我的伯父魯迅先生評課稿3篇

我的伯父魯迅先生評課稿1

　　所有的好課都應(yīng)能形成一個(gè)“場”，沒有“場”的課不是好課。如果聽課老師在聽課過程中，能不知不覺地浸潤其中，這樣的課，絕對是一種享受。這是一種精神相與，是一種生命交融的幸福。今天聽閆老師的課，我的確身在“場”中，我的精神、情感都被深深地卷了進(jìn)去。說實(shí)話，全國許多老師上《我的伯父魯迅先生》，我所聽到的已不下十次了，包括我自己也曾經(jīng)上過。但今天我聆聽閆老師的課，我有幾個(gè)“想不到”：

　　第一個(gè)“想不到”是：閆老師對《我的伯父魯迅先生》這個(gè)文本的定位，置于整個(gè)魯迅文化語境中，這是我想不到的。讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機(jī)整合。我們在閆老師的課上可以看到很多不經(jīng)意對魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個(gè)筆名；比如魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；比如當(dāng)時(shí)萬國殯儀館出殯的經(jīng)典的黑白照片；以及她向?qū)W生推薦的魯迅的作品，其他人寫魯迅的作品；以及《亞洲周刊》把魯迅作品評為20世紀(jì)最有影響力的作品第一名，《影響中國歷史的100個(gè)人》一書中對魯迅的評價(jià)……這些使我們覺得閆老師的課是基于比較宏大的魯迅的語境之下，整體感覺這個(gè)課非常豐厚，無論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊(yùn)，因?yàn)橹蒙碛隰斞傅拇笳Z境下，文本得到了充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學(xué)生不但走進(jìn)了這個(gè)文本，更走進(jìn)了魯迅的精神世界。因此，我以為這一課上得非常大氣。

　　我第二點(diǎn)“沒想到”是：對于我們一定會關(guān)注的文本里的幾個(gè)小故事，比如談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，閆老師敢于做出大膽取舍。仔細(xì)回味一下就可以發(fā)現(xiàn)，閆老師在處理的時(shí)候，每個(gè)小故事只截取了一個(gè)“立面”，讓學(xué)生從這個(gè)“立面”走進(jìn)魯迅人格當(dāng)中的一個(gè)“立面”。這樣的方式就跟我們以往的線性的、平面的處理完全不一樣，而是立體的，一個(gè)面一個(gè)面切入的。比如“談水滸”，通過“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個(gè)詞讓學(xué)生來辯一辯，魯迅先生對周曄是在批評嗎？不要小看這個(gè)問題，這個(gè)看起來很平常的問題，學(xué)生討論后，閆老師一點(diǎn)，點(diǎn)到魯迅人格上的側(cè)面，他的幽默，他的風(fēng)趣，他對孩子的那種無限的慈愛。這是一個(gè)側(cè)面，引到其他的方方面面。再比如“談碰壁”，閆老師也只說了一個(gè)“面”，讀讀這些對話，你覺得哪些話需要我們認(rèn)真思考，有哪些地方還不明白？諸如“黑洞洞的”、“碰壁”之類需要思考的詞語都是學(xué)生自己提出來的，又很自然地凸顯出魯迅的另一個(gè)側(cè)面——“橫眉冷對千夫指”。所謂他的作品作為“匕首”，作為“投槍”，他是那個(gè)社會的良知，那個(gè)社會的正義，都得到了豐滿的解讀。接著“救助車夫”，老師又抓了一個(gè)側(cè)面：讓你最感動的細(xì)節(jié)。通過談你最感動的細(xì)節(jié)，凸顯出魯迅先生的另一個(gè)側(cè)面——“俯首甘為孺子�！�。每一個(gè)角度，閆老師都舍得取舍，敢于取舍，而這種取舍又基于她對魯迅文學(xué)、魯迅人格的全面理解和把握。每個(gè)故事截取一個(gè)側(cè)面，最后形成人物的形象卻是非常鮮明的，非常感人的，這是第二個(gè)“沒想到”。

