與董老師相比,我雖然也這樣用,可是并沒(méi)有就此進(jìn)行總結(jié),由此看出我這個(gè)老師是相當(dāng)懶惰的。
3. 讀法多樣。教學(xué)語(yǔ)言啟迪讀,指名讀,齊讀等。
4. 教學(xué)與生活相結(jié)合。云彩的意思,生活中的數(shù)不清,選飄落,語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合。
不足:1.學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多,且沒(méi)有意義,提問(wèn)幾個(gè)即可。
2.教學(xué)“飄 漂”做題區(qū)分,有些難度,這是二年級(jí)上冊(cè)才要求掌握的。
3.練習(xí)說(shuō)話(huà)()從()來(lái),我想可以先()從()地方來(lái),之后加大難度,()從()動(dòng)詞來(lái)更好。
雨點(diǎn)兒評(píng)課稿4
感動(dòng)于顧老師對(duì)新課程的執(zhí)著。一位普普通通的村小教師,身兼三門(mén)課程(一、三兩個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)和三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué))的教學(xué)任務(wù),能將新課程的理念領(lǐng)會(huì)得如此透徹,能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩,值得大家學(xué)習(xí);仡櫨实乃氖昼姡粋(gè)感受:顧老師正確處理好了“新”與“實(shí)”的關(guān)系。
新課程新理念,“創(chuàng)新”是課堂生命力的體現(xiàn)。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí),但這種創(chuàng)新,不僅僅是技術(shù)上的創(chuàng)新,更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)教材的解讀上。
1、對(duì)教材的解讀到位。
《雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話(huà)。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的,有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn),花更紅了,草更綠了。對(duì)于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō),如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段,給他們打開(kāi)一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。文章篇目短小,但語(yǔ)言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法,通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà)來(lái)呈現(xiàn)的。這篇課文生字量挺大,要認(rèn)識(shí)12個(gè),而這12個(gè)生字全都在第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中。認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
顧老師在潛心研讀文本,把握其語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),采取有效教學(xué)方法。
2、方法設(shè)計(jì)巧妙。
根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn),根據(jù)孩子的識(shí)字規(guī)律,需反復(fù)認(rèn)讀,強(qiáng)化記憶,故采取了字、詞、句整合起來(lái)的教學(xué)方法。把握教材,將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如:“數(shù)、清、彩、飄、落、問(wèn)、答、說(shuō)”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中,體現(xiàn)了字不離詞,詞不離句,句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn),通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官,詞語(yǔ)教學(xué)有效達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。正應(yīng)了“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法!
字、詞、句整合教學(xué)做到無(wú)痕。如“數(shù)、清”所在句子過(guò)渡到下一句“彩、飄、落”所在句子,教師問(wèn):“這么多的雨點(diǎn)從哪里來(lái)?”生答:“從云彩里來(lái)!比缓蠼獭安省。從“彩、飄、落”到“問(wèn)、答、說(shuō)”,師導(dǎo)入:“你們聽(tīng),大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話(huà)呢,它們?cè)谡f(shuō)些什么?原來(lái)一個(gè)在問(wèn),一個(gè)在答。學(xué)“問(wèn)、答”。詞語(yǔ)的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對(duì)生字的記憶,呈現(xiàn)也非常的自然,又將文本內(nèi)容用線(xiàn)串聯(lián)了起來(lái)。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)巧妙
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,除了達(dá)到激勵(lì)功能,更旨在使孩子從評(píng)價(jià)中找到讀書(shū)的技巧和方法。學(xué)會(huì)問(wèn)話(huà)是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈Γ谥笇?dǎo)的過(guò)程中為突出問(wèn)話(huà)的色彩,顧老師評(píng)價(jià):“問(wèn)得多有禮貌呀!”“問(wèn)得多親切呀!”在隨機(jī)評(píng)價(jià)中把問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)的態(tài)度都進(jìn)行了引導(dǎo)。再如:讀課題的時(shí)候,老師這樣評(píng)價(jià)孩子的朗讀:“多有趣!”“多可愛(ài)!”評(píng)價(jià)中凸現(xiàn)了人文性。
重人文輕語(yǔ)言是現(xiàn)象是我們前一段時(shí)間的課堂現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性,立足工具,弘揚(yáng)人文,進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在今天的課堂上,追求形式的東西少了,老師有效的指導(dǎo)多了。教師以自己獨(dú)特的`方式引導(dǎo)學(xué)生,滲透閱讀方法的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生遣詞造句、表情達(dá)意的方法。整堂給人感覺(jué)上得很實(shí),實(shí)實(shí)在在,扎扎實(shí)實(shí)。