　　第三個(gè)“沒想到”，就是這個(gè)課的后半部分，每一次我都認(rèn)為應(yīng)該結(jié)束了，然而還沒結(jié)束。每到這個(gè)地方，我都在想，這堂課該結(jié)束了，她還能轉(zhuǎn)出什么東西來呢？巴金寫下《永遠(yuǎn)不能忘記的事》，閆老師補(bǔ)充這個(gè)材料讓學(xué)生來讀，然后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：這些人物，你最關(guān)注誰？于是有的讀一群小學(xué)生，有的讀一位十三四歲的女孩子，有的讀兩個(gè)穿和服的太太，有的讀禿頂?shù)睦先恕�…感覺學(xué)生整個(gè)情感已經(jīng)完全進(jìn)去了，這個(gè)情感已經(jīng)到一個(gè)很高的“高原期”了，這個(gè)課好像應(yīng)該差不多了，應(yīng)該很難再上去了，沒想到閆老師“一轉(zhuǎn)”，又“轉(zhuǎn)”出了新的境界。什么境界呢？讓學(xué)生來想象，在前去吊唁的人當(dāng)中，也許會有阿三，也許會有車夫，當(dāng)然還有周曄……然后，面對先生的遺容，想象腦海里浮現(xiàn)出了什么，內(nèi)心涌動著一份怎樣的情感？所以閆老師讓學(xué)生寫的時(shí)候是請學(xué)生把這份真摯的情感寫下來。孩子們寫得都很好。我以為孩子們這樣的精神狀態(tài)，不能簡單地用寫得好來形容。我認(rèn)為，此時(shí)此刻，孩子們真正走進(jìn)了魯迅先生的`精神境界，已經(jīng)真正置身到魯迅文化的這個(gè)“場”中去，已經(jīng)真正地實(shí)現(xiàn)了“移情體驗(yàn)”。文字是什么？文字說到底是人的一種精神表征，說到底是人作為一種精神存在的確認(rèn)。他的精神活動越深刻，他的文字就越深刻；他的精神活動越豐富，他的文字就越豐富；他的精神越敏感，他的文字就越敏感。所以從這個(gè)角度說，語言和精神是相融的；所以海德格爾說語言就是人的存在，人的存在就是語言。當(dāng)然這里的語言是廣義的，倡導(dǎo)詩意的棲居，倡導(dǎo)語言之途的徜徉，道理就在這兒。對語言的品位，對語言的表現(xiàn)，直接關(guān)系到一個(gè)生命的存在。然后孩子們都讀完了，讀懂了，讀好了以后，我覺得應(yīng)該到此為止了，沒想到閆老師又一“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)出了什么呢？那就是——魯迅先生留給我們的還有什么？除了那浩如煙海的作品，還留給我們什么？這一次“轉(zhuǎn)”，又轉(zhuǎn)到了一個(gè)高的境界。如果說第一次“轉(zhuǎn)”是一次精神訴求，是“骨梗在喉” ，不吐不快，在“吐”的過程中，他確認(rèn)了自己作為一個(gè)生命而存在。但這時(shí)的表達(dá)，這時(shí)的傾吐是感性的。第二次又一“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)到理性層面上：魯迅先生留給我們的難道僅僅只是作品嗎？還有什么？那就是先生的精神，一種高山仰止，“與日月同輝，與天地齊壽”的品質(zhì)。這是第二次“轉(zhuǎn)”。第二次“轉(zhuǎn)”了以后，我認(rèn)為已經(jīng)轉(zhuǎn)到了那么高的層面了，已經(jīng)不能再轉(zhuǎn)了……沒有想到，“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，又被她“轉(zhuǎn)”出一個(gè)新的境界來—— “轉(zhuǎn)”出臧克家的詩——《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。所以，第一個(gè)層面是感性認(rèn)識的“轉(zhuǎn)”，第二個(gè)層面是理性認(rèn)識的“轉(zhuǎn)”，那么第三個(gè)“轉(zhuǎn)”是詩性層面的“轉(zhuǎn)”，這是最高的境界。詩性層面就是把感性和理性有機(jī)整合到一起后，直指心性，直指人的靈魂的“轉(zhuǎn)”。這首詩只讀了兩遍，閆老師讀了一遍，全班學(xué)生讀了一遍。孩子們第一次接觸臧克家的詩，讀得真好。這種讀我以為不能簡單地用技巧去評價(jià)，——當(dāng)然，朗讀需要技巧，但這個(gè)讀確確實(shí)實(shí)是發(fā)自孩子內(nèi)心的，這是第三次“轉(zhuǎn)”。第三次“轉(zhuǎn)”完以后，我以為真是到頂了，真的到“珠穆朗瑪峰”了，沒有辦法再上去了。沒有想到，閆老師又一“轉(zhuǎn)”——不得不說魯迅，轉(zhuǎn)到來推薦魯迅先生的作品，轉(zhuǎn)到孩子們對魯迅先生的體認(rèn)，是不是還停留在阿三所說的話上：先生就是這樣的人，為別人想得多，為自己想得少——這句話是不是能全面的、準(zhǔn)確的涵蓋魯迅一生或魯迅先生的精神呢？那么這叫什么層面呢？由感性的層面一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到理性層面；由理性層面一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到詩性層面；由詩性層面再一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了孩子的人格層面。這一“轉(zhuǎn)”跟閆學(xué)老師上課前說的一句話是相呼應(yīng)的。她告訴孩子們，“用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，這樣得出來的才是自己的結(jié)論。”魯迅先生的精神，最本質(zhì)的精神，是人格獨(dú)立，思想自由以及對真理不懈地追尋。這才是魯迅人格最大的魅力所在，也是魯迅精神留給我們21世紀(jì)最豐富、最寶貴的民族遺產(chǎn)。所以后面閆學(xué)老師為學(xué)生推薦作品，看似簡單，其實(shí)用意極深。到這個(gè)時(shí)候，人和文真正地合在了一起，人和課真正地合在了一起。所以這個(gè)課《我的伯父魯迅先生》，老師是用什么精神在教“魯迅”？是用魯迅的精神教“魯迅”。用這樣的思想去展開教學(xué)，一步一步，漸入佳境，直至高潮。

　　而這一課最大的智慧是——希望用魯迅這樣的精神，為學(xué)生的精神生命抹上一筆溫暖的色彩，為學(xué)生精神生命的成長奠定一塊寶貴的基石。

我的伯父魯迅先生評課稿2

　　第一，遵循常規(guī)，教中求變。

　　課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造�！段业牟�父魯迅先生》共分五段，蔣老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講一和四段，這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

　　第二，既重文字，又抓思想。

　　在本節(jié)課里，蔣老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第四段中"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

　　第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。

　　創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，蔣老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說："想象力比知識更重要。因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉

我的伯父魯迅先生評課稿3

　　聽了黃老師和孩子們上的這一課，令我感受特別深。首先他們的課堂體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

　　1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。

　　將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。

　　首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問題？學(xué)生提完問題后，老師引導(dǎo)孩子“那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文”。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

　　其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

　　最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點(diǎn)的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源�！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學(xué)生說完，教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅，重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)难由臁｜S老師總結(jié)時(shí)還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。

　　這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

　　2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭�！边@一句時(shí)，先讓學(xué)生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗(yàn)“我們會在什么時(shí)候也會失聲痛哭？”學(xué)生說：親人去世時(shí)……被爸媽批評時(shí)……內(nèi)心有委屈時(shí)等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會失聲痛哭？”學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里沒有過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生體會“失聲痛哭”，然后談感悟，帶著感悟讀出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。

　　3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示，向單元提示學(xué)習(xí)讀書方法，使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

　　在交流句子感受時(shí)，學(xué)生說：我從“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學(xué)把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機(jī)把“抓重點(diǎn)詞體會句子涵義”的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

　　4、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。這堂課是第一課時(shí)，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會第一段，最后是拓展閱讀，直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。

　　還表現(xiàn)在課堂面向于每一個(gè)學(xué)生, 每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個(gè)別學(xué)生沒有發(fā)言,但是他們在認(rèn)真傾聽同學(xué)們的討論表達(dá),并通過朗讀表達(dá)了他們的體會。

　　這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多�？傊�，黃老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

【我的伯父魯迅先生評課稿3篇】相關(guān)文章：

我是少年阿凡提評課稿01-05

將心比心評課稿01-20

梯形評課稿01-20

散步評課稿01-18

白鵝評課稿01-16

統(tǒng)計(jì)評課稿01-15

蒲公英評課稿01-15

趕海評課稿01-14

腳印評課稿01-12

回聲評課稿01-10