4、在語(yǔ)言積累上求實(shí)。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練:你還知道什么也數(shù)不清?(星星、頭發(fā)、小草等)雨點(diǎn)兒也很多,也數(shù)不清。這樣,“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
教師還注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。如“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)!边@是一個(gè)非常美的句子,為使學(xué)生積累好句,教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):第一步:師問(wèn)生答!坝挈c(diǎn)兒,雨點(diǎn)兒,你從哪里飄落下來(lái)?”第二步:生問(wèn)師答!拔乙蚕胱鲎鲇挈c(diǎn)兒,誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)我?”第三步:邊表演邊朗讀。在三步曲中,一個(gè)很美的句子,留在了學(xué)生心中又如:整合文本時(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生填寫(xiě)“的雨點(diǎn)的地方”,也是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
雨點(diǎn)兒評(píng)課稿5
著名特級(jí)教師于永正指出:“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線(xiàn),就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵!边@句話(huà)既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律,又可以說(shuō)是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí),正是以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。
環(huán)節(jié)一:通讀全文后,出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來(lái)!敝芾蠋煵恢v一字一詞,讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀,等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí),才讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂的。于是,有的學(xué)生說(shuō)“數(shù)不清”是說(shuō)雨點(diǎn)兒多,有的學(xué)生用手勢(shì)表示“飄落”,是說(shuō)雨點(diǎn)兒落下來(lái)很輕。周老師給予充分的肯定后,小朋友就自覺(jué)地邊朗讀邊做動(dòng)作,讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二:出示課文第2-4小節(jié),讓學(xué)生自由讀,一邊讀一邊用筆劃出描寫(xiě)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話(huà)的句子。劃好再讀,校對(duì)后同桌互讀,提醒別人注意讀正確讀通順,然后自由找伙伴把對(duì)話(huà)內(nèi)容表演出來(lái)。指名匯報(bào)表演時(shí),小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動(dòng)作,表情。好幾對(duì)伙伴爭(zhēng)著上臺(tái),演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié),它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的顯性要求——非常投入地朗讀,以自己的情感理解,達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求;同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解,善于合作,對(duì)自己充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中,成為孩子自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示:
一、讀中有悟
俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!薄白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”周老師的做法告訴我們:書(shū)是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。”周老師正是運(yùn)用讀的手段,通過(guò)自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學(xué)會(huì)朗讀,學(xué)會(huì)合作。一句話(huà),在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容,不用老師示范,就把課文讀得美美的,我們著實(shí)感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”,能自然地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂(lè)背,卓有成效地吸收,內(nèi)化,積累,在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。
二、學(xué)中有導(dǎo)
在周老師的課上,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣,她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生,文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中,周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)課文,掌握課文,調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響,把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí),她的作用是幫助,而不是代替。課堂上我們能見(jiàn)到的只是周老師忙碌穿梭的身影:撫摸一下學(xué)生的頭,輕拍一下學(xué)生的肩,或俯下身子傾聽(tīng),或偶爾與學(xué)生耳語(yǔ)……讓每個(gè)孩子都覺(jué)得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解,如何朗讀等,周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過(guò)程也即是他們自己練習(xí),感悟,提高的過(guò)程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友,但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法?磥(lái),是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”,不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。
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蒲公英評(píng)課稿01-15
趕海評(píng)課稿01-14
腳印評(píng)課稿01-12